毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“巧治幼儿浪费”，仅供参考，欢迎大家阅读。
因活动的需要，我布置幼儿每人带一面小镜子，可是有的孩子总是忘记带。一天下午离园前，我便用圆珠笔在忘记带的孩子的手心画一面小圆镜，以提醒孩子不要忘记了。没想到被画的孩子都特别开心笑嘻嘻地对我说：“痒痒的，真舒服。”没被画到的孩子着急地说：“徐老师，你快帮我画吧！”我边帮孩子画边想：最近班上孩子浪费纸的想象很严重，虽然讲了好多的道理，但是效果不明显，我何不趁这个机会，利用孩子具有“泛灵”的心理特点，再一次触类旁通地教育孩子呢？
都画完了以后，我对孩子们说：“刚才老师在你手心里画画时，你觉得怎么样？”孩子们齐声说：“有点痒痒、很舒服、就想笑。”我接着问：“你们每天都喜欢在哪里画画？”孩子们回答说：“在纸上，在本子上。”我又问：“你在纸上画画的时候，纸也会觉得怎么样？”孩子们说：“纸也会痒痒、也会笑、也会很舒服。”我马上说：“对了，当你在纸上画画的时候，纸也会觉得很舒服，你的画画得越漂亮纸就会越开心，对你咯咯笑。如果有的小朋友往纸上胡乱画一下，甚至一张雪白的纸还没来得及画画就撕了或者扔纸篓里了，纸就会很伤心、很生气，不再对你咯咯笑了。画完画的纸也不能胡乱撕，我们可以再用来折纸、撕贴、剪贴，让它一直对着我们开心地笑，多好呀！”YJS21.COm
从那以后，再也没有孩子乱撕乱扔纸了。灵活地运用孩子乐于接受的方法教育孩子，有时会有意想不到的效果。
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”不一会就完成了，我正想指导，却见仲仲小朋友面前没有画纸。
我刚要责问瑞卿，他却凑到我面前，大声说：“老师，他才不会画呢，他用是在浪费。
”我连忙制止说：“他不会画我们才要帮他，让他练习用呢。
”于是我给了仲仲一张，看到仲仲的眼神我突然想起，瑞卿刚才的那句话我好像前几天批评仲仲时说过。
他在添画时把一张纸全涂成了黑色，我当时生气……此刻我的心不仅一颤，不经意的责备造成了今天的结果，我这是什么“言传身教、为人师表”呀，为了弥补这次失误，我走到仲仲身边，认真地辅导起来，希望孩子重新找到自信，为他日后的健康发展提供保障，作为幼儿老师，在日常的生活中，不管是鼓励还是批评，都必须三思而后行，因为面对的是懵懵懂懂的孩子。
在他们心中老师是神圣，老师的话是“圣旨”我们怎能不谨慎言行呢。
(寿光市营里单家幼儿园单爱云)
教育随笔：巧解幼儿冲突
在幼儿园一日生活和学习中。幼儿之间往往会发生这样或那样的冲突。由于不良的同伴关系不利于幼儿社会适应能力及人格的发展，因此教师应巧妙采用各种方法正确地解决幼儿之间的冲突，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
1．“隔岸观火”法
【方法要点】对于一些不亟待解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。
【案例呈现】在一次区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。由于没有孩子来找我“告状”，我便走到相邻的搭建区。一边假装看其他孩子玩积木，一边悄悄地观望表演区内事态的发展。只见晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的。”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区，是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下。朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突，这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。
2．“授之以渔”法
【方法要点】教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。
【案例呈现】正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员’评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”。值班的“评议员”让他们说明了事情的经过。并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。
【案例分析】幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，降低或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，我在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。当幼儿之间发生冲突时．他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。
3．“声东击西”法
【方法要点】在幼儿发生冲突时，教师可以利用幼儿感兴趣的话题或喜欢做的事情来转移他们的注意力以化解冲突。
【案例呈现】在玩沙区里，丽丽、坤坤、辉辉等几名孩子因争抢沙漏而请我主持公道。我对情绪激烈的丽丽和坤坤说：“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗？看，婕婕、青青她们已经寻了好多宝了，你们要不要和老师一起加入他们去！寻宝’呢？”丽丽和坤坤犹豫了一下，就和我一起去玩“寻宝”游戏了。
【案例分析】上述案例中，我没有直接针对幼儿冲突进行处理，而是巧妙地利用了能激发起幼儿兴趣的“寻宝”游戏来转移了幼儿的注意力，从而轻松地化解了冲突。此种方法在运用时一定要自然，如果太生硬便会有敷衍幼儿的嫌疑，不仅不会奏效，反而会影响教师在幼儿心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要点】通过让幼儿体验因冲突所带来的不良后果，教师引导幼儿学会主动规避冲突和化解冲突。
【案例呈现】在大家正准备开始音乐表演活动时，慧慧和月月却因争抢“指挥棒”而发生了冲突。慧慧攥着“指挥棒”的一端说：“这是我先拿到的，我当小指挥。”月月紧握着另一端说：“上次你已经当过指挥了，这次该我了！”由于她俩互不相让，致使表演时间被耽误了许久，招来其他同伴的抱怨。同时，根据班规，她俩在今后一段时间内不再具有竞选“小指挥”的资格。
【案例分析】上述案例中，幼儿之间因不互相谦让而耽误了表演的时间。她俩不仅谁都没有当成“小指挥”，而且还受到了班规的处罚。对于此类冲突，教师大可不必直接干预，可先让幼儿自己体验到冲突所带来的不良后果，从而让幼儿懂得“轮流玩，不争抢”等道理，并学会主动规避冲突和化解冲突。
午睡起床后,欣怡光着脚走过来。
“老师,我的一只鞋找不到了!”“看看你邻边的小朋友有没有穿错啊?”“我看了,没有。
”“那我们再一起找找。
”最后,在床底的一个角上找到了他的另一只鞋。
每次午睡时,孩子们总是把鞋随便一丢,说了很多次也没管用。
这么小的孩子,给他们讲大道理也没多大用处。
怎么办呢?
