教育随笔:丢失的臭脚丫子
到了该起床的时间了,我一句“getup”又唤起了那此刻没有的喧闹,小朋友们纷纷叠被子,穿鞋子,突然,有个小朋友大声吆喝说:“我的臭脚丫子不见了”。“哗”的小朋友都笑了。我也觉得纳闷,脚丫子怎么会没了呢?我过去询问后,原来是鹏鹏的鞋子不见了。
我便接着询问他睡觉的时候把鞋子脱哪了,听他说的我觉得可能是在床底下了,但是我没有做声,装作思考的样子,突然青青说:“一定是在床底下了,我去拿笤帚,看看床底下有没有。”许多小朋友纷纷地说:“我们帮他找。”于是他们扒在地上如同进行地道战快乐的寻找着。“找到了!”大家高兴的笑着、跳着,我用赞许的目光看了看所有的孩子:“你们知道关心帮助人,老师真高兴。”
从这以后,小朋友知道如何的帮助人,无论是什么东西丢掉,也会很快的跑出来,对于丢失东西如何处理呢?我认为教师不必生气动怒,因为孩子吗?一般是比较调皮贪玩的,我们应该用委婉的方式去教育他们,这样,也能使老师与孩子之间的关系更加的和谐融洽。
孩子们刚刚起床来到教室,准备喝水。顺贤小朋友跑到我的身边说:“老师,我的彩色圆珠笔丢了,你帮我找找吧。”我抬起头“彩色圆珠笔?什么时候丢的?”“睡觉前还有的,我看过的,但这会就没有了。”我有些疑惑,“不可能啊,中午小朋友都到宿舍睡觉了,没有人留在教室啊,怎么会丢呢?”“你再找找书包里。”“我已经找了好几遍了,就是丢了,丢了五支。”“顺贤,你好好想想,是不是记错了,你确定是今天睡觉前还有?”恩,他坚定的点点头。
虽然半信半疑,但是我一定要把整件事情查清楚。“小朋友,你们看,老师手里的彩色圆珠笔,上面的图案真漂亮。”我举起顺贤剩余的三只圆珠笔。这时候,小朋友们的目光几乎全都投了过来。“这种笔的颜色很特别,用它画画、涂颜色格外好看,小朋友是不是很喜欢?”孩子们都说“是”。我继续说:“原来这一套圆珠笔是八支,可现在却只剩下了三支,其余的呢?顺贤找不到了。”这时候,粼粼小朋友的目光开始躲闪。这时,我想起,午休前,孩子们都去小便的时候,他在后面磨蹭了很久,难道……我把目光投向粼粼,正好跟他四目以对。我转过身去“顺贤,或许是小朋友借去用一下,一会便会还给你的,是不是粼粼?”“嗯!”粼粼把手伸进了书包,一会儿拿着五支彩色圆珠笔跑了过来,递给了顺贤。
孩子们年龄还小,毕竟这也不是什么光彩的事,当着小朋友的面,我没有再说什么。事后,我单独找到粼粼,告诉他,老师知道这整个事情,让他自己来做解释。粼粼低下头,不敢看我的眼睛,他说是自己喜欢这种彩笔,妈妈不给买,所以趁着小朋友上厕所的时候,偷偷将“它们”装进了自己的书包……原来,事情跟我猜想的一样。于是我又苦口婆心的跟粼粼讲了一番道理,他好像能听懂似的点着头,保证以后这样的事情不会再发生。
虽然彩笔是找到了,但是我的心里却不怎么舒服,孩子们的自私心理引发我的深思,自己喜欢的东西,就想据为己有,可这种不好的行为会形成一种习惯,长而久之,便会为孩子的未来埋下隐患。因此,我们要把这种行为防患于未然。粼粼的问题,我还要继续关注,彻底帮他改掉这种坏“习惯”。
在班级的区角活动中,孩子们对涂鸦的黑板很感兴趣。有一次突然发现黑板居然能吸小动物,几个孩子就围绕着黑板研究起来。你一句我一句的争论着“肯定是小动物有胶水?”“小动物是不是有魔法呀?”“为什么其他的东西吸不起来呢?”磁铁的这一现象激发了孩子们的好奇心和求知欲。结合本周的科学活动我们开展了《神奇的磁铁》活动。活动中引导幼儿认识磁铁,知道磁铁有磁力,能与铁的物体相吸;能在操作过程中学会使用记录单,感受探究的乐趣。
本次活动的内容源于生活,选取了幼儿现实生活中比较常见的物品,它是幼儿能够直接感知,容易理解,并且用有吸引力的事物作为学习对象,增进幼儿的学习兴趣,让幼儿置身情境中去感受、去学习,既获得了许多磁铁的知识,也培养了幼儿科学探索的兴趣、习惯和能力。
