毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？以下是小编收集整理的“让孩子受些挫折教育”，仅供参考，欢迎大家阅读。
现在的孩子大都是独生子女，很多小朋友娇生惯养，一切总以自我为中心，很少顾及旁人的感受。还有一些孩子在家养成了自私、专横的坏脾气。在幼儿园，孩子们都需要与同伴进行交往，也非常乐意与同伴交往，但很多孩子不懂得如何与同伴建立友好合作关系。
在餐后自由活动时，姜嘉伦和陈祉乐一起玩积木。刚开始，他们有说有笑，还都搭起了漂亮的房子。可没一会儿，姜嘉伦因为积木不够就从陈祉乐的房子里随手拿下一块积木放在自己的房子上。陈祉乐的房子倒了，他非常生气，于是一伸手，把姜嘉伦的房子也推倒了，姜嘉伦马上哭了起来，跑到我跟前告状，说陈祉乐推倒了他的房子......
这件孩子活动中经常发生的事让我有了一些思考。如果换成是在家里，如果姜嘉伦抢走的是爸爸妈妈正在使用的物品，爸爸妈妈会如何处理呢?也许当爸爸妈妈觉得正在做的事情不太重要时，会听之任之;或者批评两句变罢。而陈祉乐的表现也正反映家长很少让孩子受委屈;或者更有家长害怕孩子在幼儿园受欺负，反而教育孩子如果受人欺负就要动手还击。这两种教育态度都使得孩子无法正确处理和同伴的关系，导致两人出现的前面的一幕。
孩子们能在与同伴的交往中体验多种情感。如：被拒绝、被评价、被接受等等。即使在一些体验中有委屈有伤心，但相信适当(一定要是适当的)的挫折教育对孩子的心理健康是有积极作用的。
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为了提高儿童应对挫折的能力，促进其心理健康发展。我们认为应从学校、家庭、社会和个人四个方面对儿童的进行挫折教育做起。
一、学校是儿童挫折教育的主要力量
学校是对儿童进行挫折教育的重要场所，应将我们把挫折教育纳入教学计划，从而有计划、有目的地对儿童进行开展挫折教育，提高儿童应对挫折的能力。
1、开设专门的挫折教育课程。
开设专门的挫折教育课，有系统的、全面的和有针对性的从认知、情感、行为等方面对孩子进行培养。在认知方面，教儿童正确认识挫折的普遍性和两面性，经过努力挫折是可以克服的；在情感方面，让儿童充分有体验挫折的机会，消除其害怕心理；在行为方面，教孩子掌握战胜挫折的有效方法，形成正确的挫折观。通过认知、情感、行为三个方面的全面培养和教育，达到知、情、行的统一。
2、利用榜样进行挫折教育
儿童的思维具有直观形象性，生动的形象往往更容易打动儿童。首先，家长和教师要以身作则，树立榜样，。要冷静、客观、积极地对待生活中各种事情。其次，以中外著名人物战胜挫折和的典型范例为榜样进行挫折教育。让儿童明白凡是在学业和事业上做出较大贡献的人，都是战胜挫折、意志坚强、，不怕困难的人。最后，用身边的榜样进行挫折教育。老师要善于找寻学校、班级的闪光点“英雄”，选择适宜时机进行榜样教育学习。
3、教会儿童一些战胜挫折的技巧与方法。
教师可运用教育学、结合心理学等知识，教给儿童对待应付挫折、战胜挫折的具体方法。首先，如(1)宣泄法。教会儿童善于将心中挫折经历中的悲伤，烦恼等消极情绪向同学、朋友、老师或、父母倾诉。其次，(2)补偿法。当儿童在某方面的目标受挫后，尝试使用另一方面的成功来补偿代替，使儿童在心理上得到满足，从而增强克服困难的信心最后，(3)转移法。当儿童遭遇挫折时，教会其转移注意力改变消极情绪，如散步、唱歌、听音乐、运动等，使消极的挫折心理逐渐消除或缓解。
二、家庭是儿童挫折教育的后备力量
家庭是儿童成长的摇篮，又是塑造儿童情感、意志、性格、品德和心理素质的重要场所。儿童的挫折承受力，总能或多或少地找到家庭的烙印。
1、创设挫折情境，加强受挫体验
