众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？下面是小编为大家整理的“玩中获得知识”，但愿对您的学习工作带来帮助。
游戏对幼儿发展有着重要的意义。著名的教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是游戏。在游戏中幼儿可以潜移默化的学到许知识，能够培养幼儿的注意力、观察力和判断力，能够激发幼儿的创造力和思考力。因此我们园在各个班里都开放了区域活动，这个活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，家长更是配合我们的工作，为我们的区域活动提供了丰富的材料如利用废旧纸盒让幼儿搭楼房：利用幼儿喝过的饮料瓶、吃过的零食盒子，开展了小小甜品屋让幼儿学卖东西：如幼儿在拼板上看图书在废旧纸筒上画画往石头上涂颜料如用落叶做小动物、用手工纸做河水如家长从家中带来的串珠不只我们园注重幼儿游戏，各个园都很注重。上级领导更是把幼儿游戏这一环节看的甚为重要，上级领导从百忙之中抽出时间到各个园督导检查区域活动给我们提出好的建议，给幼儿游戏创设更好的环境、材料。使我们的服务工作更加优质更上一个层次。
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“玩”是孩子的天性，对于“玩”孩子们没有不耐烦。今天，孩子们又玩起平时的玩具来。于航西拿着他的拼凑成果给我看，说：“老师，你看我拼了个什么?”我一看，像飞机。就说：“是飞机吧。”“还飞机呢，是黑猫警长的车。”语气中明显透着对我的小桥。“奥，是老师看错了，我看看你的漂亮小车。你的小车是什么颜色的?”“有黄的|绿的。”“啊，真漂亮。开着黑猫警车去捉老鼠吧。”“老师，小车没有油了，我要加油。”他把小车放到了小盆里去加油了。“航西，你怎么知道小车要加油?”“我听王雨薇说的。”呆了一会儿，他就和小伙伴们说：“加满油了，我们出发吧。”看着孩子们天真的笑脸，我的心里也无比的温暖。孩子们在平时的玩玩具中，不仅认识了各种颜色，而且认识了不同的形状，有的拼凑成“手机”互相打电话，促进了幼儿的语言发展，还有的幼儿根据自己对某些东西的爱好，根据自己的想象，用玩具拼凑出了挖掘机坦克铲车等的形状，这时孩子们的创造思维得到了发展。
由此可见，“玩”也是孩子们互相学知识长见识的一种手段。比起老师的“我讲你听，我说你做”效果要好很多，放开孩子，让他们在“玩”中自主学习吧。
教育没有固定场所，只要教师做一个有心的指导者，就能激起孩子好奇的火花，孩子就能随时随地的学习。
今天我带小朋友到科学发现室，孩子们对几面哈哈镜特感兴趣，但我发现他们只注意扭曲的、多变的滑稽可笑的形象，并不去思考它的成因。于是，我问：“为什么人会变样？”孩子们发现“镜子是弯来弯去的”，“上面凹进去把脑袋照的那么长，下面鼓出来，我们成了小短腿”……孩子们激烈的议论着。我乘机进一步启发：“你们家有哈哈镜吗？”“没有”。我又肯定的说：“有的，家里有，车上有，路上也有。想一想，什么东西我们用它一照就变样？”“我在我家的门把手上一照就变形。”别的孩子受到了启发，七嘴八舌的喊起来：“我家的打气筒很亮，我一照就变形。”“汽车外面的圆镜也是哈哈镜。”我家的不锈钢盆能照见人，我一动脸就变形。”孩子们愉快的议论着，轻松的学习着……
这样的机会其实很多。在家里，可让孩子看看各种用具是什么做的，它们有什么不同；在路上，可让孩子看看太阳早晨在那里，晚上在那里，影子有什么变化：在郊外，可以让孩子认一认各种植物，也可分辨一下那些是益虫那些是害虫。