新《纲要》指出:“教师应成为学习活动的主持者、合作者、引导者”,新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述:“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣与探究欲望”、“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力”等,突出了教师在幼儿探索中的引导作用,本次活动,我先引导孩子们观看魔术表演,孩子们特别感兴趣,同时我启发孩子们猜测是什么东西使纸上的东西动了起来,几乎全部小朋友都不知道是什么东西,只有一个小朋友大声说了下面有磁铁。在指导孩子时,我发现很多孩子把积木、塑料玩具猜测为可以被磁铁吸起来,还有很多小朋友把回形针定为不能吸起来,经过试验以后才发现积木和塑料玩具不能被磁铁吸起来,回形针可以被吸起来,并把自己所得到的试验结果记录在记录表上,本次活动我为孩子们准备了很多的操作材料,孩子们在活动中探索了磁铁的特性,同时知道了什么东西可以被磁铁吸起来,什么东西部可以被磁铁吸起来,尝试了先猜测,再记录和边试验边记录的方法,大部分的孩子学会了记录,但是还是有个别孩子不知道如何记录,在以后的活动中应该多引导孩子们学会记录自己的试验结果,还可以鼓励他们去生活中和大自然寻找可以被磁铁所吸引的东西。
活动背景:
今天整理材料的活动时像往常一样,孩子们都在整理着自己的游戏材料,只听传出“啪”的一声,我黑板上一块磁铁摔在地上成两瓣了。一山赶紧去帮我找出来,我也就没有管了,不一会儿,教室热闹了起来,只见闫正博手里拿着一个纸盒,纸盒里外各放一块磁铁,原来,摔碎的磁铁正隔着纸盒“赛跑呢”,这一奇妙现象引起孩子们的浓厚兴趣,我被他们专注而激动的深情所感染。于是,我也加入其中,玩了起来,:“所有的东西都能被磁铁吸起来么?”“老师,为什么这两块磁铁一会能吸在一起,一会又像吵了架一样,谁也不理谁呢?”于是利用这样一个好的契机,我开始了一个《好玩的磁铁》的活动。首先,我用了一张纸演示了磁铁小人的游戏激发幼儿探究欲望。其次,提供幼儿自我探究的空间。引导他们自主学习,通过小组各自进行的小实验,让孩子发现“磁铁能吸住一些东西”并将能吸住的东西分类,调动其自主、探究学习的积极性,提高观察、分析能力。通过经验分享环节,又进一步激发了学习活动的热情。在孩子们知道“磁铁”能吸住铁做的东西后,我又创设情境让磁铁一下变成“好朋友”和“讨厌鬼”的游戏,这让孩子们对“磁铁”的兴趣更上了一个台阶,他们发现我只要给磁铁换一个面就能控制他们的行动,知道磁铁分成两极,也让孩子们对“磁铁”在生活中的作用更有探寻的欲望。在边玩儿边学中动手有了操作的欲望,没过多一会儿,孩子们就把自己的作品展示出来了,有“小猫钓鱼”“小磁铁走迷宫”“看谁爬的高”等游戏材料。
活动反思:
在孩子们的成功喜悦中,我感悟很多,假如“磁铁”摔碎后我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起探索。那么结果会是怎样的呢?宝贵的教育时机从孩子们的身边悄悄滑过。“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌,在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光,孩子成长的道路上就会充满色彩。
当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后,教师又进一步设置了悬念:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”问题提出后,吸引了班中更多孩子的关注,他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是,进一步的探索活动又随之产生了。可见,教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯,真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具,引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁,发现磁铁的秘密。