家长可以根据孩子的心理发展特点和教育的需要，有计划地设计适度”和“适量的挫折情境，提出某种难题，设置一些困难，或教给让孩子完成一些有难度的任务，要求孩子们动手动脑来解决矛盾问题、克服困难，完成任务，进行加强意志、魄力和挫折排解力的训练，最终使自己他们能经受住任何残酷的打击，从而使儿童得到锻炼提升心理素质。人为挫折情境具有预防性和针对性，能弥补自然挫折情境的不足。
2、在尝试挫折游戏活动中，加强儿童挫折承受力的培养
游戏是儿童最喜欢的活动，对儿童心理的发展起着重要的作用②。与同伴交往结合起来开展挫折游戏应与同伴交往结合起来，让儿童接受和掌握战胜挫折的方法有利于儿童更快接受和掌握战胜挫折的方法。同伴交往可以使幼儿更好地认识他人和自己，同伴交流也能够帮助他们儿童更好地克服困难、解决问题。如通过在进行角色扮演的游戏时，体会不同的心理感受。家长可以指导儿童分析不同心理感受产生的原因，寻找解决问题的方法，使儿童的毅力与耐心的得到考验与锻炼，提高挫折承受力。
三、社会是儿童的挫折教育的强化力量
随着社会科学技术飞速发展，大众传播媒介、社会舆论和社区文化等对儿童的影响越来越大，正在它们潜移默化地改变着儿童的各种生活方式与思维观念。对儿童进行挫折教育，政府要从宏观上建设良好的教育大环境。应该可以多多宣传战胜挫折的故事，形成良好积极向上的社会风气和舆论。另外，社区也会对儿童挫折承受力的形成产生重要的影响，社区的应该形成良好的行为规范和风俗习惯，它潜移默化地影响每个社区的成员，从而促使人们的行为相互协调一致为儿童成长提供良好的社区文化和氛围。社区的人际交往对于儿童的思想个性、心理素质的形成与发展的有独特的影响。
四、个人是儿童挫折教育的主体力量
学校教育、家庭教育以及社会因素对挫折承受力的形成虽然起重要作用，但它们必须通过个体的心理活动才能发生作用。
1、培养儿童挫折应对的自我监控
儿童在解决问题的过程中存在认知的自我监控，同样，儿童在应对挫折过程中也存在挫折的自我监控。自我监控就是个体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。儿童在遭遇挫折时，要减少或消除情绪困扰和心理问题以及对挫折的不适当的反应，最终要学会对自己头脑中的想法、解释和评价进行自我监控。通过自我监控，学生可以主动利用各种渠道去丰富和发展自己的挫折应对知识、技能和策略。
2、确立合理的个人期望。
个人期望高的儿童往往对自己的要求较高，其学习比较努力；个人期望低的儿童对自己的要求较低，学习缺乏积极、主动性，但个人期望并非越高越好。如果个人期望过高，超过了自己的能力，就会使儿童产生失败感，挫败自信心和自尊心。因此老师和家长要教会儿童在对自己的实际能力正确认知的基础之上，根据自己的实际能力正确设定目标、并及时调整目标过高的不切实际的奋斗目标。
为了让我们下一代能锻炼出更强社会适应能力和幸福品质，以便在竞争越来越激烈社会环境中游刃有余发展和生存，尚须家长和教师，以及社会、教育、文化等各界齐心协力，为了我们民族强盛、国家发展，共同创设一个利于人生存发展提高、强盛和谐环境。
一、让孩子体验生活的快乐与挫折
前几天的区域活动中，有些小朋友选择“玩具家”，有些选择玩有声积木，剩下的则是选择玩橡皮泥了。而之前的教育活动中教到了用橡皮泥做棒棒糖，有些小朋友则乘此机会继续操练了起来。在教育活动中，我们所做的棒棒糖是单色的，比较单一。于是，我拿出一根棒棒糖，让小朋友观察他们手中的自制棒棒糖与我手中的有什么不同？小朋友们都开始动脑动眼仔细观察了起来。有的说，一个是真的一个是假的；有的说一个软一个硬…在我的引导下
，小朋友发现了：小朋友手中的自制棒棒糖是单色的，而老师手里拿的是彩色的。我给孩子做了一次示范，让他们目睹我做彩条棒棒糖的全过程。然后让孩子拿着橡皮泥，回忆老师刚才的做法自己做。有的小朋友说：“刘老师，我做不来，你帮我做。”我说：“哪一步不会了？再看刘老师做一遍。”做好后，他快乐地拍着手说:“彩条棒棒糖做好喽！”可不一会，他又用惊异的眼神看着我说：“刘老师，你怎么又给拆了。”我说：“刚刚你不会，刘老师又给你示范了一次，现在应该你自己做了。”他冲我使劲地点点头，自己重新做好了。bFG儿童学习网-儿童学习资源中心
