校园是孩子的第二个家，孩子的教育工作离不开这两个大家庭！不管是家长还是老师，都需要互相包容，和孩子做朋友，放低姿态，互相尊重，彼此包容！那么，家长需要做的工作有哪些呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿园区域主题墙融合创设培训总结 区域主题墙融合创设培训总结》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
例如：今天老师所讲述的《黑色密语》、《我的牙齿》的创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
如：第一个主题活动“黑色密语”对黑色来临，个别孩子会害怕黑夜的来临”幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用黑色密语成为我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察黑夜、发现黑夜里还有那些小动物出来玩、并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆的让家长和孩子试着“分床睡一天”的亲子活动，再组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集黑天里谁在发亮的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的黑夜事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。
题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。
例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游时最有趣的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平时应该怎样做一环保卫士？”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。
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《幼儿园教育指导纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。"区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了加深教师对《纲要》的理解，提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，同时提供机会和平台，让大家通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。经研究，决定举办幼儿园区角环境创设评比活动。
一、评比时间：2014年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40----11:30，各班开放区域活动，教师互相观摩评价。
二、领导小组：
组长：吴正梅副组长：何小义评委：张新驰李念张皓张秀珊三、参评对象：全园各年龄段班级四、评比内容及要求1、区角设置符合各班幼儿年龄特点，场地分布合理美观，大小适中，动静分开，室内外兼容。
2、区角活动设置凸显主题，内容丰富，体现平衡。
3、区角操作材料丰富、实用并易于经常翻新更换，数量足够本班幼儿使用，突出材料投放的层次性。区角架、玩具架上的操作材料，要方便幼儿取放、使用。
4、操作材料：科学卫生、安全耐用、美观，有学习价值，具多样性、可操作性、一物多用，能引起幼儿操作探究兴趣，能满足不同发展水平的幼儿并具创新精神或本地特色。
5、幼儿有一定的区角活动常规，幼儿认识区角名称，掌握活动常规，幼儿参与活动时精神投入、兴趣高。
四、评比方式1、公共区角评出前两名。
2、班级区角同级评比，评出第一名。
幼儿心理环境创设
在创造力日益成为未来核心竞争力的今天，有必要给孩子创设一个宽松和愉悦的心理环境。
一、案例描述
一次，美术兴趣班活动结束后，家长纷纷来接，对自己孩子的画都加以评述；“这么不圆，你看老师的太阳画的多圆……”“你瞧，老师的太阳是红的，你怎么是蓝色的……”总有那么多家长首先对自己孩子的作品加以否定，指出许多不足之处。