“老师,可以看书了吗?”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以,去吧!”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了,接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿,璟璟说:“我看完了。”然后她把书合起来,准备去放回去了。“你能讲给我听听吗?”我走过去,对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系,看着图片讲,把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开:“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。
在阅读区的绘本,以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限,他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事,画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面,缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时,只能讲出每页上看到的,但是问她这个故事讲了什么?她就说不上来了。
当孙老师把几个贴有标志线的瓶子展示在孩子们面前时,孩子们个个都睁大了眼睛好奇的问:老师,你要干什么呀?“孙老师告诉他们做一个小实验。
听了这话,孩子们都兴高采烈的拍起手来。
先把每一个瓶子装入相同多的水,让孩子们分组把盐、糖、小木头、小石头分别放瓶子里,让孩子们观察有什么变化?乌鸦能喝到哪个瓶子里的水?侯轲严大声地喊:“老师,我的瓶子里的盐化了。
”其他的孩子也纷纷说起来:“我的小木头飘起来了,真好玩!”“我瓶子里的水多了!”通过联系《乌鸦喝水》的故事内容,孩子们很快总结出:糖和盐会溶解于水,瓶子里的水基本没有变化;小木头很轻,会浮在水面上,瓶子里水的变化也不大;石头比较沉,放到瓶子里,会沉到瓶底,使瓶子里的水上浮,水会超过标志线很多。
这样就得出:乌鸦能喝到放入石头的瓶子里的水。
一次科学实验活动在轻松愉快的气氛中结束了,孩子们通过亲自动手操作,知道了物体的沉和浮的概念,好奇心得到了满足,开阔了视野。
使孩子们勇于探索,对科学实验活动充满了兴趣。
这不,今天又要玩大型玩具了。出发前我已交代好注意事项:站队时必须闭上嘴巴,上、下楼梯扶好扶手,看好前面的小朋友,不许抢路;如果有人吵闹,我们就都回教室,谁也别玩了。孩子们都一口答应:“能做到。”
刚开始不错,当我把队伍带到二楼时,我听到了伟伟的声音,本来不想管了,因为声音不大。后来我又听到小宇的声音,他小声的对伟伟说:“别说话,要不老师不让玩了,快闭嘴。”可是伟伟呢?越说越起劲。这时我感觉伟伟有些过分:有小朋友给你提示,你还说话。即然这样不如狠下心,说到做到。
这时已经快到底楼了,我转过身说:“今天大部分的小朋友都做得不错,闭上嘴巴站好队出来玩。但是,刚才上楼时,我听到两个小朋友在说话。所以,今天我们不玩了,回去。”说着,我头也不回的带着队伍重新上楼。这时,我就感觉到孩子们的不情愿啊,慢腾腾的,还有小声“哼……嗯……”的声音。其实我的目的不是不让孩子们玩,而是近期他们太浮躁,想找个机会整治一下,看来目的达到了,找个台阶让双方都高兴一下吧。等孩子们都上来站好队,我问:“你们到底想不想玩啊?”“想!”震耳欲聋的声音吓我一跳。“那好,你们能闭上嘴巴吗?”我装着无所谓的样子问,“好吧,看看这次你们是不是真的想玩。”说着我带队又开始下楼。
这一次真的很安静,从三楼到一楼,你只能听到脚步声,没有出现任何杂音。看来,老师偶尔发点小脾气,还是可以的!
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