“说话算数”才有效

入园的第一天，他们俩个都有啃指甲的不良习惯，以前的幼儿园老师也曾多次教育过，但是收效不大，妈妈希望再次进行说服教育，使其改不掉不良习惯。

我看过孩子的手，十个手指甲啃得一点都看不见，指尖上的皮一层一层的脱落，有的地方还出血，我一掐他们的指尖，痛得直咧嘴，即使是这样，也阻止不住他们继续往深处啃。

他的妈妈又生气又着急，也吓唬说：“你们老师有一样很神奇的东西，只要你们再啃指甲老师拿出来一碰你们的手。

你们的十个手指甲就会鲜血直流，个个肿的像小馒头，疼痛难忍。

”这种方法开始还奏效，可过了一周孩子就不再相信了，继续啃。

我又以卫生、健康和美观等方面进行教育。

他们俩都表示理解和愿意改正，不再啃指甲。

确实，在幼儿园不啃了，可他妈妈说，在家照啃不误，跟着魔似的。

我又对他们说，老师有一个魔咒，不管你在什么地方，什么时间，只要你们一啃指甲，我就有感应，我就能知道，开始时，他们俩个都相信，可两周后，吴子涵对他妈妈说老师没有魔咒，或者是魔咒不灵。

噢，我想起来了，我有一周多没有检查他们的手指甲了。

有了这次教训，我又告诉他们，老师每两天检查一次他们的指甲，并有尺子量一量现有指甲的长度，并且周五下午和周一早晨必查（防周六、周日啃）这次我说话算数了，并且打了一张表格，记录他们每次检查时指甲的长度。

我坚持下来了，这办法还真奏效。

现在俩孩子的指甲已经盖过指尖了，孩子的自制能力增强了，想啃指甲时，也能控制自己了。

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老师，你说话不算数

记得文文刚来我们班的时候，一天到晚的哭哭啼啼，怎么哄也不停下，我就问她，为什么哭，她擦着眼睛对我说：“我害怕中午睡觉，我不想睡觉。”我就安慰她说：“好吧，文文，不要哭了，中午老师陪你玩，咱们不睡觉好吗?”她泪汪汪地点了点头，很快就不哭了，就和小朋友们做游戏去了。

到了午睡的时间，我陪她玩了一中午。第二天中午的时候，她妈妈来接她回家，对我说：“文文去过好几家幼儿园，都不愿意去，就是因为害怕中午睡觉。”我跟她妈妈商量了一下，这几天可以接文文回家睡觉，等下周的时候再让文文在园里睡觉，文文也同意了。

到了下周的时候，文文妈妈没来接她，我就让她睡了一会儿，结果文文第二天不愿意来上学了，我打电话询问她妈妈，她妈妈告诉我说：“文文回家告诉我说，老师说话不算数。”倾刻间，我觉得我做错了，于是，我为这件事和文文道了歉，并和她约定好，以后文文可以不睡觉，但是必须在床上躺着，不能影响其他小朋友午休，文文很认真地点了点头，没几天她就慢慢融入到集体中去了。渐渐地，也养成了午睡的良好习惯。

从这件事中，我反省到对孩子说的话就是“金口玉言”。老师在孩子心目中的分量是很重的，有时候家长的话都不如老师的话管用。老师对孩子说出的话要负责，这能显示出老师对孩子真正的尊重。对于孩子小小的心灵，我们要加倍地呵护，悉心地尊重。

我是男子汉说话算数

早晨如没有特殊事，我一般便早早来到幼儿园。记得去年冬天的一个早晨，我来到活动室门口看见哈佛三班门口站着一个小男孩，我便走过去拉起他的手:“好孩子外面冷先到我们班吧!”小男孩胖乎乎的很可爱，开始还有点陌生，慢慢的话也多了，他告诉我他叫曹博浩，爸爸妈妈上班早所以送他来得早，还说叔叔摔坏腿在住院，但是还有一个月就结婚了，孩子跟我聊得很开心。后来我每天早上一来，一招呼他就来我们班，慢慢的他什么话都对我说，晚上看什么电视早上吃什么饭，叔叔还有几天就结婚到时给我捎喜糖，妈妈给她买什么样的新衣服等等。再后来一天早上，他穿着漂亮的新衣服，看见我兴奋地跑过来：“辛老师你好我给你捎喜糖了，你尝尝吧。”为了孩子的这份心意我连忙拿一块喜糖放在嘴里：“真甜你还记得给我捎喜糖，谢谢你。”“我是男子汉说话算数。”“你真是个好孩子！”一句“男子汉说话算数”说得一本正经，使我倍受感动，这不单是一份喜糖是孩子对我的爱，我感觉好幸福，也深深体会做一名幼儿教师的光荣，我要用全身心的爱来对待每一个孩子，对待每一颗纯洁稚嫩的心，让他们在爱的阳光下慢慢长大！

