给孩子思索的时间

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不容置疑的是当我们作为一名合格教师时,我们应该常常对行为进行观察分析,而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。那么,优秀的教育笔记模板有哪些?下面是由小编为大家整理的“给孩子思索的时间”,供您参考,希望能够帮助到大家。

孩子们陆陆续续被接走了,只留下马金行、金柳彤和李豪在摆弄七巧板。

只见他们把几块图形随意地摆来摆去,仿佛没有任何意图。

我有点急了,真希望他们能边摆边说点什么,更希望他们能就某一问题展开讨论。

可他们始终什么也不说,只是各玩各的。

我终于按捺不住了,轻轻地问身边的马金行:“你在摆什么呀?”他好像被我吓了一跳,抬头愣愣地看着我说:“不知道。

”怎么会不知道呢?我正欲追问,他忽然有了反应,拉拉我的手说:“老师,你看我摆的太阳好看吗?”还没等我回答,一旁的金柳彤插嘴说:“这是什么太阳呀?太阳是圆的,这是小兔家的屋顶。

”这时,李豪也凑过来看了看说:“不对不对,这像月亮,我晚上看到的就是这样的。

”马金行听了很不服气:“我看到的太阳就是这样的,下面还藏在小山里呢。Yjs21.COm

”他们争了起来,各有各的理由。

幸亏刚才没有打断他们的思考,否则怎能听到这么精彩的交谈呢?

其实给孩子安静思考的时间,就是为他们提供自我发展的空间。

这样想来,有时我们的一些过于“积极”和“主动”的教育行为,是否恰恰剥夺了孩子们自我探索的机会呢?

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给孩子时间成长


我班新转来一个小男孩,名字叫李冠霖,虎头虎脑的,小嘴吧嗒吧嗒爱说话,特别招人喜欢。冠霖很喜欢上幼儿园,因为幼儿园里有很多小伙伴和玩具,但是,他有一个“毛病”,就是每当和小伙伴玩得开心时,就会兴奋得手舞足蹈,不加控制、不知轻重地拍打、拥抱小伙伴,因此,班里不少孩子常向我告状。

于是,我经常和冠霖沟通,告诉他:这样做不好,应该怎样做,每次他都会点头答应。可是他似乎有些过后就忘,屡教不改,一直反反复复。一次,冠霖刚准备拿起玩具冲向同伴,突然停了下来,然后走到我面前说:“杜老师,我知道不应该拿着玩具去撞小朋友!”听了他的话,我感到既惊讶又欣慰,发现之前的教导还是有效果的。

之后

,我总是特意观察冠霖的表现,发现一丝进步,马上进行鼓励加表扬,慢慢地,同伴到我面前告他状的少了,而冠霖呢,也融入到我们小班这个和谐的大家庭里了。

培养幼儿良好的交往行为是一个循序渐进的过程,尤其对于小班的孩子,更应该有耐心,对于幼儿的成长,应该给他们一定的时间与空间,让他们在平时活动中不断改善自己的交往行为,只要能有一定的提升,教育就是有效的。

给孩子处理问题的时间


这周我们户外活动的场地是后体育长廊,这块场地也是孩子们比较喜欢玩耍的地方!绳索桥、打沙包、荡秋千等都是孩子们喜欢游戏的项目!

晨间户外活动时间到了,我先带着三四个早到的孩子来到了后体育长廊,孩子们开心的活动了起来!慢慢地孩子们多了起来!这时泫霖走过来说:“老师,你看,他们两个人在抢着玩秋千!”我循声望过去,只见小宝和晨辰两个人都手拽着秋千的绳子不肯放!怎么办?难道像以往一样批评一下,或是?“你们这样都拽着绳子,怎么玩呢?你们谁能想个好办法可以好好的玩?”小宝说:“让我先玩,等会让他玩!”晨辰说:“我先玩,你等会玩!”这样还是僵持着!“看来这个办法不行,你们还得想其他办法?”两个小家伙都不说话了!我也静静的等着。过了一会儿,小宝说:“要不我们两个人来石头剪刀布,赢的人先玩!”这个方法也得到了晨辰的赞同。两个小家伙开心的玩了起来:“剪刀、石头、布——”“我是剪刀,你是石头,石头厉害,你先玩,等会儿我玩!”晨辰说。小宝说:“好的!”

整个户外活动,两个孩子都玩得很开心!活动室出现了两个孩子争执的情况,老师没有袖手旁观,也没有过分的干预,只是根据孩子间的问题抛出了两个问题,让孩子学会自己想办法解决活动中的冲突,这样下来,证明孩子还是有能力处理这类小冲突的,只要我们成人能给予孩子们解决问题的时间!

