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绿绿的草地上,快乐游戏的一群人——漂亮清纯的女生,天真可爱的宝宝,是姐姐带着弟妹,还是多年前大杂院里的大带小?
猜出来了吗?他们是快乐的幼儿教师和他的天使般的宝宝。
陪伴天使般孩子成长的幼儿教师们,沉浸在对自身工作热爱和对自身教育天职的责任中。期望自己能培养出一个又一个小天才。期望孩子们在长大后有一对可以任他们翱翔的坚实的翅膀。因此,经常在不知不觉中沉浸在对教案的反复推敲之中,以及抓紧点滴时间向孩子传递知识之中。
在繁忙的工作之中,他们习惯了站在教师的立场上思考问题,习惯了以成人的眼光看待幼稚的孩童。怀着成人的担心,教师的责任心,他们不停的纠正孩子的行为。就这样,一心为孩子好的教师,天天和一群盼望成长的孩子们“斗智斗勇”,有时还要承受家长的不解与埋怨。
究竟哪里出了问题?
“走进童心世界”这一响亮的口号,引导幼儿教师们重新反思,审视自己的教育工作。是呀,教育的发展,人类的进步。使教育者逐步改变着对教育的认识:从传统的师道尊严,到尊重,理解孩子,把孩子看做一个完整的人,发展中的人。从一刀切的统一要求到因材施教。从片面的注重教师的主导作用到关注孩子的需要。强调教师的主导地位与孩子的主体地位并存。
观念的转变使教师们越来越关注孩子们的所思所想,期望通过自己对孩子细致的观察,了解孩子不同的个性,兴趣与需要。期望在对孩子充分了解后提供恰当的帮助。支持孩子的发展。并随着孩子的发展需要不断调整教育策略。使教师真正成为孩子的学习伙伴,共同解决困难的合作者,不断学习的引领者。
在正确的教育观、儿童观引领下,教师们从新的角度开始了新的思考:我们的孩童时代是怎样的?那时的我们最需要什么?什么事情令我们感到最快乐?是什么填满了我们快乐的童年生活?
他们努力闭上眼睛寻找记忆中的童年,回想当年的情景,聆听当时的声音。当他们再次睁开双眼,眼中跳动着孩童目光中的晶亮与透明:“我小时候最爱玩跳绳,一下课就像剑一样往外跑”“我小时跳皮筋最棒,大家都爱和我一头儿”“我小时候一玩沙包就忘记回家,我妈一叨叨我就烦”、、、
是游戏填满了他们快乐的童年,让他们学会了与同伴交往,遵守规则,愉悦了他们的身心,使童年色彩斑斓。为了游戏,他们曾想尽办法与唠叨的老妈、严格要求的老师周旋。
现在他们长大了,成为了严格要求的老师,他们谨记成人,教师的职责,在遗失了自己童年之梦的同时,还煞费苦心的规范着孩子的梦,抹去孩子缤纷色彩中的不调和色,挑出孩子喧闹旋律中的不规则音符。
与童年的亲密重逢,使幼儿教师们感受到童年阶段不只是成年的准备期,他们应该与孩子共同为其成年做准备的同时,使孩子尽情享受童年本身的乐趣。
于是出现了文章开头那快乐的游戏场景:教师在游戏中感受了自己童年的“过去时”,理解了孩子童年的“现在进行时”。教师们在快乐的游戏中体会:以一颗童心去贴近童心,理解童心,以一颗童心来引导童心。
看着放下师道尊严的教师们,看着尽情玩耍和自己一样疯的教师们,孩子们开心的笑了,笑声中,他们觉得老师变小了,自己长大了,老师是自己的“哥们”“伙伴”了!
家长朋友们,照片上孩子的笑脸打动您的心了吗?您是否也和我们有着同样的困惑呢?
请您也回忆一下自己的童年生活吧,想想自己犯下的可爱的小错误,想想儿时的自己对家长的评价和期望。
试着每天清晨给孩子一个天真的孩子般的笑脸,试着关心,关注孩子感兴趣的事,试着和孩子们一起游戏一起学习,试着理解孩子们那幼稚可笑甚至是错误的想法。
家长朋友们,让我们在生活中,在与孩子朝夕相伴的日子里,走进童心世界,尊重,理解孩子,成为孩子的朋友,伙伴和孩子共同成长。
关于“在游戏中体味童心”的精彩内容就给大家介绍到这里了,不知道你是否都了解了呢,关注我们了解更多内容!