怎么提高小学数学课堂效率：老师有话说

老师是带领我们走向成功的顶塔，刚进入学校的老师一般都会被要求，课后写教学笔记。教学笔记可以记录老师在课堂上存在的问题，如何动笔写一篇小学数学老师的教学笔记呢？请您阅读幼儿教师教育网小编辑为您编辑整理的《怎么提高小学数学课堂效率：老师有话说》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

怎么提高小学数学课堂效率：老师有话说(篇一)

一、数学教学不能只凭经验

从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和必须的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：

表格式――条理性很强。思路清晰，概括潜力强，有较强的周详思维潜力，资料包括章节的资料说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式――具体、形象而且生动、搞笑表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维潜力。

汇报式――资料丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要资料，自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感激之情。

体会式――感受真切、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很搞笑它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明。

可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的变化，知识背景、学习数学的好处、不同的文化氛围都带来了影响。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思――学会数学的思考

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

怎么提高小学数学课堂效率：老师有话说(篇二)

一、注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率。

学生数学学习的过程应是一个不断总结和反省的过程，只有经过学生自己对知识的内化和吸收才能使学生构成良好的认知结构，数学知识才能构成系统，要帮忙学生把新知识不断地纳入自己的认知结构，让它成为后续学习的助推器。此刻许多小学生在学习上负担过重，压力很大，一个重要原因是学习方法不当，学习效率太低，因此让学生不断反省自己的数学学习状况，总结成败得失，是提高学习效率、减轻课业负担的有效办法。每节课教师都要组织学生进行课堂小结，如这天的数学课上你有什么收获？你还有什么问题？你有什么经验想告诉大家？每周可布置学生写数学周记，写自己数学学习中的经验教训、写自己数学学习过程中的成败得失、写自己对今后数学学习的目标措施、写自己对某一数学题的思考过程，透过让学生写数学周记，让学生学会自我反省数学学习，从而到达加深理解数学知识，为后续学习带给帮忙的目的。每一单元学习结束后，让学生自己对本单元数学知识进行梳理，反思学习中学得好的方面和学得不好的地方，让学生学会画知识网络图等。每学期让学生对自己数学学习的状况进行总结，提出自己的努力方向，向教师提出推荐等。每次考试后让学生对自己答卷状况进行分析，进行自我评价，写写考试后的感想、体会。这些办法只要教师长期地坚持去做，必须会对学生数学学习很有帮忙，这也是学好数学的有效途径，会使教师教得简单，学生学得简单。

　二、着眼学生的终身发展，训练学生良好的学习习惯。

让学生透过数学学习养成良好的学习习惯是数学教育的又一重要功能，数学学科有其自身特有的特点，这些特点是培养学生良好习惯的重要载体。我们要培养学生静静地思考，静静地阅读的良好习惯，在数学课堂上来不得半点的浮躁之气，要做到全神贯注，聚精会神，专心致志，在数学阅读过程中要专注，只有做到这样才能学好数学。我们还要让学生认真倾听别人发言，赞同时要点头示意，有不同意见要等别人说完再发表自己的意见，要学会评点别人发言资料中的优缺点。我们要透过让学生完成数学作业这一过程，培养学生的职责心，不要把完成作业当作一种任务，要让学生做作业前先准备好要用的物品，认真做好每一题后要再仔细检查和验算，要让自己会做的题都做对，如果遇到不会做的题要透过看书和向别人请教想办法克服困难做出来，完成作业后要及时整理和收拾好学习用品，做到有始有终。我们要培养学生对数学书报的兴趣，让学生有阅读数学读物的良好习惯。研究证明学生的成才因素中智商仅占２０％，而被人们忽视的情商却占８０％。学生良好的学习习惯的构成是一个长期复杂的过程，我们要坚持不懈地去培养，为学生的终身发展服务，不能急功近利，时紧时松，不要因为要教学质量而对学生的坏习惯迁就，其实如果课堂教学秩序混乱，课堂如同一盘散沙，教师难以调控教学局面，教学面向全体就得不到真正落实，要提高教学质量也是一句空话。因此，对学生的坏习惯决不能因为课改的理念而一味地迁就，还是要严格要求学生，一切按规矩、制度办事。好习惯会伴随一个人的一生，好习惯也必须能提高数学学习成绩，培养学生的好习惯也是提高教学质量重要途径。