给孩子一点儿时间


上午大课间自由活动,孩子们有的喝水、有的喝奶、也有的在闲聊。我正准备区角活动材料,小萌走过来说:“老师,明宇的奶不见了。”“怎么不见了?明宇放哪儿了?”我转身问,明宇指了指窗台说,“和卢名浩的奶放一块了。”卢名浩前些日子奶奶送他上幼儿园的路上摔伤了胳膊,现在还打着石膏,所以课间操他都不做,自己在活动室里,“明浩,你喝奶的时候,这里还有奶吗?”“有两盒。我喝了一盒,那一盒是禄色的。”“明宇你带的什么奶?”我问。“伊利酸酸乳”“老师,和文珊的奶一样。”宏旺检举说;挨着明宇放奶的窗子坐着的文珊趴在桌子上,眼睛却瞅着我,“文珊,你带的什么奶?在哪儿呢?”我走到文珊桌边

,文珊没说话,只是从衣兜里掏出一盒伊利酸酸乳,我拿过来看了看,没什么印证,“明宇的奶就是那样的!”宏旺插口说,文珊平时不太爱说话,但从没有拿过别人的东西,“文珊你带奶了吗?”文珊还是不说话点点头,看来今天的案子有点棘手。

看其他孩子的奶、水也喝的差不多了,我就与文珊约定,等中午离园时,我问过爸妈后再喝奶,明宇也认同,没有再要奶。孩子们去区角玩了,我也就把这件事放下了。

等到美工区角的孩子,完成作品后坐在桌边闲聊时,我忽然发现明宇在喝奶。“明宇,奶找到了?”明宇便喝奶边笑着说:“文珊给我了。”再看看文珊,正在建构区玩的专注呢。

通过这件小事,我想:“如果我们能多给孩子一些时间,让孩子自己处理一些矛盾与纠纷,也许效果会更好。”

多给孩子一点自由活动时间


今天中班老师请假我带班,课间休息时我感觉天气较好,就让孩子们到园里自由玩耍,孩子们高兴极了!小朋友们又是翻跟头,又是跑又是跳,不断有小朋友摔跤,照样高兴的爬起来继续玩,我虽然提心吊胆,怕出事故,但看见孩子们欢呼雀跃的样子,还是让孩子无拘无束的尽情的玩,尤其是玩玩具时孩子们小脸蛋高兴的像一朵朵花,即使性格内向一点的孩子拉着我的手也是满脸的高兴,孩子们高兴的话语滔滔不绝:老师我给你带糖吃,老师我给你拿大头贴,老师我买雪糕给你吃……我心里酸楚楚的,回想起自己小时候,伙伴们爬树上墙,下湾摸鱼,冬天滑冰、玩陀螺,大家每次都玩的满头大汗,而且不断有孩子受伤,但是几乎没有谁家大人干涉,孩子们完全陶醉在自己的世界里,那是多么值得怀念啊,再看看现在的孩子在家都是小皇帝小公主,祖辈父辈几代人细心呵护着生怕有一点点的闪失,在幼儿园里即使受小小的一点伤家长也会刨根问底,又加上当前安全第一的教育形式,让老师们每天都如履薄冰,小心翼翼的工作,根本不敢让孩子自由活动,,殊不知孩子们快乐的天性也在一步步被扼杀。呼吁家长朋友们不要给老师太多的压力,你在给老师降低压力的同时也给予孩子们快乐和自由。

开阔孩子视力,增加孩子思维


开阔孩子视力,增加孩子思维

这天,我和张老师在装饰墙壁,我们剪了一个月亮.这时,琪琪小朋友走过来问:”老师,这是什么?”我便说:”这是月亮,琪琪月亮像什么?”这时,孩子们的注意力都集中到这里来.有的说:

“像香蕉!”

“像眉毛!”

“像眼睛!”

我表扬了这三位小朋友。同时,也很奇怪,小朋友怎么就没想到别的呢?我试图启发他们,便不停地问:“还像什么?小朋友仔细地想一想……想一想呀!”尽管我以殷切的目光不停地询问,孩子们却傻傻地看着我,我有点急了。就说:“是不是像小船呢?”有几个小朋友口里应和着,眼睛却似懂非懂地眨巴了几下。

孩子们疑惑的神情,终于使我知道苛求了他们:小班孩子的年龄决定了他们思维的直观性和形象性。

我不再奇怪

,心里盘算着,以后多带孩子观察,多见识。相信以后的月亮会像更多、更多的东西。

教育随笔:多给孩子一些交流的时间


孩子们总是带着一双发现的小眼睛,在幼儿园卫生间有一扇窗户,上面贴了一层不影响光线的透明花纸,给人一种朦胧感非常美观,为了让卫生间通风清洁,每次小朋友小完便后,老师都会冲拖一遍,防止有异味,可是每当小完便后,大锋、一霏几个小朋友就会头挨着头,肩挤着肩凑在窗户旁,几只小眼睛从窗缝往外看,一边看一边窃窃私语,而且还很兴奋的样子!以为他们又在贪玩,搞破坏,刚想打断他们,却听到了他们之间的谈话。

一霏:哇!你快看那里有好多樱花好漂亮啊!还有好多花瓣在地上。那就是老师之前说的樱花吗?是不是会长好多樱桃啊?到时候常常甜不甜......嘿嘿!