二、分析
家长的出发点是好的，但对自己孩子会产生幅面的情绪。也有家长对自己孩子画成灰色的太阳用问的方式进行引导，这位家长当场表扬了自己的孩子，他非常注重孩子的心理环境的创设，也使孩子在语言表达、交往、想象力等方面都表现得很不错！
三、反思
良好的心理环境是孩子学习游戏的重要前提，良好的心理环境意味着孩子在各种活动过程中，得到及时和充分的满足，由此，产生愉快的情绪体验，进而对他的各方面产生积极的影响。那么作为父母应为孩子创设良好的心理环境：
1、更多的鼓励和支持。
2、更少的限制和约束。
3、给予宽松的理解。
总之，现在的孩子已承受太多的约束，在创造力日益成为未来核心竞争力的今天，我们有必要给孩子创设一个宽松和愉悦的心理环境。
生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义。它使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，实现区域系统效能的最佳发挥，使区域活动真正有效地促进幼儿发展。
一、生态式幼儿园区域活动中对教师的评价
对教师的评价是生态式幼儿园区域活动评价的一个重要指标，具体可从以下方面着手：
区域设置是否全面。不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。
区域空间结构是否合理。教师应仔细分析各活动区的特点与需要，以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置：是否考虑动静分开，如图书区与比较热闹的角色游戏区分开，以避免相互干扰；是否考虑到一些区域的特殊需要。如科学区、植物区最好设在向阳的一面：是否考虑区域的开放与封闭特性，如图书区相对独立、封闭。而建构区则比较开放；是否关注一些区域的灵活变动，如随时根据活动的需要适当调整与变换区域空间。
区域目标是否有层次性。幼儿发展能力、水平的差异决定了教师必须要考I虑目标对幼儿发展的适宜性，考虑不同f层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等；学习有规律排序；练习进行四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。
教师能否对资源作最佳整合。生态式幼儿园区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享。对教师的评价，也要考察教师能否最大限度地充分利用每一有效资源，资源之间是否构成相荣、相济的生态关系。教师通过对资源的全面综合把握，使区域的资源达到最佳利用，效能达到最优化。
教师的指导是否有实效。生态式幼儿园区域活动对教师指导主要从三方面进行评价。教师能否对幼儿进行多方面指导。具体来讲，能否指导幼儿制定区域活动计划。引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导的方式是否多样、具体等等。指导能否引发幼儿进一步的探索。如装饰扇子的活动中。菲菲用各种图案对扇子的边缘进行点缀后，又在扇子的柄上进行了美化。活动结束时，教师指着菲菲的扇子对全班小朋友提出问题“这把漂亮的扇子与其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接着请菲菲讲述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多种多样的，这样引发了幼儿进一步探索的欲望。能否根据幼儿活动情况及时调整指导策略。如拼图区，有的幼儿操作时目的性很强。很快完成了拼图：但有的似乎有点急．一看这个图形不配就马上换另一个图形。对于一个可以调整指导策略的教师。会对第一类幼儿增加拼图难度，否则一味重复会变成机械操作；对于第二类幼儿则应引导他们关注认知对象的细节。
区域活动后教师有无反思。每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评。如活动目标是否实现、幼儿有否发展、幼儿有否进一步活动的愿望、活动的材料是否要进行调整等。
二、生态式幼儿园区域活动中对幼儿的评价
幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：