最近学习了徐则民、洪晓琴老师的《走进游戏,走近幼儿》,使我更加深了对于幼儿游戏的理解,正如封面上的那一段小字说阐述的:“游戏不仅是幼儿的生活方式,也是幼儿教育的重要途径和基本方法。让我们共同关注幼儿游戏,解读幼儿游戏行为,了解幼儿游戏教育的价值取向、思想方式和策略技巧,携手走进游戏天地,走近幼儿的世界。”
“游戏是幼儿的基本活动,它能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为”,这句话似乎已经在每一位教师的脑海中留下了记忆
,甚至烂熟于心,但是如何真正让孩子找回游戏的快乐,却是我们老师在埋头为孩子“设计”游戏时,没有好好思考过的问题。
本书的作者在该书中提供了许多的案例,直观地向我们呈现了一个个动人的故事,这些源于幼儿游戏的故事串出了一个个道理,让我们渐渐读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。
从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”是本书阐明的一个立场,但其中意味深长的是“玩伴”不同于幼儿之间的同伴,而是“年长一点的玩伴”。我想,这里面有两层意思,一是“玩伴”——表现了幼儿游戏中的师幼平等关系,二是“年长一点”——说明教师更加会玩,会得到幼儿信任可见教师在幼儿游戏中的这一定位,去除了权威而确立了威信。随着教师与幼儿在游戏中的默契与投机,当教师被幼儿看成是了不起的同伙时,教师便能在幼儿游戏中游刃有余了,这也是我们所追求的。
比如:在我们的角色游戏中,我们精心设计了烧烤店的材料,制作了精美了烧烤炉,还融入了一些数方面的知识:串肉的分类等,本以为这么精心的准备会给予孩子游戏的快乐,但殊不知,一些复杂的过程,太过于真实化材料,过多的要求、臆断,反而让孩子束缚于游戏中,而不能得到真正的快乐;相反的,孩子在户外活动中无意中寻找到一个木架、一个轮胎,三五成群,没有老师的要求,他们也会自得其乐,轰轰烈烈地玩起了游戏。这也让我想到了我们小时候,一堆泥土,也能玩出一片天地:挖坑、倒水……那时我们是何等的开心与快乐。也许这就是所谓的孩子的游戏,没有大人太多的干预,有的只是最自然的发展。没有结果如何,有的只是过程的享受。
孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。如果不经常打开来看看,我们就不知道这里面装有什么。静静的等待,耐心的观察孩子的游戏,终有一天孩子会带给我们惊喜。
让孩子在游戏中真正找回快乐,也让我们走进游戏,走近幼儿。
户外活动的时间到了,在孩子们的欢叫声中,我们一起来到了活动场地。今天,我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》,乐乐扮演老猫,小朋友们扮演麻雀,我扮演麻雀妈妈。
游戏开始了,我和小麻雀们在家里一起念儿歌:“小麻雀,唧唧喳,院子里说悄悄话,跳来跳去找食吃,老猫来了也不怕!”念完儿歌,我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候,老猫就来捉小麻雀,小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中,被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。
由于梦馨小朋友在班里最小,跑得最慢,所以一下就被老猫捉住了,关进了“笼子”。
游戏继续开始,这回是博林当老猫,,由于博林跑得慢,一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止,“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。
游戏又开始了,这回,是于航当老猫,本以为于航会非常高兴,因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说:“老师,我不想扮演老猫。”我一愣:“于航,为什么不想当老猫?”“老师,你不是告诉我们要爱护小动物吗?你看,小麻雀关在笼子里多可怜!”我回头一看,可不是,“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。
“老师”,于航接着说:“咱们玩做客的游戏吧,老猫到小麻雀家做客,小麻雀到老猫家做客,小麻雀到老猫家做客的时候,给老猫带点好吃的,老猫就不会捉小麻雀了,老猫给小麻雀带点好吃的,小麻雀就不用出去找食了,你说这样好不好?”
游戏“做客”在孩子们的提议下开始了,你瞧,小麻雀和老猫在一起玩得多开心!