小班的孩子依赖性较强，自主能力差，还不太能完全做到自己的事情自己做，往往会寻求家长、老师的帮助。如果大人每次都在幼儿寻求帮助的时候伸出你自认为是帮了他们的“援助之手”，未必见得是在帮孩子，反而会适得其反，助长了孩子的惰性，滋生了孩子遇事不思考的坏习惯，是他们自理能力更差。因此，我们要做个“会偷懒的老师”，让孩子自己动手，体验生活的快乐与挫折，并在挫折中茁壮成长！有句话不是说：自己动手，丰衣足食！bFG儿童学习网-儿童学习资源中心
二、相同行为的背后有着不同的原因
一天，我正在户外组织孩子游戏。突然，旋旋大哭了起来。问及原因，他身边的聪聪掐了他一下，红肿的伤口告诉我，聪聪掐得很用力。我非常生气，把聪聪叫到身边，大声问：“你为什
么掐小朋友？”聪聪瞪着大眼睛，迷惑的看着我。
吃完午饭，快午睡了。我见聪聪情绪还是很低落，就把她抱过来，摸着他的小手说：“老师喜欢聪聪，但打人的聪聪我不喜欢。”聪聪眨巴着他那乌黑的眼睛说：“可是，我高兴，我喜欢他。”我惊讶了，那有喜欢别人就掐别人的？“妈妈喜欢我就掐我。”痒痒咕囔着。
下午，我特地跟聪聪妈妈进行了交流。原来聪聪和她妈妈的关系就像朋友，有时打打闹闹，高兴时喜欢掐掐聪聪可爱的小脸蛋，拍拍聪聪的小手。
原来如此，我终于明白了聪聪攻击行为背后的动机——那是喜欢，友好的表示，是对他妈妈向他表示友好的模仿。
对大人来说，孩子是一个谜。他们有自己独特的理解世界的方式。这种方式需要我们大人多一点耐心，多一份等待，多一些思考，给每个孩子“说出自己秘密”的机会。我懊悔自己当时的冲动。
这件事给我的启示是，相同行为的背后有着不同的动因。
针对聪聪的“攻击”行为，我与他家人达成了一致。在家里不再掐孩子而是拥抱孩子。通过讲道理的方式让聪聪知道对人的喜欢的方式有多种，掐人是不对的。
我们班的优优是一个特别可爱、聪明的小男孩，自信感爆棚，自我感觉非常好！那天的户外游戏是过小桥，游戏规则爬过草地、独自走过小桥（小桥是用竹梯架起来的），之前对于相类似的游戏其实也玩过几次，所以我们班的小朋友并不陌生，并且很感兴趣，比赛开始后，小家伙们分男女生分四队站立，第一轮比赛结束后，我宣布获胜的一队后，优优就大发脾气，用小手不断拍打跑在最后的一个小朋友，嘴里还大叫：“都怪你，都怪你！”我立马抱住他，安慰他，让沈老师带他去旁边安抚情绪，为了让优优能平复心里的失落感，我又组织了一次比赛，这一次我决定不管哪一组赢结果都会是双赢。比赛开始了，结果是优优队又输了，于是他又重演了发脾气那一场面，还责备起我来：“不公平，你把佳怡放在我们队，她动作那么慢，我们当然输了。“我快速抱起他，并对他说：“谁说你输了呢，金老师还没有来得及宣布，你就发脾气了，你看你刚才比赛的时候脸都红了，说明你认真比赛，认真锻炼就是赢了，可是你没有听完老师宣布结果，你就发脾气，你觉得这样做好吗？”
下午是手工游戏，优优第一个完成了手工，趁他情绪稳定愉快时，我对他说：“今天早上你比赛不是得了第一名吗？可是金老师觉得就算没有得第一名也没有关系啊，因为还有下一次的机会，老师还会再组织别的活动的，其实不是所有的事情都用第一名来衡量的，只要你认真做了，就是第一名！谁也不会永远做第一名！如果你下次输了，你还会这样发脾气吗？”他摇摇头．我知道他一定将我的话听进去了．
这件事情的发生，让我觉得老师家长还有幼儿都是有很大关系的，首先，优优是班上年龄偏小的孩子，平时好胜心就很强，且非常自我，自己喜欢的东西就一定要得到手，奶奶和爸爸妈妈的溺爱决定了孩子心理的承受能力较差．同时，我也在这样一次事件中反思自己的言行，我们在组织活动时不应该强调谁输谁赢这样的字眼，而可以说：“你们这队非常不错，但是另一队比你们还要努力一点，你们下次要更加努力．”再次，爸爸妈妈应该和爷爷奶奶达成共识，让孩子在生活中适当的受点挫折教育，关注孩子内心变化。老师更加应该在平时生活学习中根据每个孩子的年龄特点和个性来引导幼儿心理健康发展，不应过分的责骂孩子，也不应过分的表扬。适当的挫折是十分必要的，语言婉转具有说服力，举实例来说服你的孩子。
