毋庸置疑，作为新入职的教师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？小编为此仔细地整理了以下内容《巧妙指导，快乐学习》，希望对您的工作和生活有所帮助。
午睡起床时间到了，我来到幼儿寝室，只见孩子们一个个跟“熊宝宝”似的呼呼作响，睡得香极了。
我轻轻地叫了一声：“小朋友们，天亮了，该起床了。
”有几个早醒了的幼儿便一咕碌爬了起来，其余的幼儿便一边伸着懒腰一边嘟囔着：“老师，我还想睡。
”有几个懒虫甚至连眼睛都不睁开，转过身接着又睡着了，这么冷的天，被子里实在太舒服了。
于是我又故意对着那些醒了的幼儿说：“熊宝宝们，我们来穿衣服比赛好不好?”只听见一声：“好!”“熊宝宝”们一个个从被子里爬了出来，他们拿着衣服个个准备好了，只等我一声令下。
我举起右手做好发令的姿势说声“开始”。
只见他们有的拎着衣服领子、有的拿着衣服袖子、有的提着衣服帽子，各种穿衣服的动作都用上了。
可有几个小朋友象斗败的公鸡，垂头丧气地拎着衣服来到我跟前说：“老师，我不会穿。
”我接过衣服正准备帮他们穿上时，转念一想，可不能这样挫败他们的学习积极性，何不利用这个机会好好地教他们穿衣服呢。
我说：“你们看老师怎么穿，好吗?”我把外套脱了下来，双手抓着衣领把衣服背面对着自己，一边示范一边念着：“抓领子，盖房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。
”小朋友的注意全都集中在我身上了，一个个在认真地学着，我便让幼儿跟我一起边念儿歌一边学穿衣服。
几分钟以后，大部分幼儿穿戴整齐地出现在我跟前，个个得意地说：“老师，我自己穿的。
”我忙说上一句“真棒!”在活动中，只要我们寻找更多的机会，运用更多的方法，，孩子们各方面的能力才能得到锻炼提升。
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结合《快快慢慢》主题教育活动，这一次，美工区中我只投放了白纸和绘画材料，引导孩子画一画自己喜欢的运动速度快和运动速度慢的物体。区域活动开始了，欣欣、梦雪、雅婷、紫嫣陆续来到了美工区绘画快和慢的物体。欣欣画了一只乌龟在水里游
，她说：“乌龟游得慢。”梦雪在纸上画了三只小鸡和三只乌龟，画完后，梦雪蹦蹦跳跳地跑过来，对我说：“老师，你看，小鸡走得快，乌龟爬得慢。”雅婷画了一辆大大的公共汽车，她说：“汽车开得快。”紫嫣画了一只小蜗牛，她说：“蜗牛爬得慢。”
以往美工区中，常常教师以自己的主观意见为主，认为孩子年龄还小，没有放手让孩子自己绘画。其实，我们不必要太注重绘画的结果，应该让孩子自主创造。上述事件中也能看出孩子能够根据自己的经验想象生活中运动速度快和运动速度慢的物体，有的孩子还能够想到小动物的爬行速度。孩子能够大胆用绘画的方式进行表现，完成后能大胆讲述、介绍。
孩子想到不同的事物，教师应该给予充分的鼓励。教师应注重孩子的想象与思考，不要过分从孩子的绘画成果来评价孩子。放手让孩子自己去创造，在玩中学，学中玩。
辉辉是小班的一个小男孩，长得虎头虎脑，招人喜欢。但从小生长在家人溺爱的环境里，特别是孩子的爷爷奶奶，辉辉说要天上的星星他不敢摘月亮，这样天长日久，辉辉被被宠成了家里的小皇帝，上幼儿园后，成了班里的小霸王，今天不是给这个抓破脸，就是给那个挠破腮。这不，区域活动时间，辉辉把老师分给他们组的玩具统统占为己有，谁也不让动，其他小朋友不高兴了，都跑来告他的状。