由于幼儿年龄比较小,自理能力比较弱,加上家长包办代替的现象又很多,为了鼓励和培养幼儿形成良好的生活习惯,让家长们平时多注意给孩子提供自理自立的良好机会。
我们幼儿园开展了“自己的事情自己做”为主题的幼儿自理能力比赛活动,活动内容为比赛“叠衣服”。
目的是通过竞赛活动的开展,逐步培养幼儿的自理能力。
10月14日下午,幼儿自理能力大比拼活动在加油和鼓励声中开始了,比赛过程激烈异常,每位参赛的幼儿都卯足了全力,出色地完成了任务,坐在四周观看的幼儿个个不甘示弱,为参赛的幼儿呐喊助威,加油声震耳欲聋,整个赛程进行得如火如荼。
随着老师的一声令下,孩子们都井然有序的开始了自己的“工作”,瞧,孩子们一个个动作迅速忙着叠衣服,一会儿便把自己的衣服叠的整整齐齐,一个个迫不及待地把成果报告给老师,小手举得高高的,小脸上充满自豪的笑容。
此次活动不仅锻炼培养了幼儿的自理能力,也让幼儿在活动中体验到自己劳动的快乐,整个活动进行地非常成功。
幼儿良好生活自理能力的培养应渗透在一日生活的各个环节中,也需要家长的支持与协作,相信在家园共同努力下,孩子们的自理能力会得到良好的发展。
班里有几个幼儿年龄较小,我们要利用生活活动中的机会培养幼儿的自理能力。根据孩子的年龄特点,采用了不同的教育引导形式,小班的幼儿主要采用了示范、榜样教育等形式,让幼儿在自己观察学习中掌握生活自理的技能。让能力较强的幼儿作为榜样,在吃饭、盥洗、如厕、午睡等环节,让幼儿相互帮助,互相学习,引导幼儿向其他同伴学习。如我们班级的一对双胞胎,弟弟可以自己穿裤子,而哥哥却还需要老师的帮助下进行穿脱衣物。在我们的鼓励下,和弟弟的示范帮助下,哥哥也通过自己的努力学会了穿脱裤子,自理能力得到提升。现在兄弟两个的自理能力都得到提升,同时我们做好家园共育,让家长在家重视幼儿的自理能力的培养,多鼓励幼儿,并做正确示范。在培养幼儿生活自理能力过程中,我们的老师可以在适当的时候,选择一些适当内容的学习活动,有效促进幼儿的发展。我们小班开展幼儿认识自己物品、漱口、穿衣服、上下楼梯等生活养成课,让幼儿通过多种形式进行学习,并通过动手操作加深印象。并在生活活动中加以实践提升。我们通过家园共育的方式,让家庭发挥它的优势,配合幼儿园的教育更好的促进幼儿自理能力的提升。综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
今年我任教小班,开学快一个月了,孩子们从刚开始的哭哭啼啼慢慢的也逐渐适应幼儿园的生活,能高高兴兴的融入到活动中去,我感到很欣慰。但随之而来的问题也很多,大多数孩子都不会自己吃饭,更别提自己穿脱衣服了。现在大多是独生子女,家长对孩子过多溺爱,什么事情都包办代替。使孩子失去了动手的机会。为此,我办开展了“自己的事情自己做”的活动,主要就是培养孩子的自理能力。
首先,我们与家长进行了沟通,让家长了解培养孩子自理能力的重要性。平时在家时,不能事事包办,教给孩子一些简单的自我服务的能力,孩子进步了,要及时鼓励孩子。
其次,在“自己的事情自己做”的活动中,主要是让孩子从自己身边的小事做起,如:自己吃饭,穿脱衣服,整理床铺……平时我都会以儿歌、故事的形式去引导孩子,激发孩子的兴趣。孩子进步了,我会第一时间去表扬他们,并奖励他们一朵小红花。
我班里的俊妍小朋友,因为年龄小,自己吃饭比较困难。我一直都是喂她。通过这次活动,俊妍竟对我说:“老师,我以后要自己吃饭,不用你喂我,我是大老虎,啊呜一口都吃光。”“宝宝,你真棒。”我及时对她进行了表扬,孩子自己吃得更带劲了。
孩子要的并不多,也许因为我们的一个微笑,一个拥抱,一句表扬的话,孩子就会不断进步。通过这次活动,孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下来的尝试中,孩子们会越来越棒的,加油,老师永远爱你们。
教育随笔:自理能力的培养
现在的孩子多数依赖性比较强,生活自理能力差,尤其在培养孩子素质能力的今天,孩子的生活自理能力常常被家长忽略,尤其是爷爷、奶奶他们心疼孩子,怕孩子受苦,怕孩子做不好,常常把孩子应该做的事代替来做了。
可是在幼儿园里,一个老师要照顾几十个孩子,如果像孩子的爷爷奶奶那样就不行了,怎能照顾得过来啊,怎样培养孩子的自理能力,成了我们时长研究的话题。
一天,午睡起床时,我发现有的孩子懒洋洋的正等着老师为他们穿衣穿鞋,我立刻意识到,可以利用这个机会培养他们穿衣穿鞋的能力,那么我就组织幼儿来一次穿衣穿鞋比赛。于是我忙招呼孩子们,跟孩子们讲了一些穿衣服和鞋子的顺序,接下来比赛就开始了。
只见几个接受能力强的孩子迅速地把鞋、衣穿好,高兴地跳起来,又欢呼着,庆祝自己的胜利。最后只剩下静静小朋友,只见她带着哭腔着说:“我穿不上,我穿不上......”别的孩子在我的面前说:“老师,静静不会穿鞋,她哭了。”我说:“没事,静静,很棒,一定能穿上的”。她听到我的鼓励后说:“我能穿上的”小朋友们也在喊:“静静加油,静静加油......”她在我的鼓励下,在小朋友的加油声中慢慢地把衣和鞋穿上了,大家为她欢呼,为她鼓掌。
通过这次的穿衣穿鞋比赛训练,给以我启发,以后在社会领域活动中多进行一点自理能力的活动比赛,并在这样的活动中培养孩子的自理能力和自信心。
生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子,依赖性强,生活自理能力差,以至于不能很好地适应新的环境。所以,培养幼儿的生活自理能力至关重要。那么,该如何培养幼儿的自理能力呢?
