让孩子当小老师,其实是一件既有趣又有用的事情。这件事难在一个度,和孩子之间要把握好度,不要让你孩子之间没有了距离,他就会就此放纵自己。更重要的是老师要放下架子,要把自己当成是他的朋友,甚至把自己当作小孩子。对于成熟的我们,经历了那么多的人世沧桑,有了自己的家庭,有了自己的一种生活模式的老师来说。把自己当小孩是一件非常不容易的事情,甚至,对于大多数人来说那是很幼稚的事情。所以,让小孩当老师最难的就是教师的心态。
今天下午活动课,练习鼓号队开始了。我觉得不能像往常一样做局外人了,因为我不会,所以要学习。这时,我没有找同事教我,而是让我们班的小君教我。她是老队员了,学习得很扎实了,从她的演奏和眼神中可以看出那份难得的自信。小君教我的时候非常的认真细致,也很有耐心。可是,我的心却一直游离在千里之外。练了一次又一次,她从不放弃,用心以及耐心仿佛看到了在讲台上的我,是我不得不认真学习了。
开始的时候,我还是没有把自己当成小孩,一个学习者。没有转换角色使我很难学会。最后,我做到了。同时,我也领悟到了让孩子当老师有以下几个好处:
一、可以让孩子们真正体会到老师教育的辛苦,当学生不用心学时,老师要花费很多力气。贵在积极。所以,他们就能学会珍惜课堂,珍惜学习的机会。
二、老师放下姿态和学生相处没有什么不可以的,相反还可以增加师生之情。让老师有更多的机会了解学生,解答他们心中的疑惑。
三、让学生当小老师,能更有效的锻炼学习的主动性,积极性。同时,加深知识点的印象,让他更有信心的去了解更深层的内容。
从这以后我会经常给他们锻炼的机会,甚至连课外阅读也让那些做得满分或者是接近满分额同学来讲解。发现他们讲解非常清晰、到位,只是语速快了一些。在下面倾听的同学也异常认真(jy135幼儿教育)起来了,补充质疑也增加了很多。我有了更多的时间去关注那些学习不积极的人。很多时候,我只需补充一下他们讲解不清楚的地方,也给我的工作带来了很多便利,一堂课下来很轻松,一天下来精神满满。
我班有一个小朋友非常聪明,他叫董建昊,他有一个令人头疼的“毛病”就是,没等你说完,他就插嘴。有时,我刚讲个开头,他就叽里呱啦的讲个不停,若连其他小朋也一起上。在课堂上,有时根本不听我的话。
这一天,我们喝水的时间到了,我刚说:“小朋友我们喝水的时间到了。”我还没说完,董建昊就大声喊:“男孩别去,女孩去。”可是全班小朋友并不听他的。一齐涌上了保暖桶。见此情景,我灵机一动,先让小朋友回到座位上去,然后,我宣布,今天我让董建昊来当“小老师”。孩子们见状都觉得很好玩,嘻嘻哈哈吵成了一团,董建昊大声喊:“女孩先去喝水”他的话音刚落,根本没有一个人听他的,我趁此机会对他说:“你一个人的声音怎么能比上我班的那么多人的声音呢?老师上课的时候,你老讲话,别人还听得见吗?只听你说了。董建昊听了以后,红了脸低下了头。从此以后,董建昊改掉了他的坏毛病。
针对孩子的特点进行教育,比干巴巴的说教要有效得多。
一天下午,我在带孩子们户外活动时,子轩与雨欣小朋友在一起玩,不知怎的,子轩拉起雨欣就跑,结果,把没有任何准备的雨欣重重的摔在了地上。等我赶过去的时候,雨欣已被扶了起来,右手捂着左手臂,流着泪。看见我,连忙止住了哭。我问他伤了没有,他摇头说:“老师,我不疼。”我连忙夸他:“真勇敢。”他擦干了眼泪,笑了。一直到放学,他和平常一样,有说有笑。
第二天,刚进园,就接到了雨欣妈妈打来的电话,他妈妈告诉我,雨欣昨天放学后说胳膊疼,他们就带雨欣去医院做了检查,结果是雨欣手臂脱臼,轻度骨折,需要休息一段时间。我一下愣住了,深深责怪自己怎么这样粗心,没能察觉孩子的伤,也奇怪建坤怎么竟一点也不叫疼。
晚上,我去看雨欣时,向他的父母道了谦。我问雨欣当时怎么不叫疼呢,还一直玩到放学。雨欣这才说了实话:“老师,你不是说小孩子要勇敢吗?我怎么能说疼呢?”
雨欣的话使我陷入深思:我平时一味地要求孩子勇敢,结果使孩子不敢如实地说“我疼”。勇敢的含义是要孩子能承受痛苦,而不是去隐藏痛苦,这一事例也暴露了我平时教育中的片面性。
半天的活动带下来,老师的身心都感觉疲惫了,特别是嗓子口干干的、痒痒的,声音哑哑的。每次餐前活动的15分钟,是最不愿开口说话的时候,我一般会组织孩子欣赏故事、名曲、动画片等活动,但是在欣赏的时候总会把故事、名曲、动画片中具有教育意义的内容提出来教育孩子,而且总有孩子在欣赏的时候会开小会、做小动作,需要不断的提醒。所以在这个时候是比较难熬的,既希望此时无声胜有声,又觉得不能放过教育的契机,所以还是忍不住用又干又哑的声音进行教学。
一次偶然的机会,我听到“大个子”在问旁边的小朋友“什么东西越洗越脏?”“什么东西坐着睡,站着也是睡?”……一连串的问题,让我突然有了灵感,为什么不让孩子来当一回老师,让孩子来管孩子呢?
