众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的“对待调皮儿童的小策略”，希望对您的工作和生活有所帮助。
对幼儿教师来说，遇到调皮好动的孩子是常见的事情，也是令我们教师头疼的事情。这些孩子的问题行为很多：与同伴打架、争抢玩具等等，攻击性很强。以前，我对孩子的不良行为有时会好言相对，有时会厉声呵斥，有时也会用消极的教育方式孤立他们，但是收效甚微。
在工作之余，我不断查阅书籍和有关资料，有时会上网跟一些有经验的幼教工作者寻求帮助，渐渐地我了解了一些关于对待调皮儿童的一些方法，结合自己的工作实践，总结了一点经验。对于这些孩子的不良行为，作为教师应该正确看待，然后再进行恰当引导和教育。因为孩子之间存在个体差异，虽然调皮儿童有不尽如意的地方，但同时也有一些积极可贵的地方，作为教师要细心观察，发现他们闪光的一面，进行适时教育。比如我班有一个叫东东的男孩，可调皮了，而且非常任性。老师在组织活动时常常因为他，造成秩序混乱而无法进行下去，但我仔细观察他，试着了解他，我发现他有较强的表现欲，于是在组织各种集体活动时，比如做操我就让他去领队，在全班孩子面前表扬他，分配给他一定的角色，这时他就会不解地问：“老师，为什么让我来领队？”“因为你聪明，反应快，老师喜欢你，信任你，你能把小朋友带领好，但老师有一个要求，你必须首先遵守纪律，给小朋友起到模范带头作用。”于是他就兴奋地点点头，有一种自豪的感觉。结果他在每次的活动中表现都特别好，他认真负责的样子让我从心里感到高兴，也赢得了全班小朋友的高度评价，从而使他体验到了战胜自我的愉快，越变越好。m.yJS21.Com
总之，对待调皮儿童的一些不良行为方法很多，作为老师要有足够的耐心、爱心，积极正确地引导，尊重个体差异，细心观察，找到他的闪光点，鼓励他不断进步，把幸福的教育播进每一个孩子的心田。
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看到“小调皮”这个词，你可能很快就在脑海里呈现一个清晰地形象。活泼爱动总爱惹是生非，可思维敏捷，看似没有注意听，可你讲的他却能打个八九不离十。他总是爱表现。无论有什么事情他都要抢先，他有时候能给老师帮忙，可有时候又给老师添麻烦。那么，该如何对待这一类的幼儿呢。
首先：我们要给他关注，因为有的幼儿由于得不到老师的关注而故意做出一些事来引起家长和老师的关注。也就是希望得到重视，所以，我们要关注这些孩子，对他们的行动、做法及时的给予批评和引导。这样一来“调皮生”将会顺着我们的引导逐渐转变。
第二：我们要给他鼓励。有些“调皮生”可能在家或幼儿园总是做些一些挨批评的事，时间长了孩子变得不自信了，不知道该怎么做好、怎么对。这样我们就要给他鼓励，鼓励他举手回答问题，鼓励他积极参加活动。
第三：我们要给他表扬与肯定。只要一看到幼儿有“闪光点”，就及时表扬，哪怕是一丁点的“闪光”都行。学期初的时候，我们班来了一个小女孩。她奶奶说：我们这孩子特别的淘，你们费心管管。这孩子真淘！比那些“调皮”的小男孩有过之而无不及。乱说话、抢玩具、大小朋友等等。可我上课的时候却发现。仅仅读了两遍的字卡，她都记住了，我变抓住这个“闪光”点，大大的表扬了一番，还奖她一朵小红花。没想到，我的表扬真管用，整整一个上午她的表现都比以前好，我知道那是因为她在期待我再次表扬。
最后我想说，无论是关注、鼓励还是表扬与肯定。都需要我们坚持做下去，而不是一次、两次、一天、两天的是，只要我们坚持天天关注他们鼓励他们。表扬他们。我们的孩子都是优秀的!都是人才！
在洗手间、课堂活动结束，常见这样一幕：亦在教室、洗手间跑来跑去，然后老师就会和孩子上演一幕追逐以及意志力的抗战，最后当然是老师赢了，且对孩子冠之以“调皮捣蛋”！
可是看着亦那低眉耷目、却又古灵精怪表情，老师又有些无可奈何，一批评亦就是一脸委屈、乖巧可爱，转身却又开始疯跑闹。
根据平日观察,其实调皮的孩子一般精力是特别旺盛，他们所做出的一些令人头痛的“坏事”,很多是出于好奇,是一种探索,蕴藏著他们的求知欲和某种创造力,想过调皮的行为达到他们求知的目的。
但是小班下学期的幼儿要学会集体规则，学会对自己的行为负责。所以，如果孩子做出了破坏性行为，老师就必须介入，通过规则设立以及恰当引导，帮助孩子通过其他方式去发泄自己的坏情绪。
今天在区域游戏，俊亦又被小朋友告状了，我把俊亦叫到眼前，他马上很乖的双手垂下双脚并立站到我面前，一脸委屈的样子，问他为什么去推倒小朋友的积木，不说话，低着头可怜巴巴的样子，，如果像以往批评相信定会置若罔闻，转头就会忘掉，用姜老师的话，现在孩子太聪明，会演戏，戏精啊。