一、增强幼儿的生活自理意识
现在由于在家庭中父母包揽了所有的家务劳动,只重视对孩子的智力投资,而没有提高幼儿的生活自理意识,所以我们要利用提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。在语言活动中,帮助幼儿充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使幼儿受到感染、教育。
二、教给幼儿生活自理的技巧
要让幼儿做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法。根据幼儿的年龄特点,我们将一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成有趣味的情节等,让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。由于幼儿之间存在个体差异,因此,对于不同层次的幼儿来说,要求就有所区别。所以老师要根据实际情况,逐步提出不同的要求,从易到难,从简到繁。最重要的是当孩子取得进步时,一定不要忘了鼓励幼儿。
三、巩固幼儿和生活自理行为
技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。在日常生活中尽量让幼儿自己动手来提高各方面的能力。激发幼儿的好胜心,竞争之中促自理。让幼儿由自我服务发展到为集体服务,塑造幼儿优秀的品质。
四、家园同心,共同努力。
现在有些家长认为,孩子还小,长大了再干也不迟、什么事都包办代替,以至吃饭、大小便都有大人帮忙,甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情,回到家里却“衣来伸手,饭来张口”,久而久之,使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中,家园同心,对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面哪些地方是薄弱环节,老师都会和家长沟通,除了在幼儿园加强锻炼以外,在家也要多请家长监督、督促,这样老师与家长共同努力,将孩子培养得更优秀!
总之,幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。只要给幼儿创造锻炼的机会,在此基础上,施以言传身教,辅以耐心细心,结合家园同心,只有这样,培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实!
导读:以上两则活动中,我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好,要快点起床时,我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会,还会助她滋长惰性心理。
案例背景
在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下,我能关注幼儿的发展需要,努力为幼儿创设条件,支持幼儿的发展,特别是进入小班教学以来,我十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养,让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度,促使幼儿社会性交往能力的发展。
案例描述
1、老师,快来帮帮我
午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤,忙着排队请老师帮忙整理服装,只有可可半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她,老师也不断鼓励她赶快起床,但她还是没有要起床的迹象。
小朋友都梳洗完毕,要吃点心了,可可还没穿衣服,只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边,自言自语地讲起小蜗牛因动作慢总误事的故事,最后,我问可可:“可可,你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗?”她没有正面回答我,而是不假思索地说:“我不做那只慢动作的小蜗牛。”一边说,一边叫我帮她穿衣服。不一会儿,她就高兴地走出了午睡室。
2、老师,她不让我抱娃娃
区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃,一手给娃娃“喂饭吃”。子田说:“这是我的娃娃,我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。可可说:“是我先拿的,应该我先玩!”就这样,她俩开始争执起来,可可抢不过子田,就把头转向我,向我求助,我连忙以“妈妈”的身份走过去,和蔼地问:“发生什么事了?”可可噘着小嘴,向我告状。我对子田说:“这个娃娃真漂亮,你们一个抱娃娃,一个给娃娃喂饭,好吗?”“好吧”。在我的建议下,她俩愉快地玩了起来。
案例分析
本案例中可可是小班小朋友,在班里,她是年龄较小的幼儿,语言表达能力强,情感丰富,但常规意识差,自理能力较弱。
在幼儿活动过程中,我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境,能够尊重幼儿,因材施教,关注幼儿的变化与需求,并能及时引导、解决问题,促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。
以上两则活动中,我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好,要快点起床时,我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会,还会助她滋长惰性心理。在娃娃家游戏时,她在老师的建议下学会了合作游戏,但同时由于老师介入太快,使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中,我真该学会“该出手”时再“出手”。
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