今天一大早,在一声声的问候中迎来了我那些调皮可爱的孩子们。随着问候声,佳佳小朋友来到我身边,给我两张折叠的纸,“老师,这是我画的小房子,送给你和陈老师,每人一幅。”我打开一看,是一只用铅笔描了一下的小房子,没有添画任何颜色。我知道昨天小乐乐送给我画了,所以她也要送画给我。为了给她面子,我收下了并谢谢她,可她并不就此罢休,天真地问我:“老师,你喜欢吗?”“喜欢啊。”“那我明天再给你画。”我想了一下,还是说:“好的,不过要是能涂上点颜色就会更漂亮,老师会更喜欢的。”“好,我会的!”她一蹦一跳地去自己喜欢的娃娃家区域里玩了,这幅画怎么处理呢?贴出来吧,要是有一些颜色会生动些。我想,还是把佳佳叫来,说:“如果房子有一些颜色会可爱些,漂亮些,要不你现在把这小房子涂上颜色吧?”她爽快地拿着画去加工了。
后来佳佳用上次学习超轻粘土的方法用蓝色和绿色超轻粘土搓成了长条,放在了小房子的上面,超轻粘土跟着房子的线条去变化,事实上这样子既有了颜色又有了立体感,一下子把房子突出了,画面充满了立体感。把可爱的小房子高高低低的展现出来,让人看了禁不住多看几眼,我把这件作品放在了“小巧手”作品里。佳佳高兴的笑了。
在孩子开始画,只要她拿起笔来做,我就会鼓励孩子,孩子的付出,孩子的作品,应该得到肯定,得到保护!孩子的内心很脆弱,如果她的付出一直被视若无睹的话,变得内向,少言,缺少自信孩子会深深地把自己包起来。在老师的指导下,佳佳装饰了小房子,并受到肯定,对自己充满了信心。
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今天游戏开始,孩子们各自来到了自己喜欢的区域,只见平时不太喜欢画画的晓宇居然选择了画画,好奇心驱使我走到了他身边,只见他正用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆,边画边说道:“这是小鱼吹出来的泡泡。”看见老师马上请求道:“老师,你能帮我画一条小鱼吗?”我赶紧说道:“好啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。他看着画好的小鱼:“老师,我还要许多泡泡和水里的小草呢。”我鼓励道:“晓宇,你今天真棒!”他高兴地点点头又开始画了起来。我真为晓宇今天的表现高兴。转身去别的区域观察。等我再次回来看晓宇时,傻眼了,只见那张画已经变得面目全非,纵横交错的黑线条涂满了整张纸,刚才的画面全给弄坏了,我有点生气地问道:“你怎么画成这样啊?”他轻轻地说道:“台风来了,下起了大雨,鱼儿都沉到海底看不见了。”我听了赶紧说:“原来是这样啊,老师错怪你了。”
晓宇的画虽然看起来不是很好,可以说是很乱,但作为小班孩子有他自己的想法,在画面中也表现出了情感,发挥了想象力。因此,无论画成什么样子,都不失为一幅好画,老师不应去责备,而应去观察了解。幸亏老师能及时发现问题了解情况,才使得还幼小的心灵没被伤害。我想只有有了老师的理解和鼓励,孩子的想象力创造力才能得到充分的发挥,这也正是值得推崇的新的教育观念的体现。
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案例背景
在今天的区域游戏当中,孩子们显得特别兴奋,在巡回指导时,我突然发现平时不爱画画的涵涵居然选择了美术区,我感觉很好奇,平时的她总会吵着要玩娃娃家当妈妈,今天怎么会选择画画呢,于是好奇心驱使我走向她。
案例描述
她正用黄色德蜡笔画着什么,看起来像模像样的。我心想:咦,平时老喜欢乱涂乱画的涵涵今天怎么这么认真地画画呢?看来是开始喜欢画画了。于是我兴奋地说:“涵涵,你今天真棒!好好画!”她点了点头,只见她照着我的范画飞快地画了起来。我想:这应该会是一幅不错的作品,等她完成后可以展示出来,她的画不会再和以前一样画的黑黑的,脏脏的一片了吧。想到这里我就放心的去看其他孩子了。等我转完一圈回来一看,傻眼了,只见那张画已经面目全非,纵横交错的各色线彩涂满了整张纸,刚才好好的一张画面全给毁掉了。我非常生气地问她:“涵涵,你怎么回事,刚才是一朵多美的花呀,怎么一下子变成了这样,你为什麽画这么多乱七八糟的线条?重新再画一张吧!”只见她带着一副很委屈的表情看了看我,瞧着她的神情,她似乎并不觉得画面哪儿不好,她低低地的说:“老师,我的花是在雨天开起来的……”
我顿时一愣,于是我说:“啊!原来是这样呀,老师错怪你了,我们一起把她贴到黑板上和小朋友一起来欣赏好吗?”