于是我决定改掉以往耐心说服教育的方法，决定用适当的惩罚来改掉他唯我独尊的会毛病，我走到他的身边，没有跟他说任何话，直接把他抢走的玩具分给了其他小朋友，一点也没有留给他，这时他不高兴了，“哇”的一声哭了，我故意装作什么也不知道问他：“辉辉，你为什么哭?”“我没有玩具了!”他哭着回答道。“没有玩具就不高兴了?”我接着问。他停止了哭声点点头，“那你刚才把玩具都抢走了，别的小朋友没有玩具，是不是也不高兴”“是!”他无奈地回答。“那你想一个让你和小朋友都高兴的办法吧!”最后我让辉辉把玩具重新均匀地分给了小朋友，并让小朋友给他送去了热烈的掌声，看着辉辉和小朋友玩得高兴劲，我也偷偷的笑了。
傍晚放学的时候，我把今天发生的故事告诉了他的家人，并向他们讲清了溺爱的害处，希望通过家园共育，来培养辉辉的各种良好习惯，他们也答应今后密切配合。通过这件事，让我深深地体会到，在日常的教育工作中，巧妙的惩罚也许能更好地达到教育孩子的目的，也是一种很好的教育方法。
案例背景
琦琦是个独立聪明的女孩，平时做事不够主动，但老师提问或小朋友有困难时，她总能想到办法解决。本次游戏关于排序的内容，教师只简单提出关注规律，没有说具体操作材料的做法，希望幼儿自主探索与发现。
案例描述
琦琦拿到毛毛虫后，先看看上面的图案，然后便拿起笔来直接画树叶。填好后换了另一个毛毛虫，低头专心地画起来。一会儿，她便画好所有毛毛虫身上的空白图案，我看了看，画得都对。对着她点点头，她朝我笑笑，然后无所事事起来。我便建议到：毛毛虫身上的图案按什么规律排列的？谁和谁是好朋友呢？她听完高兴地拿起毛毛虫看看，说：“这是越来越多的，这是越来越少的……”当她把毛毛虫们分类摆放时，我发现有两组是错的，说到：“它们是好朋友吗？为什么？”她说到：“它们身上都是树叶和花。”“哦，图案相同，但是排列规律相同吗？”她又看看毛毛虫，笑着对我摇摇头表示不一样。最后她重新按规律给毛毛虫找到了好朋友。
分析与评价?
琦琦对这个游戏很感兴趣，对于找规律的要求也很清楚，并能独立地完成所有填空操作。她能独立安静地完成操作，教师在此过程只是观察并未干扰，实现了幼儿的自主探索与学习，符合指南的要求。但当她出现困惑表现为无所事事时，教师的介入很及时有效，让游戏得以持续。当出现错误时，教师的及时引导与纠错也是非常必要的。当然若有同伴的共同探讨与发现，幼儿的学习积极性和自主性会更加明显，效果会更好。
，清明节是中国最重要的传统节日之一，清明节是去扫墓，祭拜已经逝去的亲人，然后询问孩子们在清明节还可以做些扫墓的时候，孩子们都回答说，可以去踏青，可以和爸爸一起去放风筝等，然后告诉孩子们这是一个比较庄重的节日，不是一个喜庆的节日，所以不能祝别人节日快乐，这会让人家感到很不愉快。以免孩子在放假时也发生这么哭笑不得的事情
前几天，我班刚来了一位漂亮可爱的小女孩叫慧轩，大大的眼睛，圆圆的脸蛋，时刻扬起的嘴角，见到她的第一面，就已经深深印在脑海里。很不幸的是，她患有白血病，然而疾病并没有带走她天真烂漫的笑容……
对于这些身体特殊的孩子，我们要给予更多的关心。第一天来幼儿园，因为幼儿园没有多余被，褥，她的被褥是从家里带来的，晚上放学回家，她一直在休息室门口，眼睛通红我问她怎么了，她说想把被褥带回家，我告诉她，明天我们睡午觉的时候还会继续用到小被褥，等到新被褥来的时候再带回家好不好。她点了点头去排好了队。放学后，钰霖的妈妈问我一些关于钰霖在幼儿园里最近表现怎么样，解释完之后，本想跟慧轩奶奶解释这一事情，慧轩奶奶已经领着慧轩回家了。晚上回家我给慧轩奶奶打了电话，并告诉她事情的来龙去脉，刚刚还在电话那头听见语气着急的奶奶听了我的一番解释后，我把慧轩在幼儿园一天的表现都告诉了她顿时柔和的跟我说着谢谢何老师的照顾，您费心了!