这次的美术活动是让孩子们独自尝试在均匀涂色的基础上用圆画出简单的苹果，并将苹果和苹果树分颜色涂色。
以往的每次美术活动，张博小朋友都是在老师一遍又一遍的鼓励及指导下才能勉强地完成作品。指导完一批孩子后，本想着应该去给张博鼓励鼓励了，于是看了一眼他的情况，结果很出乎意料——他在认真地画画，而且画的很不错，还是不是地会跟他的同桌高桐讨论一下应该用什么颜色。高桐小朋友画的很快，很漂亮，张博见“情况不妙”，赶紧抓紧时间，不一会儿他也出色地完成了他的作品，效果很不错。
这是我无意之间发现的秘密，原来孩子与孩子之间的影响力真的很大，有时候，孩子的需求是通过另外一个孩子的表现体现出来的呢！所以说，环境很重要哦！张博是一个极易受环境影响的孩子，周围的孩子做什么，他也跟着做什么。
活动后，我对张博这次的进步给予表扬，并向他说明表扬他的理由，鼓励他在以后的活动中能更好！并鼓励他积极与高桐做好朋友。
似乎于豪在与同伴交流及学习的过程中感受到了无穷的乐趣，现在的他对幼儿园的每次活动都表现出了很大的兴趣，而且，会很认真的去对待他感兴趣的活动。希望小家伙加油哦！
现在对于孩子的教育，不管是老师还是家长都在学习赏识教育，赏识教育固然是好。但是，我们的孩子在成长的过程中就只会一路坦途吗？现在的孩子都是独生子女，在家里众星捧月一般，捧在手里怕飞了，含在嘴里怕化了，而正是在这样的一个教育环境里，赏识教育大正其道，于是，家长老师一味的表扬、赏识，那么批评要不要呢？现在的孩子会心安理得的接受我们的表扬，如果做错了事受批评呢？是否可以承受呢？人的一生不可能不犯错误，尤其是孩子，在成长的过程中，肯定会犯很多的错误。一天，一个孩子一边哭着来我这里说某某打她了，于是我便过去询问情况，原来是在喝水时不小心碰到她了，我把那个孩子叫到跟前告诉他以后小心点，跟小伙伴道歉之类的话，就让他回去了，还没批评呢，我一转身那个孩子就哭起来了。我不得不去反思，什么时候我们的孩子已经仅仅只需要表扬，而受不了一点点的批评或建议？是谁造成了这一点？当我们一味小心翼翼的呵护着我们的孩子时，岂不知我们的孩子已经娇嫩的如温室里的花朵经不起一点点风吹雨打，这样对于孩子的心理健康却是百害而无一益的。曾在家访时，跟家长们聊起我们小的时候，记得不管是刮风下雨还是下大雪，路上总会看到我们骑自行车上学、放学的身影，而现在生活在“温室”里的孩子呢？挫折教育不仅仅是在形式上，不仅仅是孩子自己干多少活，吃多少我们小的时候难以下咽的窝窝头，我们更应该训练、增强孩子的心理受挫力，从小开始，让孩子不仅仅经得起表扬，还要受得了批评。我想家长朋友更应该明智的看待这个问题，我们不仅利用好表扬这个工具，更要利用好批评这个利刃。
俄国作家屠格涅夫说过，想成为幸福的人，首先就要学会吃苦。那么我们也可以说，想成为一个坚强的人，首先要学会的也是吃苦。能吃苦的人，一切的不幸都可以忍受，天下没有跳不出的困境。不能吃苦的人，面对困难的第一选择就是逃避和投降，很难想象他会勇敢地去面对坎坷。为了让孩子以后能够幸福，能成为一个坚强的男子汉，父母是不能心疼孩子吃苦的。
“衣来伸手，饭来张口”要不得
现在，我们不少做父母的把孩子看做是未来的希望，在孩子的成长过程中，宁肯自己吃千般苦，也不让孩子受一丁点儿累。于是，孩子从小便养成“衣来伸手，饭来张口”的不良习惯，缺少自立性和吃苦精神。
其实，孩子不愿吃苦，拒绝吃苦，并非是孩子的过错，而是父母没有重视从小培养孩子自立能力和吃苦精神的结果。挫折教育，就是从小培养孩子的吃苦能力。这方面，日本人非常重视，也非常普及。每到冬天，很多日本父母就让幼儿赤身裸体地在风雪中摸爬滚打。天寒地冻，北风怒吼，不少幼儿嘴唇冻得发紫，浑身发抖，父母们则站在一旁，置之不理。