三、加强对学生学习策略的指导，让学生学会学习。

学生是学习的主人，一切教学活动的出发点和归宿都是为了学生的发展，因此教学效果的好坏最终还是落实到学生身上，教学目标的达成最终还是决定于学生。各种新颖的教学手段和方法对学生的发展起到了必须的作用，但并非起着决定性作用，教师的完美愿望并不能代替学生的学习，有的只是教师的一厢情愿。如何使教师的善良愿望成为学生的愿望，让教师的教成为学生的学的需要，这是一个值得探讨的课题。

首先，教师要转变观念，重视研究学生的学习需求。只有学生自己最明白自己最需要什么；只有学生自己最了解自己学习中的困难和问题；只有学生自己最明白自己学习的状况和收效，但是，我们的教师却很少顾及学生的感受，教育的功能似乎已经完全被异化，许多学生往往被教师牵着鼻子走，完全没有了自我，再也无暇顾及自己的感受，更不能对自己的学习进行内省和反思，他们对学习已经变得十分麻木，迫于家长和教师的压力，又不得不捧起书本，但学习已经不是他们自身的需要，因此，学习效果低劣就不足为怪了。教师转变观念就是要减少教育的功利目的，不要把学生看成是教师自己显示教育业绩的工具，不要把学生变成理解知识的容器，学生是有思想的，活生生的人，教育是为了促进人的全面、和谐、持续地发展，我们始终不能改变教育的这一初衷。教师要重视研究学生学习的需求，让学生把学习变成自己的内在需要。

其次，教师要耐心地帮忙学生克服学习上困难，让学生树立学习的信心。在学习中学生们会遇到困难，一般有两种结果：一是教师不能及时地引导和帮忙，学生知难而退，不去想办法，使其成为后续学习的拦路虎；二是教师及时了解学生学习中遇到的困难，及时帮忙学生，在教师的点拨和启发下学生自觉克服困难，扫除了学习中障碍，从而增强了学习的信心，体验到学习的成功感，给后续学习带给了宝贵的经验。显然，教师不同的处理方法，就导致了两种不同的结果，学生在学习中遇到困难这是很正常的，也是经常性的事，但教师的作用是显而易见的，在教学实践中，这往往被许多教师所忽视，教师没有耐心，缺少对具体个案分析、指导，群众评讲是教师惯常采用的方式，而这时有些学生对学习资料已经没有了多少兴趣，学习的主动性降低，在这种状况下，教师的讲解对不少学生是徒劳无益的，因此，我们要对学生进行分类指导，及时帮忙学生克服学习上的困难，让每个学生树立学习的信心。

第三，教师要重视对学生学习策略的指导。好的方法是成功的前提，会事半功倍，事实上不少学生没有好的学习方法，盲目顺从，学习低效，负担加重，从而厌学，造成恶性循环，原因是我们的教师忽视对学习方法的指导。学习方法的指导要伴随数学教学的全过程。学习方法的指导要具体、细致、经常化，成为教师日常教学的重要资料之一。

怎么提高小学数学课堂效率：老师有话说(篇三)

一年即将过去，能够说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，用心探索，改革教学，在继续推进我校“自主――创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，用心探索，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心，进入课堂

我们怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师务必重新思考的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准及课程实施推荐有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展

我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。

我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动状况，老师导演，学生表演，设计了从“相距―缩短―交叉―相背”两物体之间的距离变化状况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了。使学生的智慧、潜力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新潜力”，以“自主――创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么潜力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。我是这样下评语的：“这几天我们学习了《数据的收集和整理》，权攀透过努力，能收集、记录、整理各种数据，在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有必须的困难，希继续努力。等级评定，优。”这个以定性为主的评语，是学生与老师的一次情感交流，学生获得成功的体验，树立了学好数学的自信心，也明白了哪些方面就应继续努力。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

怎样才能使表扬更有效

首先应该肯定的是，表扬好的行为有利于孩子的健康成长。但表扬也是一门艺术。怎样才能使表扬更有效呢?希望下面的观点能给你带来一些启发。

不要吝啬你的表扬。尤其是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了，而良好的习惯和惊天动地的成绩也是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。

对应表扬的行为要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。

表扬要具体。表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴!”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。

表扬不仅要看结果，还要看过程。孩子常好心办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后自己去涮碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心!”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此，只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，并告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。

老师也要说话算话

今天下午，我像往常一样开始要进行教学活动，于是我拿出了准备好的教具，没等我张口说话，罗艺鑫就举手想要和我讲话，“老师，你怎么说话不算数呀？”我奇怪的问“怎么了？”其他孩子也纷纷跟着一起说：“你不是说今天下午玩游戏吗？听他们这么一说，我突然想了起来，昨天下午的游戏，由于临时有事，没能上成，我告诉他们，今天下午上的，我居然把说的话全忘了，于是我马上改口说：“噢，老师差点忘了，对不起，孩子们，现在我们马上准备，做游戏好吗？”“好”，孩子们高兴的跳了起来。