我拿起一面小镜子，请他看看里面的小朋友，这个小朋友的表情好看吗，他马上捂上了眼睛，我说为什么不看了，是不好看吗，他遮住眼睛点点头，我说你笑一笑，再照照镜子，他放下手扯扯嘴角勉强笑笑，我说我喜欢爱笑的亦，喜欢有事情要用小嘴巴说出来文明礼貌的亦，他这次是对着镜子羞涩的笑一笑。小声告诉我他想帮小朋友纸杯上搭上纸板，可以像小汽车拉东西。
我请他先向小朋友道歉，看两个小家伙嘀嘀咕咕开心的玩在一起禁不住微笑。
教育的路永无止境，对于调皮的孩子，老师教育真不能操之过急，一定要克服急躁心理，学会尊重,信任、理解幼儿，用欣赏的眼光看待他，不歧视,做到了这些.师生的关系才会和谐，孩子才会把老师的话放在心里。
跟调皮孩子的沟通与“战斗”真的是永无止境，路漫漫其修远兮……
这个班幼儿60人，男小朋友占幼儿总数的70%。
他们大多数较调皮，常常在课上说话、做小动作，总是不能安静下来认真地听一堂课。
我一边摸索一边总结，结合理论和实践，谈谈几点自己对待调皮孩子的办法：1．加强培养幼儿的常规让幼儿明白上课要安静地听老师讲课，课余是孩子的时间可以自由玩．上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。
你的课要提前做好准备。
要生动，拟人化，要把孩子吸引住。
在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。
还要眼观六路，耳听八方。
稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。
不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。
2．让幼儿有事情可做孩子们都是一样的，爱玩爱闹。
常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。
首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。
根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。
3．及时分析原因大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。
如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。
有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。
有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。
若是打人、疯闹，我也会先看他几秒钟，然后再问他在干什么，发生了什么事，你觉得这件事做的对吗？他说不出，就先问旁边的孩子，再让他自己说。
孩子大了，都懂事了，可以让他们自己判断对错，学习自己管自己。
写了这些，看看好象有用，可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。
不管怎样，个人认为坚持大方向，针对个别，给予修改和调整，在整齐划一和个别对待的相辅相成中，相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。
混龄儿童语言教育的策略
[摘 要] 幼儿期是语言发展的敏感期。在混龄教育活动中，幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，让大、小幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流，通过想说、愿说、敢说、喜欢说的方式，共同感受语言的魅力，提高语言表达能力。
[关键词] 混龄教育；语言教育；教育策略