如何与家长之间巧妙的沟通，对于我们来说是一项“重大工程”这对于以后的教育教学起着至关重要的作用，很多看似简单的小事情，如果有一点误差，就会造成截然不同的两种结果，因此，作为一名幼儿教师，光给孩子丰富的知识是远远不够的，还要不断的学习，特别是说话技巧，与家长沟通这一块，至关重要!
悄悄的，阵阵热风轻轻吹走了春日的温暖。当第一缕阳光透过窗前斜射入我的眼眸，不由得轻眯了一下眼。
渲染在指尖的光映照了内心深处的纯真与欢乐，我伸手去触摸那根牵线——隐隐的、无形的。但是这根线，它系着责任，系着义务。
这根线，如风筝，在虚空中摇摇欲坠，而最亮的光被一层无形的玻璃盖住。快乐便是飞向最亮光的那双翅膀。每一位幼师的心灵最深处往往都是幸福的。学习，它是一盏永不熄灭的灯火，在远处召唤，牵引自己，让求知者在知识的海洋里随心所欲；让求知者在智慧的天空中尽情欢笑；让求知者在研修学习中品味真正的人生。
每当自己漫步在知识的田园中时，自己的身后围绕着一群天真无邪的孩子，对于一位幼儿教师来说或许学习带给自己的只有一部分，把这一部分知识真正的融会贯通献给那群可爱的小天使们却才是拥有真正的快乐。
快乐一直存在于我们身边，快乐不需要太多的代价，只是看你如何去发现它，只要我们愿意，用一颗激情的热情的心去爱护它；用心关注它，快乐就向你招手，即使炎炎夏日，研修学习带给我的快乐却是无穷的。
日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
幼儿期是语言发展的重要时期。大多数幼儿园教师重视幼儿语言教学活动的组织，而忽略在日常活动中对幼儿语言学习的指导。下面我以孩子们的日常活动为例，来探讨教师指导幼儿语言学习的误区及对策。
误区一：忽略幼儿的表达观望
【片断一】
“送礼物”游戏活动中，教师准备了“爸爸”“妈妈”“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”教师马上用“嘘”制止了幼儿……
【片断二】
饭后，教师带着孩子们散步。正是春暖花开时节，苹果树长出了嫩芽，樱花热烈绽放……孩子们忍不住窃窃私语，有的说：“快看!树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草长出来了。”孩子们边看边放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。教师于是停下脚步整顿队伍，并要求孩子们保持安静……
【分析及对策建议】
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域。”“每天要有足够的时间与幼儿交谈。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。”由此，当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望；当幼儿表现出表达欲望时，教师应该把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。在以上两个片断中，教师注重引导幼儿遵守生活常规和操作规则，而忽略了日常活动中幼儿表达的需要以及日常生活中幼儿语言发展的价值，错失了指导幼儿进行语言学习的机会。其实，只要教师稍加引领，就可以在不知不觉中促进幼儿语言的发展。比如：在片断一中，教师可以让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法，如：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程。
在片断二中，教师可以根据幼儿的兴趣及时生成话题：“小朋友的眼睛可真亮，已经发现了春天的一些变化。大家再仔细找找还有哪些变化，把你的发现告诉大家。”“除了樱花，你还知道哪些花也开了?在哪里看到的?什么颜色的?你能说给大家听听吗?”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，如：“樱花开得真好看，我们小区里的樱花也开了。”“我星期天到乡下爷爷家，看到杜鹃花真好看，颜色很特别!”……教师可以顺着幼儿的回答不断地扩展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。
误区二：谈话内容远离幼儿实际生活
【片断一】
在教学活动“快乐的皮影人”进行之前，为了做经验准备，教师把晨谈的内容确定为“我知道的皮影戏”。当教师问“你看过皮影戏吗”时，孩子们面面相觑。过了一会儿，一个幼儿反问：“老师，什么是皮影戏啊?”于是，教师开始给孩子们讲解皮影戏的来源、材料等相关知识。
【片断二】
前段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿注意预防禽流感，于是就进行了晨间谈话。一开始，教师便问：“谁知道禽流感是怎么来的?我们要怎样预防禽流感?”孩子们你看看我，我看看你，无言以对。
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