通过今天的事使我意识到：做为老师，不能随便地向孩子许诺，如果说了就一定要兑现，对孩子的要求老师也要先做到。

工作中我们常常强调表扬的作用

，对孩子要多表扬、多鼓励，以求他能在原有的基础上有所进步。可是，最近发生的一件事让我感觉反向表扬的效果也不错。

在一次餐前的谈话活动中，我针对我们班几个孩子因为挑食而剩饭的问题进行了讨论。王艺意是个心直口快的孩子，一下子站起来指着刘语珠说：“她不吃青菜，每次都剩饭。”这下全班小朋友都开始喊道：“对，刘语珠总是要剩饭。”“要不她总是长不高。”孩子们七嘴八舌说得刘语珠表情十分难看。为了不让她的自负遭到损害，我便对小朋友们说：“刘语珠总剩饭吗?我没有注意到呢!要不本日咱们看看她究竟有无剩饭?”小朋友们听了都说行。我便对刘语珠说：“刘语珠，本日正午让小朋友们看看，你究竟剩不剩饭?”“行!”刘语珠一口准许。正午吃饭时，刘语珠头一次把碗里的器械全吃了，并且速率还异常快。我特地让小朋友们看了看她的碗，语珠也自得的笑了。

原来，有时我们装着视而不见孩子的缺点，给他们以鼓励，也会收到不错的效果。

幼教随笔：我是男子汉说话算数

早晨如没有特殊事，我一般便早早来到幼儿园。记得去年冬天的一个早晨，我来到活动室门口看见哈佛三班门口站着一个小男孩，我便走过去拉起他的手:“好孩子外面冷先到我们班吧!”小男孩胖乎乎的很可爱，开始还有点陌生，慢慢的话也多了，他告诉我他叫曹博浩，爸爸妈妈上班早所以送他来得早，还说叔叔摔坏腿在住院，但是还有一个月就结婚了，孩子跟我聊得很开心。后来我每天早上一来，一招呼他就来我们班，慢慢的他什么话都对我说，晚上看什么电视早上吃什么饭，叔叔还有几天就结婚到时给我捎喜糖，妈妈给她买什么样的新衣服等等。再后来一天早上，他穿着漂亮的新衣服，看见我兴奋地跑过来：“辛老师你好我给你捎喜糖了，你尝尝吧。”为了孩子的这份心意我连忙拿一块喜糖放在嘴里：“真甜你还记得给我捎喜糖，谢谢你。”“我是男子汉说话算数。”“你真是个好孩子！”

一句“男子汉说话算数”说得一本正经，使我倍受感动，这不单是一份喜糖是孩子对我的爱，我感觉好幸福，也深深体会做一名幼儿教师的光荣，我要用全身心的爱来对待每一个孩子，对待每一颗纯洁稚嫩的心，让他们在爱的阳光下慢慢长大！

用心倾听对话，使活动更有效

《老师，你在听吗？》，本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是在集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问——回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，使活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过对本书的阅读，我找到了一个是对话更为有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学习环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学习者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子受到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是重要的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，因为他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可适当进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学习情况。当孩子说的话被记录下来，它们就不再是暂时性的了，而是变成可以被反复再现的话语了，这让孩子的学习变得可见了，因为通过每次对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。让我们一起认真倾听、解读孩子，使孩子们在一个快乐、自由的氛围中不断成长。

一句话的效应

下午餐点时，我正在批评汤鑫把饼子弄碎了，搞得桌面、地面很不清洁，不料唐海威斗胆站起来说“老师都快被你烦死了！”“是啊，烦死了，烦死了！”其余小朋友开始附和。

汤鑫是我班最不讲卫生的一个。无论画画、吃饭，他的手、脸、衣服、桌上没一处干净。邻座的杨梦洋站起边刮他的鼻子边说：“上次老师的嗓子哑了，就是你闹的……”莫依兰说：“老师你真辛苦，又要上课，又要当班长。”“老师，不如让我们来当班长吧，这样你就不累了！”不知是谁插了一句。我一想，对啊，何不让小朋友来当小老师，让每个人都体验一下老师的辛苦，说不定他们以后会控制点自己。于是我请全班小朋友以值日生的形式轮流做小老师，做小老师的要求是：你首先得管好自己，然后才能去管别人。孩子们十分积极，每个人都争着做“小老师”。

一个学期过去了，我感觉小朋友们不但学会了很多生活技能，会处理好同伴间的关系，各方面进步很快，而且他们还体验到老师的艰辛，树立了自信，时时处处从大局出发，真正成为班级的小主人。

一句良言，让孩子得到锻炼，让老师获得了轻松。