语言是人类表达思想、进行交际的工具，其重要性不言而喻。幼儿期是语言发展的敏感期，只有掌握灵活应变的语言，具有语言运用的关键经验，才能对幼儿今后一生发展起到良好的促进作用。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会，表现出以自我为中心，不愿主动与人交流、大胆表达自己的想法等现象，直接影响了其语言能力的发展。蒙台梭利认为，儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不会感到压抑。不同年龄之间的孩子在轻松的交往中能互相帮助，共同分享乐趣，有助于避免语言交流对象、人际交往对象单一的问题，从而能够有力地促进幼儿语言能力的发展。在自由、轻松而随意的氛围中，孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望与倾向，并喜欢共同感受说的快乐。因此，幼儿园可以尝试以混龄教育、大带小的活动为切入口，通过为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，采取多种教育策略，让大、小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言、运用语言，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，尽可能地挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值，以此有效提高幼儿的语言能力。[1]
一、提供宽松的交际环境，提高幼儿交往热情
(一)寓混龄活动于日常游戏中
混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴，需要一段时间的磨合来建立默契，这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来，可以通过游戏来开展活动，如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等，鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，参与游戏，自主游戏，不断增进友谊，发展交往技能。
(二)精心设计系列混龄活动
异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区，[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会，能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此，可以大带小为切入口，开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会，礼物派送，玩具分享，合作性体育活动，大带小参观、调查等，使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣，进一步发展相互间的友情，增进大小幼儿之间交往互动的热情。
二、创设语言学习室，搭建语言表达平台
(一)扩展语言区域内容
蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则，[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此，幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时，借鉴蒙氏的语言教育观，依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验，可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域，并分别制定相应区域的层级目标，选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动，使各个子区域的目标既具有一定的指向性，同时又具有一定的关联性，以此促进幼儿语言全面发展，更好地挖掘区域活动的语言教育价值。
(二)投放适宜区域材料
区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，鉴于大带小语言区域的特殊性，在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，深受幼儿的喜欢。
当我们作为一名幼儿教师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以促进老师的成长，写幼儿园教育笔记需要注意哪些呢？为此，幼儿教师教育网小编从网络上为大家精心整理了《幼儿园如何对待调皮的孩子老师教育笔记》，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！