幼儿的兴趣如何。幼儿是否喜欢活动，他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，对活动是否充满热情，在活动区持续时间的长短。
幼儿能否依计划活动。制定计划是幼儿进行活动的起始。幼儿要能在头脑中形成一个比较明确的活动意向，选择什么区域、做什么、如何做，在活动过程中依计划执行、完成活动。
幼儿的参与情况。幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选择区域；做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域游荡；此外，还可以观察幼儿是否关心自己的活动成果，或是将自己与同伴相比较，对自己进行定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。
幼儿的社会交往水平。观察幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突。采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平。
幼儿的认知发展水平。评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观察幼儿的操作来进行，尤其是对智力操作材料的情况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调，还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。
幼儿之间的互动。幼儿之间的互动主要是考察幼儿在区域活动中是否与别的小朋友有真正的分工协作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任务；在不同的区域之间是否有交流，如建构区有否与角色游戏区材料共享，美术印染区与制作区是否区域拓通，或某一区域是否根据需要适时分割……使区域真正达到生态式的互动。
幼儿区域规则遵守情况。首先，观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则。
三、生态式幼儿园区域活动中对环境的评价
区域活动主要通过环境的隐性作用而间接对幼儿的发展起作用，区域环境的好坏直接关系到区域对幼儿发展的实效性。因此，对环境的评价，主要包括以下几方面：
活动区的使用频率。各个活动区使用频率的高低是考察活动区是否符合幼儿兴趣、需要的重要依据。衡量活动区使用频率的高低以幼儿进入该活动区的次数为准，次数多即为使用频率高，反之则低。通过对活动区使用频率的考察就可以了解区域活动对幼儿的适宜性，进而促使教师灵活地调整区域，更好地满足幼儿活动的兴趣与需要。
活动材料的投放。区域活动的教育功能主要通过活动材料来实现，活动材料是区域活动实施与开展的核心。对活动材料投放的评价可以进一步加强活动材料与教育目标之间的关系，做到有的放矢，使活动材料对幼儿的发展具有针对性、目的性和科学性。生态式幼儿园区域活动材料投放的评价指标包括：材料是否隐含教育目标和内容、难易是否适宜、是否根据幼儿发展需要、能否利用当地资源和废旧材料、材料数量是否充足、幼儿是否参与活动区材料的收集与制作、能否根据实际情况及时投放和变更材料、材料是否安全卫生、材料是否有探索性等等。
活动区规则的制订。开展区域活动前一般都要有规则的制订，它可以在活动中组织、约束、调整幼儿的活动及其行为。承载着独有的教育价值。规则制订的状况可以从三个方面进行考察。规则是否依活动内在情境所决定。例如，教师在语言区新投放了一台录音机，由于是新玩具，故参与人数很多，本该安静的区域变得热闹无比。在这样的情境下。教师组织幼儿讨论，大家制订了“轮流玩，一人讲一次”、“每次时间不能太久”的规则，幼儿又恢复了安静而有效的学习。幼儿是否参与了规则的制订与修改。生态式幼儿园区域活动倡导放手让幼儿发表意见，一起参与讨论规则，如某区域可以容纳几个人，怎样提示活动的人数，怎样约定活动的时间与次数，某一区域原有的规则不足以使大家顺利活动时怎样调整……通过幼儿的参与。幼儿理解、内化了规则内涵，从他律进入到自律。是否通过环境来暗示规则．即让“环境说话”，通过环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的问题，我们通常采用进门挂牌的方法，再如美工区，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了。这样区域环境所蕴涵的意义就在一定程度上起到了规范幼儿区域活动的作用，减少了教师的语言指令，也进一步增强了幼儿的规则意识与自我控制能力。