幼儿园开学伊始,也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深,渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。
很荣幸,我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话,内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇,可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习,取之所长,补己之短。欣喜的是,自己从现在开始保教小班的幼儿,是从最基础的开始,从最基本的接触了解,对于幼儿来说,也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的,眼前的未来尽是憧憬,我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备,饱含着满心的热忱。
每天和孩子们在一起的时间,感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景,班里的孩子们从最初的哭哭啼啼,到现在的玩闹成一伙儿;从最初的各种排斥到现在的主动靠近;从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导,到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行;从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变,让工作间隙中的我,会情不自禁的慨叹:环境改变孩子,感情融化孩子。
当然,任何人与事物都不是一慨而论,以一概全的,尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中,其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子,在性格上偏于内向型,从开始入园,到之后的最初两周内,几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别,随后的时间里,总会隔三差五的向我们委屈求助:“我要找妈妈,……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道:“我想妈妈啦,……”
在每天的集体户外活动时间,其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯,大汗淋漓的做游戏,三五成群的堆沙土,他们几个总会不约而同的找个角落空地,落寞的蹲在草坪上,时而抬头看看蓝天,时而低头自顾玩地上的沙砾,时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们,玩得那么嗨,时而回头眺望着幼儿园的入门处,那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。
每当这时,我会轻轻走过去蹲下身子,和声细语的探问他们:“为什么不去和小朋友们一起玩啊?”
有的说:“我感觉好热呀,不想去玩了。”
有的说:“奥,我玩得好累呀。”
还有的说:“我害怕碰到自己,会好痛。”
听着这些心不在焉的回复,我心中自然明白,这都是孩子们的措辞和借口,他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头,不再多问多说。第二次乃至以后的多次,每次游戏时间,我的注意力着重点会自动转移到他们身上,循序渐进的问一些令他们高兴的事情,最喜欢的人,最喜爱的玩具,最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍,共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉,他们消除了入园初期的紧张和焦虑,收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅,发自内心的嘻笑、雀跃;忘记了和家长分离的焦虑,忘却了走进新环境的陌生感和无助感,忘掉了所有的孤寂和不安全感。
其实,快乐还是忧伤,中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是,用最合适的方式,循循善诱的引导、领入幼儿,冲破重重叠嶂和阻碍,进入一个新的境界,一个让童心烂漫绽放的氛围。
孩子们的每一个进步和改变,对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞,更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多,我们的路还有很长……
且行且珍惜,且行且感恩!
自主游戏是幼儿自主自愿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动,幼儿有权决定游戏中的一切。于是我设计了《我们一起玩》,让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐为直接目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程,但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍,想怎么玩就怎么玩,只要不伤害身心健康就行了,教师应在幼儿自主游戏中,给予适当的指导,帮助他们解决问题,促使游戏顺利进行。
活动一开始热身运动兔子舞,激发幼儿的兴趣为游戏环节做好铺垫,孩子的兴趣就吸引起来了。第一环节是让幼儿自主探索各种玩法,充分激发幼儿的自主性和创造性。然后运用情景教学法
,通过设置幼儿感兴趣故事情节,激发幼儿参与活动的积极性并吸引其注意力。他们都很想搭一条通往森林的路,但托班孩子年龄还小,合作意识不强,在这个环节中,我觉得我的要求提的还不是很好。所以幼儿在实际的操作过程中,出现了混乱的现象,孩子不能合作成功的搭一条路。但整个活动中,孩子的兴趣很浓,很喜欢玩。
本次活动充分调动了幼儿的积极性和主动性,不但幼儿乐于参与,而且培养幼儿的游戏能力,发展了幼儿身体的协调能力,体验了健康游戏的快乐。
游戏是孩子们的主要活动。在游戏时,可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻,自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如:“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中,我发现,孩子们说话的欲望都很强烈,连年龄最小的小朋友也不停地说:“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出:幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中,我一方面与幼儿进行个别交流,一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件,根据儿童的具体情况,给予有针对性的发展指导。同时,我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如:就本班而言,幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿,我从发音开始慢慢促进他从字到词,从词到句,一步步训练。在长期的游戏活动中,为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境,和幼儿的实际生活紧密联系起来,使语言教育充满生命和活力。
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