第二天,孩子们又是把鞋随便一丢爬上了自己的小床。
我灵活机一动:“呀,一双双的小鞋子真漂亮啊!”孩子们都好奇的看着我,“有一位老奶奶,她有一个漂亮的小孙女,今天啊,老奶奶要给她的小孙女做一双小鞋子,可是她找不到鞋样了,准备啊从小朋友的鞋子中找一双照着做。
可是,小朋友鞋子都这么漂亮,要选谁的呢?老奶奶说了,她要选摆得最整齐最漂亮的那双。
”小朋友都瞪着眼睛认真听着,马上把自己的小鞋子摆得整整齐齐,都希望自己的鞋子能选上。
这样鞋子摆整齐了,通道也通畅了,孩子们走路的时候也不会把鞋子踢的到处都是了。
问题也解决了。
小小班那个头上扎八个小辫的小姑娘就是王雅婷。早上，雅婷小鸟一般的飞进教室，看见我和兰兰，总会甜甜的问声老师好。还忘不了和送他来幼儿园的奶奶说声再见，最可爱的是雅婷每次都会送奶奶一个飞吻，那动作，逗得我和兰兰笑个不停。
说雅婷巧嘴，并不是我和兰兰老师夸张，你听，刚到幼儿园的雅婷就开始了演讲，先说妈妈是怎样不小心给她割破了手指，她举着被纱布包着的手指，那小心翼翼的样子，好像手指伤的很重，那表情看起来真的很痛，围观的孩子都露出了同情的目光，我问她流血了没，她竟然反问我：“老师，你是不是觉得妈妈给我割出血才算受伤啊?”嘿，崛起的小嘴就说明对我的问题生气了，兰兰老师抱过她，逗她说：“就是，看我们雅婷多疼啊，老师怎么没同情心啊。来，老师看看雅婷的手伤”几句安慰，才让她重新活跃起来，演讲继续 ，从她昨晚在家看的什么电视节目，以及动画片的谁谁谁有多坏，谁谁谁有多可怜，当然，小小演讲家表情也是一流的丰富，到在家妈妈给她做的什么好吃的，别看雅婷小，还是小小的营养家，多喝水、多吃水果能预防感冒，多吃蔬菜有益身体健康，她都说得头头是道，小小班的孩子们都用敬佩的眼光看着他，跟着她一会笑，一会惊讶，一会手舞足蹈，一会安安静静。
巧嘴的雅婷在活动课上也是发言最多的孩子，她的问题有时让我和兰兰老师都不知道该怎样回答，记得在学习儿歌《大鱼来》时，当我引导孩子想象鱼儿在大海里自由自在的游，并让孩子想象大海里有各种各样的鱼，等孩子们对大鱼，小鱼，虾蟹产生了兴趣，我便领着孩子们读儿歌"大鱼不来小鱼来，小鱼不来虾蟹来，虾蟹来了小鱼来，小鱼不来大鱼来。”刚读了一遍，小雅婷的问题就来了;“老师，小鱼，大鱼，虾蟹，他们会说话吗?”“不会啊”“那他们怎样知道谁来谁不来?不会说话怎样打电话啊?大海那么大，他们住的地方一定互相离得很远。”我只能用孩子最容易理解的方式告诉她："我们是人，人有人的语言，动物有动物的语言，它们虽然不会说话，也不会打电话，它们会用他们自己方式联络的。”显然雅婷对我的回答不算满意，你看她那半信半疑的样子就知道，像这种问题小小班只有雅婷能问，有次全园老师来小小班听课，看了雅婷的表现，都开玩笑说小小班出了个“十万个为什么”。
巧嘴的王雅婷，你是小小班的骄傲!继续努力吧!小小班的孩子们最喜欢听你的演讲，小小班的我和兰兰老师也最喜欢你提的各种稀奇古怪的问题，我和兰兰老师一定不忘学习，扩大知识面，以便回答你的问题。
写这篇文章的冲动是来源于本人骨干教师教育博客上的一篇文章“浅谈教育过程中教师的回应策略”，细细看来，此文是所有文章中点击率最高的1篇(竟有300多次，实在是始料未及)，且后面很少有地看到了读者的一句跟贴：“太棒了，还有更多的内容吗?”这使我受到鼓励的同时，也了解到新课程背景下教师的回应策略是大家都想实际提高的重要能力。
结合这段时间，班中发生的一件小事，再来谈谈我对孩子的回应策略，可能还没来得及很好的归纳，希望看的老师见谅，也希望大家多谈谈自己的看法。