教育没有固定场所，只要教师做一个有心的指导者，就能激起孩子好奇的火花，孩子就能随时随地的学习。
观察实录：从宁宁的采摘事件开始，大家都在猜测为什么在这个树叶上有洞洞呢？孩子们都很大胆的讲述了自己的想法，有的孩子说是被宁宁用手指捅成这样的；有的孩子说是被毛毛虫吃成这样的；有的孩子说这个树叶是被风伯伯吹坏掉的。
本来想直接告诉他们答案的，宁宁突然来了一句，老师，我要回去研究一下，明天告诉你们。这样一来，孩子们也来了兴致，个个都跃跃欲试，想要回去研究一下。
等到第二天，孩子们一看到我就告诉我：“老师昨天那个树叶肯定是虫子吃的，我用手指捅过了，一点都不一样。”“对的，我的手指捅出来是一长条，不是这样圆圆的”“我的是半圆的，而且会撕坏掉，不是摸上去这样毛毛的。”
分析：其实孩子们都是很有探索精神的，如果在这次的活动中，我直接告诉了他们结果的话，可能这个事情也就这样过去了。但是在宁宁的提醒下，给予了孩子机会，让他们自己去探索，就会有不一样的效果，从未见到过孩子们有这么大的兴趣，如此愿意去尝试，就连班里平时不愿意发言的孩子也都很乐意来和我说说自己的发现，有的时候放手真的是一件不错的事情。
措施：在任何情况下，在任何时间里，只要孩子醒着，他是不可能停止活动的，只可能用一种活动代替另一种活动。活动是儿童心智成长的通道。活动是儿童成长的法则，人不应该也不能够跟自然法则来斗争。
玩给孩子带来了快乐；玩让孩子从中获取了知识；玩拓展了孩子的思维，丰富了孩子的想象力。放手，给孩子自由探索的空间，是我们给与孩子最好的学习方法。
由于年龄小的原有的幼儿甚至都不会单手拍球。
那么关于球的许多种玩法在小班幼儿当中是无法开展的！但是在一次偶然的活动中却使我感触很深！为何不然幼儿自己为自己创编一些游戏的玩法呢？自由活动开始了，洋洋和涵涵两人拿了一个球和一个圈，她们并没有象平时一样拿球的拍球，拿圈的玩“开汽车”，而是洋洋拿着圈，涵涵拿着球，涵涵把球往圈里扔，在扔的同时洋洋连忙丢开圈去捡球，而涵涵则连忙去拿圈，有时两人都能接住有时都掉在地上了，不管接得住还是接不住两人都会在接、换的一刹那开心地哈哈大笑起来。
后来两个人又一人拿一个圈放在地上站在圈里面轮流拍球，两人玩的开心极了！在日常活动中，有时我们强调让幼儿玩某某玩具而且还介绍该怎么怎么玩，不许怎么怎么样。
有时甚至幼儿在想用其他玩法玩玩具时都会加以制止，生怕会把玩具弄坏，或者觉得那样是不听话，不遵守游戏规则。
其实这样抑制了幼儿的创造力和想象力。
在以后的活动中我们要鼓励幼儿创编玩具的玩法，培养孩子们想象力和创造力。
小班孩子年龄小，依赖性比较强，生活自理能力差。尤其在重智育的今天，孩子的生活自理能力常常被家长忽略；尤其是爷爷奶奶，他们心疼孩子，怕孩子“受苦”，怕孩子做不好，在教孩子做事情的那些时间，自己就事先替他做好了。
可是在幼儿园中，一个老师要照顾几十个孩子，如果像孩子的爷爷奶奶那样，怎能照顾得过来，所以要从小培养孩子的自理能力。
一天，户外活动时，我发现孩子们在蹦蹦床上玩，鞋子在地上脱了一大堆，立刻意识到：可以“在玩中培养孩子的自理能力”，为何不来一次穿鞋比赛。于是，我忙招呼孩子们，跟孩子们讲明了比赛规则。
比赛开始了，只见几个能力强的孩子迅速地把鞋穿好，高兴地跳起来，欢呼着，庆祝自己的胜利。最后只剩下侯智涵小朋友了，只见他哭腔着脸说：“我穿不上，我穿不上……”别的孩子也跑到我面前说：“老师，侯智涵不会穿鞋，他哭了”。我说：“没事，智涵很棒，一定能穿上”。他听到我的鼓励后说：“我能穿上的”。我表扬了他，小朋友们也在喊：“侯智涵加油，侯智涵加油……”他在我的鼓励下、在小朋友的加油声中慢慢的学习穿鞋。就这样，智涵在小朋友的加油声中、在老师的鼓励下，终于把鞋穿上了，并高兴得跳了起来，大家为他欢呼、为他鼓掌，我冲他伸出了大拇指，他笑了。