区域间的互动。在评价区域环境时，区域之间的互动也是一个重要的考察指标。在活动中，区域之间不是完全封闭与相隔的，随着幼儿活动的需要是可以拓通与合理、适时地分割的，如幼儿在游戏中会把建构区建造的房子、车子等作品放置到角色游戏区游戏中，两个区就自然地结合拓通互动了。而幼儿在建构区搭建动物园、大桥等不同的建构活动，又自然地使这个区域一分为二，因此开放、动态的区域，鼓励区域间的组合、流动与合理互动，达到资源与活动成果的共享。
“你这样教育孩子不行，作业没有做完，怎么能玩？”“教育孩子也要考虑孩子的感受，不能实行独裁啊，要讲求劳逸结合，才有利于孩子的全面发展”。这样的语言在父母双方的对话中经常可以听到，而孩子则是傻傻地看着父母的争吵，然后等待最后的一致“宣判”。
夫妻俩为了教育孩子而争吵，可能是家庭教育传统的解决之道，就是在家庭里什么都要达成一致，要不然父母必有一方暂时退出。但是从心理学的角度来看，两种不同的教育方式的完美融合或许对孩子的身心成长会更好。
有两个声音，并不代表互相抵抗，很多时候都是可以完美融合的。把决定权给孩子，由孩子自己决定，怎样安排自己的学习和娱乐，这也锻炼了孩子独立思考的能力，而不只是被动听命。最终听取多方意见后的决定，才能得到最有效的执行。
现在很多的孩子独立性差、依赖心理较强。但是新一代的孩子中乖孩子多，有独立精神的少。因为他听不到不同的声音，自我思考和判断能力也不完善。试想，在家庭环境中只有一种教育的声音，那么孩子就会以为这就是对的，从来不用去思考和选择，只需要听从。
其实夫妻俩首先要明确，彼此的目的都是为了孩子好，这样就可以心平气和地来商量孩子的教育问题，能尽量避免争吵。万一有争吵，一定不要当着孩子的面，这样会让夫妻觉得在孩子面前没有面子，必然会使争吵升级，影响夫妻感情，乃至家庭和睦。
父母的意见不同，但又彼此认同对方，那么在孩子面前就是和谐的两个声音。这样更有助于孩子成长，帮助孩子建立自我意识，学会自己处理问题的能力。
当然，夫妻共同教育也是值得推崇的，如果有人退出教育，那么就少了监督者，一双眼睛看到的，总比两双眼要片面得多。更何况，心理学早就验证过，孩子的教育既需要爸爸，也需要妈妈。
因此，父母教育孩子要达成同盟，但无须达成一致。
对幼儿来说，英语是一门陌生的语言。孩子在最初接触英语时可能不敢张口说。这时家长千万不能急躁，应该耐心地鼓励孩子。即使幼儿在使用英语的过程中出现了语法上的错误也没有关系，只要他们能够让别人明白他们所要表达的即可。因为幼儿期的英语教育培养的是幼儿的听说能力，而非让他们掌握语法规则。表扬孩子英语学习中出现的点滴进步，树立孩子英语学习的信心，只有这样才能为今后的英语学习打下基础。
2、为幼儿提供充足的英语听说机会，创设英语听说环境
英语只有在不断地听说使用中才能得到丰富，才不会被遗忘。家长可以采取许多措施为幼儿创建这种听说环境，可以买些幼儿喜欢的地道的英语动画光盘，英语歌曲磁带，可以开展家庭英语竞赛游戏，可以和幼儿进行日常的英语对话。例如：吃饭时，爸爸妈妈可以问问孩子："What would you like，baby？"等。
3、家庭与幼儿园合作，完善幼儿学习英语的环境
单一的幼儿园英语学习环境或者单一的家庭英语学习环境，对幼儿的英语教育而言都是不够的。只有二者相互协调，才能够实现幼儿英语教育的目标。
首先，家长要认识到幼儿英语教育的目标是提高幼儿学习的兴趣，培养幼儿的听说能力，而不是看幼儿掌握了多少词汇。
其次，如果家长的英语水平有限，无法在日常生活中帮助孩子学习英语，那么可参加幼儿园在周六周日开展的家庭英语讲座。这种讲座可以让家长了解幼儿英语教育的内容，让家长掌握怎样为幼儿学习英语创设一个良好的英语学习环境。
再次，家长要与幼儿园经常沟通，及时反映幼儿英语学习中的问题，以满足自己的需求。而幼儿园则要经常采纳家长的意见，以便改进幼儿英语教学中的不足。
4、在日常的生活游戏中随时随地与儿童进行英语交谈
英语是一门交际工具，仅仅课上的使用还远远不够，我们还应该对幼儿进行随机的英语教育。早晨见到孩子，和孩子打招呼："Good morning！"饭前让幼儿洗手时："Wash your hands．"睡觉时："Let's go to bed．"刚开始时，幼儿可能由于不适应张不开口，但久而久之，幼儿习惯以后会就做出回应。