作为一名骨干教师，在园里又是教研组长的我，在平日里看似总要比别的老师忙碌一些。或观摩、或学习、或开会，常会风尘仆仆地赶到班里接班。不知从哪天起，我一走进教室便听到班中一个很乖巧、活络的小姑娘大声说到：“小章老师，你辛苦了。”乍一听，我一笑了知，心想这么小个小孩儿竟然也能体会到老师的辛苦?此后，也没把这当作一回事。
第二天，我组织完园中的教研会议，如往常一样走进教室，看到搭班老师正在帮孩子们整理衣裤，同时还讨论着点什么。一看到我进去，那姑娘竟又一次很认真的叫到：“小章老师，辛苦了!”应着她的叫声，小朋友们顾不上听搭班老师的话语，而齐刷刷地将眼光落到我的身上。这是我不太愿意看到的，很明显我的进入对孩子们正在进行的活动造成了影响。而且我从心底里认为，和我搭班的老师也很辛苦，她一直在默默无闻地付出，如果总是听到孩子这样说，如果我是她心里肯定会有一些失落。但是，孩子没有错，她只是想对你表达自己的想法，而且关心别人不是一种美好的情感吗?想到这里，我立马回应到：“小章老师，不辛苦。大张老师才真的很辛苦哦，你们要听话，这样才能让老师不觉得辛苦，知道吗?”孩子们似懂非懂地点点头，我认为这事就这样结束了。
又过了几天的一个早上，刚带完溜冰特色班的我口干舌燥地赶回班中，一进门姑娘又来了：“小章老师，辛苦了”。这一次不得了，事态开始蔓延，几乎一半的小朋友开始效仿“拍起了马屁”，“辛苦啦、辛苦啦……”的叫声，有如回声一般此起彼伏。搞得我一下子头都大了两圈。这可怎么办，看来我以前的简单回应是不起效果啰。如果一味的压制孩子，不让他们说，就更不是个事儿啊。平时，我们不是总教育孩子要关心他人吗?那么到底怎样的关心才是别人喜欢并能接受的呢?可能，孩子是缺少这方面的方法吧。于是，我决定就此开展一个交流讨论活动。
首先，我把我自己的感受告诉了他们。“小章老师，今天真的满辛苦的诶，穿着滑轮和哥哥姐姐们一起溜冰，说了很多的话，嘴也很干，刚才我想到教室里来先喝上一口水，然后再和你们一起去做篮球游戏。可是，你们这样像小麻雀一样对着我大叫，我觉得头好痛，连喝水都忘了。我知道你们在关心我，其实我心里很开心，但是要怎么样关心，才能让老师觉得开心又舒服呢?”听我这么真诚地一说，孩子们举起了小手。“小章老师，你喝点水吧。”“小章老师，我们的声音太响了。”看到他们这么懂事，我也觉得很欣慰。那么，我们的大张老师、任老师(生活老师)平时在班里，也很辛苦，谁能想出好办法来关心她们?姚小朋友是班中的小调皮，他第一个举手说：“不在教室里跑来跑去!”“对亚，如果你在教室里奔跑，老师肯定会担心你的安全，这样总要看着你，老师当然辛苦罗。那姚小朋友，从今天开始，你能带头做到这点吗?”“嗯”姚小朋友干脆地回答道。贝贝举手说道：“我让任老师多吃点饭!”哈哈，听了孩子的童言稚语把我们的任老师也给逗笑了。想到贝贝每天都是吃饭最慢的小朋友，常常都是由老师喂完的。任老师及时地对她说到：“只要我们的贝贝自己学会吃饭，任老师就不觉得辛苦了。”就这样，孩子们说了许多许多……整个过程充满着温馨和快乐的气氛
通过这次讨论活动，我欣喜地发现，孩子们不再简单得对着我说那句话了，而且在他们身上或多或少的有了不少改变。有的宝宝不再做“危险动作”了，有的学会了自己的事情自己做，还有的会在你空的时候走到你跟前说一句“老师，你喝点水吧。”
看来，要真正给予孩子回应还真不是件很容易的事哦!这需要老师冷静地分析、细心地开导、真诚地交流与互动……总之，在生活中发现，在生活中总结。我想或许我还会写“三谈我的回应策略”甚至更多。让我们在过程中积累自己的教育智慧吧!