通过多次这样的活动，老师不吝啬鼓励、表扬和夸奖，不仅可以锻炼孩子的自理能力、促进孩子的身心发展，也增强了孩子的自信心。
美丽的春天来到了，校园里到处一片春意盎然。粉嘟嘟的桃花，白色的玉兰花，金黄色的迎春花，还有在微风中轻轻摆动的柳枝……
活动结束后带着孩子们来到户外，沐浴着和煦的阳光，感受着微风拂面。忽然，轩轩跑到我的面前，紧握着小手举到我的面前“王老师，你看，这白白的是什么啊？”伴随着他的询问，孩子们都涌到了我俩的面前，一探究竟。只见轩轩轻轻摊开他的小手，我看见一朵白白的，毛绒绒的东西。“咦，这个好像是羽绒服里的毛毛？”“不对，这是棉花。”“是蒲公英的种子”……围观的小朋友们你一言，我一语的谈论开了。我仔细看了看，原来是柳絮。我对小朋友们说：“你们猜得都不对，它长得跟蒲公英的种子很像，但是蒲公英的种子在秋天才会有，而现在是春天。”“老师，这到底是什么呢？”轩轩迫不及待的想得到答案。我笑着告诉孩子们，这是柳絮，它是柳树的种子。接着我又引导孩子们观察了柳絮的形状和颜色。告诉孩子们，柳树的种子为了适应依赖风来传播，与蒲公英、棉花等种子相似，在种子上附着白色絮状物，因此种子成熟后可随风飘舞；称为柳絮。是花结果成熟后带着茸毛的种子。在孩子们的提议下，我们把这枚小小的柳絮放飞空中，孩子们看着随风飞舞的柳絮，一个个脸上洋溢着灿烂的笑容。
借着户外活动的机会，孩子们认识了柳絮，增长了知识。作为一名幼儿教师，更应该多留心观察，抓住每一次教育的机会，让孩子们在生活中丰富更多的知识。
我认为有以下方法：一.在游戏中，创设解决问题的情境，提出思维的课题，能使幼儿摆脱“完成任务”的包袱，促进幼儿思维积极地开展，提高幼儿独立的解决问题的能力。例如，开展“商店”的角色游戏，幼儿要学会分类摆放物品、确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回的“钱”的数量，在“收钱”与“找钱”时还需要进行加减运算等，这些过程都能训练幼儿思维独立性这一智力品质。二、游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏致的驱使，幼儿的思维活动可以积极地展开，尤其是智力游戏可以训练幼儿思维的速度、灵活程度与独创程度。如“算算看”智力游戏：1“冬冬家住的楼一共有五层，每一层有10个台阶，到冬冬家要走30个台阶，你说冬冬家住几楼？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送给别人家3只，还剩几只？”通过类似的游戏，幼儿思维的智力品质得到了训练。三、游戏，也能够让幼儿在运用数学方法解决游戏中某些简单的过程中理解数学，积累数学经验，巩固数学方法，领悟数学价值，体验成功的乐趣。同样在玩角色游戏“商店”时，老师发现商店里没有“顾客”，“营业员”业无所其实，于是便以顾客的身份进入“商店”，开始与“营业员”进行交流：“店里的货物怎样摆放才更加整齐呢？”于是“营业员”便开始分类摆放货物。接着“顾客”又说：“我想买5块肥皂，7把牙刷，3条毛巾，10支铅笔，你们店里的货够吗？”“营业员”将数字记在纸上后开始清点货物，最后，“顾客”付了款，买卖成交。游戏中，老师把要求巧妙的和数学内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算的能力得到运用。
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