老师是孩子的一面镜子
老师要时常观察幼儿，在这面镜子前照一照，找一找自己的影子，发现污点，不要怕孩子笑话，主动承认不足之处，及时擦掉污点，擦亮镜子，让孩子们在老师的影响下，个个成为老师的小影子，成为有礼貌、有潜力的好孩子。
这是一件发生在午睡室里的一件事情，当我说：“小朋友们，下午好!起床了。”孩子们一个个都起来了，大家都挤在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急着去帮一些动作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的从果果的身边走了过去，身体没把握好平衡，差点摔跤，就听惜筠宝贝说了一句：“卢老师，你要留意呀，下次走路的时候要看好，别摔跤!那样会很疼的。”
看着孩子半是责备，半是担心的样貌，心里头温暖极了。这些幼儿在班级虽然才一个多学期，有时还会不肯来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。在孩子小小的心灵中，他们关心老师，就像老师关爱他们一样。孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多嘛。
模仿是中班幼儿的年龄特点，但是他们更愿意模仿与自己亲近和喜欢的人。有些孩子对于班级老师说话的语气语调，还有穿着打扮，都很留意。这些孩子们对我们的关心比我们还细心。他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请爸爸妈妈都来学一学。在孩子的眼里，老师的每一个动作和表情都是对的、好的。
所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自己的行为来回报我们。
老师是孩子的榜样，孩子是老师的一面镜子，在孩子面前老师要三思而后行!
这天活动课后，孩子们陆续的上厕所小便，忽听一阵吆喝声:“老师，梦鑫的牙快要掉了”，“老师她的牙只剩下一小块”。我快速跑进厕所，见一群孩子围着梦鑫，大家七嘴八舌的议论着。
看到梦鑫的眼泪快要流出来，很害怕的样貌，我安慰她说:“梦鑫别害怕，不要紧，过几天就会长出个新牙的”。应对这状况，我脑海中有一种想法:此刻大班的孩子已到了换牙的年龄，尽管中班时接触过肤浅的牙知识，但有些孩子对换牙现象还是有些恐惧，很有必要大家再一齐学习。
我就和孩子开始互动起来:“平时老师经常见有些孩子的牙变黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老师是平时不刷牙造成的。”“老师是吃糖太多了。”“老师还有，奶喝的太多，也会造成牙齿不好，变黑的。”孩子们七嘴八舌地讨论着。“那掉牙的时候怎样办?”我继续问。“掉牙是要换牙了，我们不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，长出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才结实。”出乎我的意料，孩子们对换牙也有些了解。我夸奖说:“小朋友明白的还真多。”这时，我再看梦鑫时，她脸上露出了笑容。
抓住孩子的年龄阶段，适时教育孩子，让他们了解更多的知识显得尤为重要。这节互动课，增强了孩子们对换牙知识的了解，以后再遇到这样的事情，就不会紧张害怕了。
在活动中孩子们经常因为抢玩具吵架。先拿到玩具的小朋友高高兴兴的坐在座位上，少点玩具的小朋友就只有到老师这告状，教室里一下子变得吵闹起来，经常玩玩具到一半就被打断了。
为什么孩子们会抢玩具呢?我想一个是因为有的孩子比较有占有性，认为自己先到就全是自己的。自己有很多了，还觉得少了。还有一个是有的孩子总爱抢一种玩具，如红色的玩具都是自己的，就去别人那拿等等。其实玩具的数量是很多的，主要是幼儿间共享、合作概念没有。
针对这个问题，我们讨论：“有什么办法可以让大家每次都能共享玩玩具，并相互谦让、合作?”(可能是因为新玩具而比较有兴趣)我们和孩子们一起想了很多办法来解决这个问题，最后我们决定给每筐玩具规定人数玩并写上贴上标签纸。自从孩子们拿玩具、玩玩具时贴上标签纸后，争抢玩具的情况就少些发生了，但一段时间后新的问题又出现了。标签纸一段时间过了就破了或没了，又有小朋友找不到玩具了。我们又坐下来讨论了，后来我们决定在原来的基础上每天进行玩玩具常规教育及每组都有选用相应的管理者轮换管理。(根据玩玩具常规要求管理玩具及纪律)这样抢玩具的幼儿越来越少，个别幼儿也会相互合作了。当然还需不断坚持，并根据出现的相应问题讨论出更好的办法。