孩子们的心灵犹如清澈的湖水，在孩子们纯洁的童心世界里，有他们自己天真无邪的道德观。对错与否，也自有他们的评判标准。从事幼教十几载的我，一直想与孩子们如母子般心贴心的相处，虽付出了诸多努力，但似乎一直徘徊于孩子的心灵之外，未能真正走进他们那丰富多彩、纯真的孩童世界。
一次英语活动中，我让孩子们学习有关颜色的英语单词。用油画棒演示各种颜色在白纸上让幼儿认知的过程中，我先拿出一张白纸，在上面画上了黄色让孩子认知。然后我又拿出了另一张纸，在上面画上了红色。这时，只听班上一位男孩子小宇大声地叫起来：“老师，你浪费纸!”听见一个人在叫，其他的孩子也跟着一起大叫起来：“老师浪费纸，老师浪费纸……”顿时，我被这样混乱的场景搞得措手不及，于是，我严厉地训斥了带头大叫的小宇：“小宇，你怎么能这样说老师呢?老师是在上课，你知道吗?这是在浪费纸吗?”出现了这样的状况，活动无法继续下去。小宇被我训斥得低下了头，眼睛里闪着泪花。看着低头认错的小宇，我的心为之一颤：为什么一定要采取这样的方法?是不是应该蹲下去问问他，说不定孩子有什么其他的想法呢?过了一会儿，我轻轻地把小宇叫到跟前，把他抱到我的腿上，亲切地问他：“你为什么说老师浪费纸呢?”孩子这才抬起头来，看着我说：“我们要节约用纸，因为老师说过纸是用木头做的，不能浪费……”孩子的言语如鞭子一般抽打着我的心。是啊，教室里有多媒体，为什么我事先没有想到使用多媒体来呈现颜色，或是如孩子所说的，在一张纸上呈现多种颜色。仅凭自己的随意性，使得活动有疏漏之处。我的孩子们啊，童真却执著，顽皮却真诚，而我却忽略了他们的感受。此时，我的心里充满了无穷的愧疚。我紧紧地把小宇搂在了怀里：“对不起，小宇。老师明白了……”
蹲下来聆听孩子的心声，了解孩子的需要。这不就是打开孩子心灵之门的钥匙吗?直到今天，我终于找到了这把钥匙。只有关注孩子成长的每时每刻，了解他们的需要，从他们思考的角度出发，去认真聆听孩子们的心灵之声，才能真正走入他们的心灵世界，去欣赏这个世界里的精彩。
此后，我努力地用这把金钥匙打开了孩子们的心灵之门，于是，与孩子们的相处中，我觉得和他们之间的交流变得非常的轻松，孩子们也不再与我隔阂。他们有悄悄话愿意向我倾诉，有快乐也愿意与我分享，我们之间变成了零距离。我自然成为了了解他们心底秘密的老师妈妈，我的工作也因此而变得更轻松、更有意义!
这是怎么一回事呢？通过仔细观察和分析，我发现如果对孩子的指令再明确、细化些，孩子的注意力就会明显变集中。如果每次的指示能在本质不变的前提下，言辞稍有些变化，孩子会更感兴趣。
于是我就在一些活动中做了尝试。比如，我把踏步走的指令改为“小脚抬高，一二一；手臂摆起，一二一，小胸挺起，一二一。”指令发出后，孩子们的动作果然精神、有力多了。洗手时，我把“小手洗干净”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窝窝里也搓搓”；在美术活动中，让孩子把蜡笔收拾摆放整齐，我的指令是“蜡笔宝宝要回家了，请你把蜡笔宝宝一个一个送回家。”“看看还有哪个蜡笔宝宝没回家的。”在游戏活动时，我把“不要大声说话”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“凑着耳朵轻轻说”“一步一步慢慢走”。在这样的指令声中，效果明显，孩子们兴趣浓厚，一点也不觉得是命令，好像还是在做游戏。
孩子这些个体是特殊的，我们在组织孩子进行各种活动时，发出的指令一定要明确到位具体细化，要让幼儿能真正的理解，这样孩子才能按照规则去执行，虽然这样老师讲的话可能就会比较多，但是能让孩子对活动积极投入参与，开心的活动，这才是我们老师工作的主旨。
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