大锋:看,这里怎么又这么多的树,看那棵树怎么长的那么高,下面的小树是不是它的小宝宝呢?

一霏:快看,那边还有许多的桃树,你说上面会长桃子吗?等我们远足的时候,好好看看长了多少小桃子!

大锋:好!

听了他们的对话,我不由得笑了起来,平时忙里忙外,根本没注意观察,外面的樱花盛开,粉粉的,特别是一阵微风刮过,就会有许多粉色的花瓣飘下,像粉色的雪一样,漂亮极了!

第二天我故意把窗户开的大大的,然后对小朋友说:“你们快看窗外有什么变化?小朋友看到兴奋极了,一直在喊道好漂亮啊!

孩子的眼睛多么敏锐,能够观察到大自然中细致的东西,孩子的思维多活跃,能够联想到生活中美好的事物。

孩子们喜欢亲近大自然,喜欢窗外的世界,那么我们何不创造更多的机会,带孩子去亲近大自然,所以在阳光明媚的上午,带孩子们一起去踏青观察外面的环境变化——啊!原来是春天到了,好美呀!

观察完美景后,突然想到之前发生的事情,如果老师每次都能这样静静观察孩子,多给孩子一些交流的时间,会不会又不一样的效果呢?孩子的成长更需要不断地交流,不断的探索发现!

教育笔记:《给孩子一点时间》


教育笔记:《给孩子一点时间》

这个学期,大二班转来了几位新生,刚开始孩子对新环境比较陌生,过了一段时间后,孩子们也逐渐适应了这个新集体。

有个小女孩她叫xx,她是个安静乖巧的小女孩,胆子很小,说话的声音也小小的。她每天中午吃的饭特别少,盛的饭菜每次都会剩。有一次,爸爸送她来上学时特地跟我说:“王老师,xx中午吃的比较少,少给她盛点饭,她晚上吃的比较多。”所以从那以后,给她盛的也比较少,可是发现她还是吃不完,吃饭吃得特别慢,喜欢发呆。后来跟xx的奶奶沟通过,原来奶奶看她吃饭比较慢,就直接喂孩子,所以导致孩子在幼儿园时不想自己吃饭。

针对这个问题,老师跟xx的家长也沟通了。

在幼儿园吃饭时,每次我都会跟xx说:“老师已经给你盛少了,希望你能把它吃完。”xx点点头。在孩子吃饭时,我也会鼓励她。平时老师会跟xx谈谈心、抱抱她、拉拉她的手,这样做为的是让她不再那么畏惧老师,也拉近老师和她的距离。慢慢的xx不再那么害怕老师了,并且有什么事都会想和老师分享,这让我很欣慰。

当老师遇到胆小、不说话的孩子,不能没有耐心地训斥孩子,更不能对孩子置之不理,而是需要老师的耐心和爱心,给孩子一点时间,让孩子了解老师,也给老师和孩子更多相处的时间。当孩子感受到老师的爱,就会慢慢拉近跟老师的距离,不再会有畏惧心理。总之,用老师的爱心和耐心去对待每一个孩子,多给孩子一点时间。

也给男孩子留了一段梳头时间


每天午睡起床后的一段时间是我专门留给女孩子们的。我会拿起小梳子,然后一个一个的把头发乱糟糟的女孩子交上来,然后精心为她们梳理头发。每当看到她们拉着小辫满意地坐回位置时,我也总是很满足,可是我却没有发现还有一些小眼睛也在偷偷地注视着我。

这一天,起床后我仍然按老规矩让要梳头的女孩子排队上来,等给沙沙梳完头看下一个时,赫然发现均均排在梳头的队伍里,于是我歪着头看着他,这时,均均小声地跟我说:“老师,我也要你给我梳头!”一旁的沙沙忙说:“你是男孩子,头发那么短,不用梳头的。”其他的女孩子也跟着说起来。均均不服气地说:“为什么我不能梳头,梳头很舒服的,我就喜欢梳头!”看着他快生气的小脸,我笑着答应了均均的请求,在他的“小光头”上轻轻地梳了几下,均均满足地享受着梳头发给他带来的舒服感觉,并且不时地朝着我微笑,这让我心里也由衷地开心了起来。

事情过后,我想了想,每天我为女孩子们梳头的时候,我总是会亲切地摸摸她们的头,和她们聊上一会儿,而男孩子呢,他们也总是希望和老师亲近,但是却很少有机会和老师单独亲近。其实,每天和孩子做一些亲近的动作,如摸摸他们,抱抱他们,亲亲他们等都有利于增进孩子与老师之间的情感,产生依恋感,使他们更信任、更喜欢老师。而每天起床后的梳头环节不正是最好的与孩子亲近、交流的机会吗?

于是,在以后的日子里,起床后我除了给女孩子梳头外,也给男孩子留了一段梳头时间。现在我发现自己与孩子们的距离越来越近了,以前不怎么喜欢和我交流的小朋友现在都愿意来说说话了。

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