争抢玩具事件总算解决了。还让孩子们学会了保护自己的物品，增强了他们的自我管理能力和责任感。
在课堂上，总能见到这样一个场面:一部分幼儿踊跃地举手发言；一部分幼儿眼巴巴地看着老师，很期望老师提问却不举手；还有一部分幼儿坐在椅子上沉默不语。教学之余，我经常想:同样是同龄的孩子，为什么语言表达潜力有那么大的差别?为了能更好地鼓励幼儿勇敢地在群众面前表达自我的意愿或想法，充分指导、肯定他们的发言，帮忙他们树立自信心，克服不敢在群众中发言的畏惧心理。
在与孩子们的相处的日子里，我们大(二)班两个老师设计不一样的游戏与活动引导其他不怎样敢在群众面前表现的孩子参与进来，孩子们的表现潜力都有了较明显的提高。在此同时，我们努力抓住每一个随机教育或与孩子谈心的机会，让孩子们明白我们不只是他们的老师，还是他们的好朋友，其他的小伙伴也一样愿意做他们的好朋友！经过一段时光的努力，大部分幼儿的在群众表现自我的欲望都有所增强，语言表达潜力也提高了不少。只有一位小朋友仍像是躲在一个的自我小空间里，他就是小杰。小杰很少说话，能够一天不跟老师交流，也不与小朋友一齐玩耍，性格显得有些孤僻。老师向他询问一些事，他则表现出一副不知所措的表情，不知如何回答老师，也拿不定主意该不该回答教师的问题。小杰与人交往的潜力很让我担心！于是，我们找到了家长，向他们询问了小杰在家的日常表现。小杰妈妈说，小杰在家很乖，很听话。我们推荐小杰妈妈在家也创造一些让锻炼小杰社交潜力的机会:如外出时与孩子比赛谁最有礼貌，主动向他人问好；比赛谁最勇敢能自我去问售货员买一些东西等等。但还没说完，妈妈就说:“他哪敢呀?他从来不都与陌生人说话的！”听了家长的话，我们意识到了问题的所在:正因为家长过度的爱护与帮忙，孩子完全没有了自主意识。
大班的孩子中午睡觉时总是不能很快入睡，而睡觉需要一个相对安静的环境，否则一些孩子更不容易睡着。
刚来到大x班，中午压床环节一向牵动着我的心，刚开始能安然入睡的孩子也就50%吧，还有一部分孩子睡不了，这是为什么呢?仔细找寻原因后，我不停地轻手轻脚地走在寝室的过道里，一个一个地给孩子们盖被，拍打着哄孩子们入睡，慢慢的，中午入睡率上升到了百分之七八十。但是，我的目标是百分之百的人务必都得睡午觉。为此，我将在刊物上看到的“睡觉能够使人变聪明”的办法来教育幼儿，听了这些，孩子们都愿意自我变得越来越聪明，于是主动睡觉的孩子渐渐变得多了起来，有些幼儿临上床睡觉之前还会在一齐商量“我们这天早点睡着，这样下午我们就聪明了”；
入睡状况好转后，又出现一个问题，由于睡到必须的时光，总会有小朋友起来上厕所，这个时候有的小朋友会向老师报告“老师，我要尿尿”，可能孩子们意识不到他的声音很大，为了不吵到别的还在睡觉的孩子，我会给他示意小声说的动作，然后让他去；由于我们班离厕所的距离比较远，从厕所回来的路上，会听见“跑步”的声音，相对于如此安静的环境，这“跑”起来的声音显然太嘈杂了，我担心口头教育影响睡着的孩子，就做小花猫“轻手轻脚”的动作来提醒幼儿，令我惊喜的是这样的教育效果异常的好。下一个去尿尿的孩子也明白了要轻手轻脚。
然后在起床前，我会和幼儿一齐讨论这个“轻”的话题，为什么要“轻”?怎样"轻"?谈到这些与孩子们生活息息相关的事情，孩子们总是显得很认真。看得出每个孩子都想成为老师心目中的那个“好孩子”。我要谨言慎行，“身教重于言教”，用我的良好的举止，温和的口气来影响孩子，将孩子那份完美潜能充分发挥出来，因为我明白，孩子身上需要承载这个世界上的完美与感动。
吃饭进餐，无疑是幼儿生活中的大事。很多家长为孩子选择幼儿园时以及入园后，最关心的话题之一就是“吃”。不但要吃得饱、还要吃得好。因此，常常会听到离园时家长问孩子：“今天吃什么?你吃饱了吗?”在幼儿园每学期所做的调查问卷中，关于“吃”的问题，也是家长们讨论的重点。
同时，吃饭进餐也蕴含着丰富而独特的教育与发展价值。如何让幼儿爱吃饭，吃好饭，是幼儿园保育和教育工作中非常重要的组成部分，也是红黄蓝幼教集团管理与研究的重点。
反思日常餐桌现象，孩子们出现最多的问题就是：不爱吃饭、吃饭慢、挑食、掉饭粒、餐具使用不当、卫生习惯不佳，等等。虽然老师们在努力营造宽松愉快的进餐环境，比如，进餐时播放舒缓优美的音乐，但幼儿进餐始终处于被动管理中，教师会催促幼儿“快吃”、“吃完”，也会不断提醒幼儿注意“规则”，导致幼儿体验不到品尝美食以及进餐本身的快乐，也无法发自内心地遵守各种文明进餐的礼仪和规范。