此外，游戏是幼儿的主要活动方式，学前儿童英语教育的游戏化是幼儿英语教育的特点。孩子们普遍喜爱的一个游戏"老狼、老狼几点了？"我们可以把这个游戏英语化，这里只涉及一个简单的句型："What time is it，old wolf？"和数字的英语表示。做这个游戏时问："What time is it，old wolf？"，幼儿依次用英语回答1到12点。幼儿在玩的过程中，既增强了体质，又获得了英语游戏的乐趣。首先，不要用一些尖酸、刻薄的语言挖苦、讥讽孩子，如“你太胖了，都不好看了”“你看你吃着胖，衣服都买不到”“你再吃下去就像电视里的肥妞一样，没人和你玩了”等等。小小的孩子，那点可怜的自信心，哪能经得起这般的摧残？孩子一旦对自己失去信心，各方面的发展都会受到影响。所以，做父母的要仔细斟酌，绝不说挫伤孩子自信心的话，要精心呵护孩子的自信心。其次，要做好榜样。父母应该纠正自己的方法。如减肥也是当今世上热门的话题，减肥方法也是数不胜数。我们应该采取正确的方法，不至于给孩子传达一种错误的信息。再次，要给予适当的奖励。孩子如果正朝着你的意向去做，那就要给于奖励，促使孩子保持旺盛的进势头。最后，在孩子犯错的时候，家长要及时指出，要怀着教而不训的态度，帮助孩子分析错误，如何改正，以后不犯。
二、融合学校教育
学校是孩子接受信息的一个重要场所。孩子在学校里接受的知识是直接性的，教师可以通过个别差异，进行因材施教。从案例分析，作为学校教师，应该加强孩子对食物的认识，让孩子了解各种食物的营养价值。可以通过视频观看，让幼儿明白我们一天所需要的能量。教师也可以通过游戏与孩子交流，以此来改变幼儿的观念。
在孩子接受学校的教育的同时，教师也应该做好与家长的联系，其与家庭教育融为一体。家长毕竟一般都不是教育工作者，许多人缺少家庭教育的方法与经验。需要我们在进在教育方法的指导，指导家长怎样有效地、有针对性地进行教育、切实提高家长的家教水平。加强与家长的联系，做好家长工作，不仅是学校教育的一个重要方面，更是培养健康健全儿童的必然途径。
如何创设良好的家庭环境
孩子从出生到青少年时期，绝大部分时间生活在家庭里，家庭环境对他们有耳濡目染、潜移默化的教育作用。少年儿童模仿性强，这个特点决定了家庭环境对孩子有着重要影响。为此，家长们应努力创设良好的家庭环境，促进孩子健康成长。
●建立温馨、和谐、亲切的家庭气氛。
一是搞好夫妻关系以及家庭成员之间的关系，二是要处理好父母与孩子的关系。
父母要爱护子女，对孩子尊重信任，尽量不板面孔，不随意呵斥、打骂，以平等的、民主的、朋友式的态度与孩子相处，应少一些“家长专制”式的做法，建立起新型的民主的家庭关系。当然，强调家庭温馨、和睦，不等于不要对孩子严格要求，子女应尊敬长辈，孝敬父母，共同增进父母与子女的互相了解和亲切感情。
●形成健康、文明的家庭生活情趣。
家长要有意识地在家庭中培养文明健康的生活情趣，如关心时事形势、热爱科学、爱好音乐文艺、喜欢参加体育活动、注重文化修养、语言文明等，应在家庭中避免腐朽、庸俗的东西出现，更要防止违法乱纪行为的发生。对不文明的东西，家长要善于诱导，提高孩子辨别是非能力，增强免疫力。当在，在这方面家长应处处以身作则，做孩子的表率。
●树立良好的家风。
优良的家风，是良好家庭环境的重要组成部分，是无形的教育手段，对孩子有重要的影响作用。树立良好的家风，要求家庭成员有良好的论理道理观念，要形成和睦互助、敬老爱幼、谦让有礼、积极上进、努力学习、诚实守信、热爱劳动、勤俭持家的好风尚。可结合当前全社会开展的树立社会文明新风、创建文明街道、文明户、文明家庭的活动，进一步促进和树立良好的家风，这样更有利于创造让孩子们健康成长的环境。
●搞好家庭的布置与陈设。
家庭是孩子学习和生活的场所，环境的布置和陈设搞得好，对孩子的品格和学习就会提供有利条件，取得好的效果。房间陈设协调、环境整洁、用品整齐，会使孩子生活舒适愉快，养成学习专心、爱整洁，做事有条理的好习惯。家长注意给孩子创设一个学习的小天地，可以根据居住条件和可能，因地制宜。居住条件好的，让孩子独用一个房间，有适合孩子学习用的书桌，房间力求布置合理、整洁，居住条件不算好的，不可能为孩子安排一个独用房间，可以在室内选择一个光线好、通风的位置，放上孩子学习用的书桌，让孩子在学习时不易受到其他人活动干扰，以免分散注意力。孩子的自我控制能力较差，容易为外界事物所吸引，在孩子做功课时，如果开着电视机、音响，甚至打麻将等，噪音很大，必然造成干扰，孩子难以专心致志地学习。这是值得家长注意的。