分析与评价
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。
《指南》中指出“幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”涵涵的画虽然看起来不是很美观,画面也很乱,但却充分发挥了她的想象力,在她的图画中加入了她的思想,因此,无论最后这幅画成了什么样子,都不失为一幅好画,所以身为老师,我们更多的是要理解和鼓励孩子,这样她们的创造力才能得到充分发挥。
作为幼儿老师的我,在孩子尽情的活动后,喜欢播放一些轻音乐作为一个过度环节,让他们从动转换为静。在静静欣赏音乐中,我自己也陶醉在其中,而孩子也出乎意料的能慢慢静下来。我能看到有的孩子跟我一样在安静的欣赏,有的孩子索性趴在椅子上闭起了眼睛,有的孩子轻轻的在和同伴说话,有的孩子舞起了小手,跟随着音乐轻轻地晃动。而这些我都没有去干涉他们,让他们有自己的空间。
坐在前方的严严和辰辰是一对好朋友,严严听着音乐舞起了她柔软的小手,看起来很有舞蹈细胞呢。严严:“我要飞呀飞。”辰辰:“要飞到哪呢?”说完也跟着舞起了手,一边舞一边想,接着说:“啊呀,我们的爸爸妈妈被恐龙吃到肚子里去了,我们开着飞船飞到恐龙肚子里,然后把他们救出来吧。”严严:“真的啊,那我们赶紧飞过去吧!”辰辰:“恩,好的,走!”两人一起在那边飞啊飞,我笑着,不忍心打扰他们,让他们尽情的遐想,尽情的发挥。
每天,孩子都会有惊喜给你,他们的世界是多姿多彩的,是充满欢乐的;他们的语言是充满想象的,童真童趣的;他们的遐想是无穷无尽的,充满惊喜的。喜欢孩子的语言,他们带给我们的这种欢乐是无价的。
随着教育理念的不断更新。再不断的学习与实践中,我们发觉环境对孩子的重要影响。于是我们鼓励幼儿人人参与到环境布置的行列中,鼓励幼儿折啊、画啊。更少不了的是对孩子折折画画作品的筛选。好的选用,不好的弃之。再全班幼儿的同心协力之后,幼儿与老师共同营造的环境成就了。孩子课余饭后,时常会聚到一起欣赏交流。可久而久之,我发现了一件十分奇怪的事,在墙边交流的往往是一些发展比较好的孩子。起先还觉得是这些孩子能力好,善于交流。直到有一天,婷婷妈妈来找我说起婷婷的那张画,她说:“前天还高兴了一整天还把受表扬的事告诉了家里的每一个人。可昨天回来却哭鼻子了。问她也不肯说……。”她的一席话给了我巨大的正憾与感悟。
记得那一天,我们正开展主题活动“春天”再孩子畅谈春天人们的一些活动后,孩子们便把春天人们去远足,去公园的情景画下来。画好后,孩子们把自己在春天的活动说开了。这是平时一向胆小的婷婷拿起了自己的画,也自信的举起了小手。虽然那张画线条紊乱,可她却讲的津津有味“星期天我和爸爸去放风筝……”孩子能这样勇敢的回答真是不容易。于是,我马上表扬了她。他圆圆的小脸上泛起了深深的酒窝。之后,为了增强环境美感,我对孩子的作品进行了筛选。把一些漂亮生动的画放到墙上展示。中选的孩子欢喜雀跃。他们大声地想朋友介绍自己的经历和感受。此时的我却丝毫没有察觉到那些慢进孩子的心理。
婷婷妈妈的画引起了我的思考。我的脑海里不断重复着自己的言行,我也重新拿出了那张熟悉的画。孩子的人物画进步了不少。怎么回有那么多紊乱的线条呢?于是,我又一次走近了婷婷。当我指着紊乱的线条问她时,孩子起先不肯说,后来在我的鼓励下,终于艰难的说出了“风筝线”三个字。这是我才恍然大悟,多么形象的事实啊!却被我误解了。我向孩子道了谦,也把她的画放入了展区。小脸蛋上又一次绽放了笑容。此后,我决心把每一寸墙都留给孩子们,让他们获得学习交流的机会,树立信心。
孩子积极踊跃的行为受到了老师的表扬与肯定,而作品的落选这一事实又对孩子持以否定,给孩子的积极心理造成了负面影响。由此可见,尊重每一个孩子,多给孩子展示自己,表现自己的机会,也就是多给自己了解孩子的机会。