为了充分发挥进餐环节独特的教育和发展价值，我们认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，从关注每个孩子出发，了解并尊重每个孩子的问题和需要，采取各种不同的教育措施，努力让每个孩子都能快乐进餐、文明进餐。
不爱咀嚼的丁丁“老师，我家丁丁吃饭是我最头疼的事情，麻烦您了!”从我刚接手这个新班的第一天，丁丁妈妈的这句话就一直记在我的心里。每次喂丁丁吃饭都是一件困难的事情，饭菜刚到他的嘴里，他就用舌头使劲地把饭菜顶出来，嘴里还说着：“不吃不吃，就是不吃。”时间久了，丁丁甚至因为吃饭问题不爱上幼儿园了。经过了解才知道，妈妈对丁丁照顾得格外细致，家里只做很软的馒头和面条，水果也只吃香蕉泥和苹果泥。看来丁丁不是不爱吃饭，是因为他长期吃软烂的食物，咀嚼能力下降，嚼东西对他来说是一件困难的事情。
知道了原因，我们决定从“牙齿的故事”人手，先解决他不爱咀嚼的问题。我们邀请幼儿园的保健医带来了牙齿的模型，给孩子们声情并茂地讲了用牙齿嚼东西的重要性。孩子们一个个睁着好奇的大眼睛，看得特别认真。丁丁还主动问：“老师，要是牙齿不能嚼东西会怎么样啊?”保健老师说：“牙齿会生病呀!它会不高兴，不愿意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厉害吧，它的牙齿就经常用，丁丁也要像大老虎一样吃饭啊。”听了这些，丁丁似懂非懂地点点头。
接下来我们采取小步递进的方法，逐渐调整食物的种类。丁丁能喝汤，我们就先从汤人手，给他盛的汤稠一些，过段日子再往汤里加米饭，然后慢慢过渡到吃正常的主食。同时，请家长相应地改变烹饪方法，增加饭菜的硬度，水果不再做成泥状，可以先切成小小的丁，然后再大点。家园一致，孩子自然就适应得更快，来园时和进餐时的情绪也渐渐变得更加自然。
当然，每个孩子的适应都需要一个过程，每当丁丁看到食物的种类发生变化时，都会表现出不愿意接受的情绪。这时，老师就会对他说：“丁丁最棒了，我们的牙齿就像大老虎，啊呜一口就吃掉。”经过两个月的共同努力，丁丁进餐的情绪和对食物的兴趣有了很大的改善，他不仅能够和其他小朋友一样高高兴兴地吃饭，有时还会说：“老师，我还要吃!”丁丁妈妈也告诉我们，孩子回家后也是自己吃饭，还要肉吃呢，以前这都是不敢想的事情。听到孩子在家里的进步，看到孩子红扑扑的小脸蛋儿和他吃饭时快乐的样子，我们由衷地感到欣慰。
把青菜留给小兔子的天天平时特别爱吃青菜的天天今天却不吃了，还说：“青菜是小兔子最爱吃的，我不要吃。”边说边用勺子把青菜切成一小块一小块的，还说要把切好的青菜送给小兔子吃。老师走过去，轻声对他说：“小兔子有青菜吃，这些菜是厨房老师给你做的，你吃吧。”听了老师的话，天天不但没有高兴起来，反倒急得哭了，边哭边说：“不行、不行，小兔子不够吃了，就要留给小兔子，谁也不能吃，呜呜……”看了天天的反应，老师也糊涂了，这是什么原因呢?虽然不明白原因，但老师没勉强他继续吃完，而是决定先和家长沟通一下。
原来，周末时妈妈带他去了农家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜没有了。当时，为了赶时间，家长和农家院的主人就告诉天天，青菜吃完了，没有了。没想到，天天可认真了，他惦记着小兔子，回家后无论如何也不吃青菜了，就连家里其他人也不许吃青菜，说要留给小兔子。妈妈为此很苦恼，不知道该怎么办。
听了妈妈的话我们释然了，也不禁为天天的爱心而感动。但是，怎样做才能既保护孩子的爱心，又能让他高高兴兴地吃青菜呢?
解铃还须系铃人，只有请小兔子来帮忙了。结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点，我和老师们精心排练了“小兔子送青菜”的手偶剧。主要情节就是：小兔子吃了天天送来的青菜，长得又肥又壮，身体可棒了。为了感谢天天，它也为天天和小朋友们送来了一大筐青菜，希望大家都能像它一样长得又快又好。故事结束后，我们带着小朋友一起把青菜送到了厨房，天天激动地对厨房的叔叔说：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通过这个故事，天天又开始爱吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高兴，边吃边说：“小兔子爱吃，我也爱吃!”看到他红扑扑的小脸儿，妈妈也露出了满意的微笑。