●父母的表率作用
人的最初道德观念是非标准的，其为人处世的标准是从家庭中得到的。孩子没有与社会接触交往的经验，首先教他们认识周围的人和事的是父母。父母怎样对待生活、工作、学习，怎样对待社会、同事、邻里，怎样为人处世，认为什么叫好，什么叫坏等等，都在子女的头脑中留下深刻的印象，影响他们的认识和行为。所以，希望孩子具有什么品质、修养，父母首先应该具备这些品质、修养。
●民主和睦的家庭氛围
一个完美的家庭，民主和睦的家庭氛围是孩子健康成长不可缺少的条件，父母应该多去建立这种气氛。例如：(1)父母之间，相互关心、尊重、体谅、爱护，共同关注孩子的成长；(2)父母与孩子之间，建立一种民主平等的关系。为了孩子健康成长，父母不应采取粗暴、专横的态度，也不要采取溺爱、放任的态度。要尊重、信任孩子，与孩子交流思想，对孩子的要求要以合理为原则；(3)父母要尽量给孩子提供所需的物质条件，创造安静的学习环境，提供丰富的“精神养料”；(4)建立合理的生活制度。如：按时起床、睡眠，科学地分配一天学习、作息的时间，完成各自分担的家务。
●父母的文化修养
改善家庭教育，提高家庭教育质量，基本的一条是提高父母的文化教育。有的家长在子女学习时，大声播放电视、录像，唱卡啦OK；有的父母满口脏话，行为粗俗；有的父母言行不一，对工作冷淡，对朋友虚伪等等，这些行为举止，都不利于子女健康成长。有文化修养的父母，必须经常不断地充实自己，让自己能够在家庭教育中成为孩子的“教师”。
●正确的教育观点和方法
教育孩子是一门复杂的学问，光爱孩子并不等于教育，要掌握有关心理科学的原理和教育技巧，根据孩子身心发展的特点，才能引导孩子健康成长。一些父母总喜欢将自己的教育意志强加于孩子身上，如“你就要这样做”、“你不许那样做”等等，这都违背了孩子的心理发展要求，家长要多学习，才能掌握正确的教育观念和方法。
家庭是孩子学习语言的最好环境，所以课下辅导孩子的任务自然就落到了父母的肩上。在这里，亲爱的父母们可能要问，我们会的那一丁点儿英语能行吗？另外我们发音都不准，这不等于贻误孩子吗？这是一个很实在很现实的问题。我的回答是，只要是那一丁点儿英语到了初中毕业乃至以上水平，那么你就可以放开手脚去教了。原因有三，其一，中小学阶段英语学习内容很简单；其二，无论是什么样的水平，只要是教给孩子，他们就会打下学习英语的良好基础，为今后学习英语开个好头。其三，换个角度说，如果作为学生家长的您，果真英语忘得差不多了，但是为了孩子，为什么自己不去充充电呢？而且，现在的教学设备已经现代化，各种教辅设备比比皆是，只需简单操作就可达到事半功倍的效果。在这里，给您几个小妙招：
（1）我的家庭单词王国：
很多孩子喜欢替家中的物品贴标签，在自己的房门上贴着“巍巍的椅子”，在自己的书桌上贴着“巍巍的灯”等等，这时候您干脆配合孩子的行为，在标签上搭配英文，在门上换成“Vivien’sdoor”，在桌上换成“Vivien’sdesk”，那么孩子每天看、每天读、每天说，不学会这些英文字也难。所以，只要是孩子接触能看、能听、能尝、能触、能闻的东西，就可以在上面贴张小纸条，上面写上这件物品的英语单词和发音，让孩子将英语词汇直接与实物及意义联系起来，不必用母语的任何解释。这样子持续下去，我们的孩子会用英语直接进行思维。
（2）我是超级配音员：
孩子学任何一个语言靠的就是这种天生的模仿能力，而且他们特别爱模仿。他们可模仿各种声音，因为他们的发音器官非常有弹性，可顺应不同的语音系统雕塑形状。如果我们能在家里时常给孩子们播放一些他们有极感兴趣的英语影片，如DISNEY、梦工厂的动画片，播放英文发音，根据孩子的年龄来选择是播放中文字幕或英语字幕，让孩子们选择其中自己喜欢的角色进行模仿，进行配音，加之父母的鼓励，孩子一定会进步极快的。在这里我推荐一款播放英语电影的很好的软件能飞英语视听学习机软件，用它可以满足上面的方法的。
（3）我是爸妈的小教师：
很多家长有这样的习惯：在课后和孩子一起讨论一些课堂里发生的新鲜的事或课上学习的重点内容。这是一个非常有效的复习工作。即可以通过一些询问可以了解孩子的知识掌握情况，也能从侧面了解到孩子上课注意力的集中程度，但有时候往往孩子并不喜欢与您分享。但如果您换一种方式，以一种请教的姿态，尊敬您的孩子为老师，让他或她把课堂上学过的东西教给您，这样，您的孩子就会有一份荣誉感和一份责任感，上课认真听，下课认真讲，不想学好也难。
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