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上美术课,孩子们表现不错,我的心情也格外舒畅。
我站起身,刚要宣布下课,突然发现雪白的墙面上,不知被谁画了一道长长的刺眼的曲线,我一看就急了,这墙可是刚粉刷过的。
“谁画的?”我冲孩子们嚷起来,当时我那可怕的样子,把孩子们都吓坏了,一个个耷拉着脑袋谁也不敢说话。
“谁画的?”谁画的就自觉的站起来,我的语气稍微缓和了一些,但孩子们还是面面相觑,不说话,此刻教室了静的能听到针落地的声音。
看看孩子们,我突然意识到自己有点太过分,我赶忙控制了一下自己的情绪,并歉意的笑了笑。
接着我把线条照画在黑板上,让孩子们想想它像什么?像一条小河,像一条蛇……孩子们活跃起来。
等他们七嘴八舌讲完之后,我说:“墙上的线条和老师画的一样漂亮,不知是谁画的?”
“我画的”,黄颖很自豪的站起来宣布。
我一下乐了,孩子毕竟是孩子,看着她得意洋洋的样子我故意叹了口气,哎!“真可惜,这么好看的线条画在纸上该多好,画在墙上多脏啊!”我的话音刚落,黄颖就红着脸说:“老师以后我不往墙上乱画了”。
看到孩子一脸的诚恳,我只是微笑着点了点头。
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在开展小班的美术活动“给柳树姐姐梳头发”前,为了能更好地让孩子们对所画内容有具体的认识和了解,我们特意带孩子们到小区里摸摸柳树柔软的枝条,看看柳树翠绿的颜色,感受柳条随风摆动的样子,观察柳条生长的方向……孩子们对这次观察活动表现出了极大的兴趣,他们一直都在和同伴交流、分享,有的孩子甚至一直都在哼唱歌曲《嘀哩嘀哩》。
回到活动室后,我先让孩子们回忆了刚才的情景,请他们讲述观察到的柳树(柳条的生长方向、颜色、随风摆动的样子)。然后,我们为每个孩子准备了棉棒和颜料,让孩子们凭借生活经验和现场观察着手在纸上画柳树。
我在孩子之间巡视着,还不时地给一些手部动作不协调的孩子作个别指导。可是就在我自认为这将是一次成功的美术活动的时候,我发现小睿在用棉棒画了几根柳条后,将两根棉棒一同放进颜料盒蘸上颜料在纸上涂画,又画了几根柳条后,她似乎觉得不过瘾,于是将棉棒丢在一边,索兴把手指伸进颜料盒里蘸了蘸……看到这里,我便向小睿走过去,她正专注于自己的创作,没有注意到我的到来,我也没有惊动她,只是站在她后面静静地看着她用手指在整张画纸上涂抹着。等她发现我在看她时,她已经将整个画面涂抹出了一片“春意盎然”。看着她滴着绿色颜料的手和得意的眼神,看着满纸“张扬”的绿色,我略显无奈地问她:“小睿,今天我们要给春天的柳树姐姐梳理她被风吹乱的头发,可是你的柳树姐姐的头发……”
我的话还没有讲完,小睿抬起头,很沉着地对我说:“我画的是一大片柳树姐姐,这里面有许多柳树姐姐,看不清楚有多少头发!”说完,她又低头继续在画面没有涂匀的地方进行了填补。
站在她身后的我,突然觉得自己在这个三岁半的孩子面前变得十分渺小。我想起了《幼儿园教育指导纲要(试行)》上的一句话:幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创作性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化的倾向。想到这里,我觉得我已经完全没有必要再“指挥”孩子们如何画画了,让他们自己发挥更能收到意想不到的效果。我只是轻轻地蹲下来,启发她在画面合适的位置添画几笔树干,使之变成了一大片名副其实的柳树姐姐。
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