对我们来说，其实也没必要这么折腾，毕竟孩子的承受力有限。让孩子吃苦的挫折教育，只要融入到日常生活中就可以。第一，对孩子不要太溺爱，让他吃点苦，受点折腾。第二，无论在生活上还是学习上，给孩子安排一定的自理任务，孩子能做的，父母绝不要包办代替。 只要做到这两点，就能给孩子一个成功的可以耐受挫折的
教育随笔：给孩子一些困难
这几天天气不好，我们班的孩子有好几个，已经有三天没有入园了，我心里非常着急，本来要往下进行的活动也没有开展。
有时和其他老师谈起现在的孩子，有的老师直摇头，都说现在的孩子太娇气，因为天气、道路的原因，可以几天不上幼儿园。
现在的家长把孩子捧在手里怕这怕那，一有点困难就帮助解决，时间常了。孩子的不仅自理能力差、而且娇气。作为教师，我们想改变孩子的不良习惯，管得严一点，家长三天两头来告诉园长，某某老师太严厉。管得松了，有的家长就说这位老师素质不高，孩子没有规矩。哎，我们的孩子何时才能挣脱家长的双手。作为家长也应找找原因，自己的孩子为什么自理能力差?为什么遇到困难就退缩?有一位教育专家这样说：“家长是孩子的第一任老师，养成良好的习惯要从孩子的日常生活作起，这样，孩子将来才会适应外界的环境。所以，应该给孩子一些困难，让他们自己去解决，让他们慢慢的去长大。”
记得有这样一则寓言，有人问鹰：“你为什么到高空去教育你的孩子。”鹰回答说：“如果我贴着地面去教育他们，那他们长大了，那有勇气去迎接太阳呢?”
梅花香自苦寒来。年轻的父母们，让我们少一些溺爱，多一份理智，放手让孩子们在风风雨雨中，经受锻炼与考验，成为搏击长空的雄鹰。
事件描述：早上，敬敬像往常一样来到操场，每次，她都大约八点十分左右来园，妈妈说，起床时挺早的，就是在吃早饭时磨磨蹭蹭，这个玩玩，那个碰碰，总是要迟到。敬敬似乎也感觉到了迟到的不好意思，但是，她还是很有礼貌地微笑着跑到我身边跟我说：“老师早上好！”接着就和同伴一起去玩了。早操的时候，敬敬已经很自觉的投入到了做操的活动中，律动时很带劲，特别是跳跃的动作，总是使劲地跳得很高，并用期望表扬的眼神望着我，我总是投以赞许的微笑。
教室里，敬敬上课时的坐姿总是保持时间不长，有时爱开小差，如玩自己身上的带子，衣服上的毛绒等，一旦我警告她后，还是要忍不住再玩两下。敬敬的喉咙总是有咳不完的痰，妈妈说，她有些鼻炎，去看过医生了，但是效果不好，所以，每次当她要吐痰时，我也允许她去洗手间。
午间操律动时小朋友总是争抢着要领操，敬敬也不例外，一走过她身边，先请了别人，顿时，小嘴巴嘟囔起来，翘得老高。当老师说，再请一个时，她就又一次踊跃地表现着自己，于是就请了她一次，站在上面领操是一种领导者的权利享受，敬敬很享受这个，虽然她的动作不合拍，但是，她却是很投入。
分析：敬敬活泼好动，个性像男孩一样比较冲动，也有着表现自己的欲望与激情。特别是当老师表扬她之后，她总会在你面前展示出一幅特棒的样子。敬敬属于胆汁质类型的孩子，性格豪放，活泼开朗。在家里也常常用嘟嘴，斜眼的方式来表现自己对成人的不满。家长有时也不管她，所以，好多事情都是由着她自己来的，一旦有了约束，她就会用很横的眼光看着你。但是，最近敬敬在老师面前已经没有了那种眼神，她懂得去主动控制自己的行为，知道怎样才能得到老师的表扬，所以，进步也是十分明显的。
对策与反思：像像敬敬这样的孩子，教师一定要保持原则，不能受她的嘟囔小嘴控制，要采用鼓励与表扬的方式来，给她正面的暗示，让她自觉地控制自己的错误行为。让她认识到哪些是对的哪些是不能做得。而且，像敬敬这种有弟弟的孩子，更需要得到老师的关怀，因为他们是吝啬父母和老师的爱的，他们害怕失去更多的爱，所以，在以后的日子里要尽量给予她关怀，如，午睡时在她身旁多坐一会，活动中多给予微笑，课余和她多聊天。
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