徐宜文是我们班里最调皮的一个男孩子，爱打闹、搞小动作，一提起他，就让人头疼。我平时对他说话的口气除了批评就是命令，他也习以为常，每次老师批评以后，也就老实一会儿，然后又去打闹，简直拿他没办法，我认为这孩子太调皮了，也就从没有认真的去观察过他。
最近，我们班里刚转学来了一个小男孩，名字叫浩浩。浩浩长的非常瘦弱，比其他孩子要矮一头，而且说话声音特细细的，像个女孩子。大概是因为刚来，浩浩一入园便安安静静地坐在那儿。我告诉其他孩子，要和浩浩多说话，做他的好朋友。
今天下午户外活动时间，我带领孩子们在院子里散步、自由活动，孩子们欢呼着、跳跃着，玩的很开心。正玩着呢，徐宜文跑过来：“老师，老师……”“怎么了，你又闯祸了？”没等他说完我急切的问道。“不是，是那个很小的孩子拌倒了，我把他扶起来了，”他说的那个很小的孩子就是浩浩。我冤枉徐宜文了，于此同时我突然觉得宜文除了调皮，其实也很可爱。我赶紧拉住宜文的手对他说：“宜文真是好孩子，知道帮助其他小朋友了，你做的很好，老师喜欢你。”宜文笑着转身跑了。
调皮是孩子的天性，不要因为孩子调皮、不听话，就否定了他们。只要用心去观察、去发现，调皮的孩子其实也很可爱。
上课的时候，他回答问题最积极。
平日里呀，他的话最多。
说起调皮呀，那他更是数的着了！户外活动的时间到了，我带孩子们来到了草地上，孩子们象一群欢乐的小鸟，在草地上跳着、叫着。
“老师，咱们来玩奥特曼吧，我来当奥特曼！”琪琪说完，就“嘿、哈”地比划了起来。
“老师，不玩奥特曼的游戏，琪琪当奥特曼，总是打小朋友，我可不喜欢跟他玩。
”洋洋撅着小嘴巴说。
“琪琪，奥特曼是保护地球的英雄，他总是帮助别人做好事，小朋友可不喜欢打人的奥特曼。
”我对琪琪说。
“老师，咱们不玩奥特曼的游戏了，要不，我们玩开飞机的游戏吧！”“老师，咱们玩开飞机的游戏吧！”琪琪的这个提议，小朋友们都响应。
“好，苗苗班的飞机出发喽！”一声令下，孩子们张开了双臂，在草地上一边跑，一边嘴里发出“呜呜”的声音。
“老师，你看琪琪，老是撞我的胳膊！”恬恬跑过来告诉我。
“老师，琪琪又撞到我了！”欣欣也跑了过来。
我一看，只见琪琪张着手臂，在小朋友中横冲直撞。
“琪琪，”我把琪琪叫了过来：“咱俩开着飞机带我们班的小朋友去旅游好不好？”“好！”“小朋友，谁来坐王老师的飞机？”“我！”“我！”孩子们争先恐后地向我跑来。
“哎呀，王老师的飞机都坐满了，琪琪的飞机上还没人呢，快到琪琪的飞机上去！”“我可不坐琪琪的飞机，琪琪的飞机总是撞人！”“我也不坐！”“我也不坐！”看到这种情形，我问琪琪：“琪琪，小朋友都不愿坐你的飞机，这可怎么办？”琪琪红着脸说：“老师，我一定好好开飞机，再也不撞人了。
”我和琪琪的飞机起飞了，你看，琪琪的技术还真是不错，遇到小树、滑梯和草地上的小朋友，琪琪总是小心地避开。
瞧，这调皮的琪琪！
很多父母为孩子的“捣蛋”头痛。因此当孩子“捣蛋”后，不耐烦的父母往往不加分析，就任意斥责、怒骂、惩罚孩子，讨厌孩子，孩子不得不忍受。这样会给孩子带来极为不良的影响和后果。主要表现在两方面：一是使孩子缺乏意志力，屈服于压力而没有主见；二是固执顽劣，对人对事冷漠无情。其实孩子的“捣蛋”是有着生理和心理上的原因的。学龄前儿童大脑虽然获得发展，但脑细胞却很嫩弱，抑制过程的微弱和兴奋过于强烈，意志的自觉性、坚持性、自制力很差。孩子好奇心特别强，加之他们缺乏经验，对行为准则不理解，大脑操纵小肌肉群能力很差等原因，就造成孩子的种种过失。父母知道孩子“捣蛋”后，不要急于对孩子进行惩罚，应该认真考虑一下，是什么原因促使他“捣蛋”犯错误。对于好奇产生的过失，应对孩子讲一些粗浅的原理并指导他观察，促使思维发展，把好奇发展成为日益旺盛的求知欲。对孩子的缺点错误要耐心说理，使他懂得行为规范，错在哪里？懂得该怎么做，为什么这样做的道理。适当的表扬、鼓励对于孩子的进步是很必要的。了解孩子是教育的前提，信任孩子是教育的关键。教育者的责任是把孩子想做一个好孩子的内在力量充分发掘出来，调动其内在的积极因素，他们才有信心克服各种困难。只要循循善诱，引导得法，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，孩子一定会出现可喜的进步。由一个“捣蛋”的孩子变成一个聪明、积极上进的好孩子。
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