今天餐前活动时,我问孩子:“今天谁愿意来当一回老师,给大家来猜谜语或者脑筋急转弯?”很多孩子都争先恐后的举起了手。第一次尝试我请了知识渊博的“大个子”,我坐到了旁边。小朋友都很期待的看着“大个子”,果然没有让我失望,他不仅出谜语给大家猜,还学着我的样子说话:“我请举手的小朋友”、“好,请你”“你的答案不对”……整个就像个小老师,把课堂纪律控制的非常好。小朋友也很喜欢这个小老师,积极动脑猜答案,实在猜不出来的我就让“大个子”揭晓答案。几轮下来,幼儿的积极性也越来越高,同时学到了不少知识,我也只是稍作提醒,不会觉得嗓子痛。
有了第一次的尝试,得到了不错的效果,于是我就安排每周2~3次这样的活动,很多孩子回去请家长教了很多的谜语和脑筋急转弯,带来给小朋友猜。几周下来,很多孩子的自信心增强了,也得到了成就感和满足感,还学到了许多知识,我的嗓子也没有那么哑了。
有时候,要学会做一个“懒老师”,又不能冷落了孩子,何不尝试这种方法,让孩子管孩子,岂不两全其美?(梁丰幼儿园钱晶莹)
他的小脑袋特别聪明,明明看他一节课爬在地上,气得专等他起来学不会,我好好批评他,可是叫起来回答问题,别人不会他却会,让老师怎么批评人家呢!语言发展好,但动手能力差,绘画根本看不出形状,明明涂的黑黑的,却说天黑了,明明是杂草无章,却说发生地震啦,灾难来啦,讲得头头是道,句句在理。想象力特丰富。
随班的陈老师、周老师、蔡老师、庄老师、于老师都建议我一定要跟踪调查,说不久的天才就诞生在我们大二班……
徐XX的调皮捣蛋不仅在我们班就是在幼儿园也是出了名的,所以对于他的行为我总是用一种审视的目光去看待。但有件事却提醒了我,千万不可戴有色眼镜看孩子,千万不要用固定的眼光看待孩子,更不能给孩子定性。
事情是这样的:我去洗手间看见徐XX在一个劲的按装水龙头,神色慌张,动作急促,我一瞧,原来水龙头已被拧断,他在想办法补救呀,于是气不打一处,声色俱厉地批评他:“一天到晚捣蛋、破坏,就不能让老师省省心……”他惊恐地看着我嘤嘤地哭了起来。我更来气,“你犯了错误还不许老师说呀,哭能改就哭吧!”。
这时,于钟凯扯了扯我的手说;“王老师,那水龙头是廖忠文弄坏的,徐XX在帮他按。”
我心里一惊,难道我这“国际警察”也有判错的时候?小朋友七嘴八舌,“就是徐XX,不然他着什么急!”“是徐XX,就是徐XX”
我转身走出洗手间,把廖忠文叫到面前了解情况。原来真是廖忠文,他看见水龙头坏了,吓坏了,是徐XX说要帮忙把它修好。可我没问清原因,不分青红皂白……
很多错事坏事,不知道是不是徐XX做的,孩子总会指到徐XX身上。这与大人的印象或成见有很大关系,徐XX有很多不足是千真万确的,但作为教育者的我整天喊着,“好孩子是夸出来的。”为什么就不能换一种眼光看待他呢,随时看到孩子行为中的闪光点,哪怕一点,才能正确的教育孩子,引导孩子呀。
我马上当着所有的小朋友的面郑重地向徐XX道歉:“对不起,徐XX,老师错怪你了。”徐XX脸上挂着泪珠,害羞的低下了头。我们一起为徐XX乐于助的好品质鼓掌,我也为自己能发现工作中的缺点大大舒乐一口气。
眼下正是农忙时节,村里的人趁着天气好,都忙着晒麦子。忙碌的同时流露着丰收的喜悦。可是这一晒不要紧,把宽宽的大路挡住了三分之二,家长在接送孩子的路上自然多了一些障碍。
园里通过开会决定印制《致家长的一封信》,提醒家长在接送孩子的路上注意安全。离园前,我同往常一样还是对孩子们进行最后十分钟的安全教育。今天的安全教育当然就是麦收时节的安全问题了,正好这些问题在《致家长的一封信》里都包含了。于是我灵机一动,为何先不发这一封信,先让孩子与家长交流老师所嘱咐的安全问题呢。比如,当爸爸妈妈推车时;当爸妈妈在路上遇到难走的地方减慢速度时;当爸爸妈妈没时间,爷爷奶奶送自己入园时……这时候让孩子做提醒人,跟爸爸妈妈爷爷奶奶说一声“路上难走,慢点骑车”。我想爸爸妈妈在听到这句话时,心里肯定会是暖暖的,同时也给孩子一次锻炼的机会,学会关心家人,学着向爸爸妈妈传达老师的话意,做家长和老师之间的桥梁,这不两全其美吗!
于是我今天我决定先试试,看看这些三四岁的孩子到底能不能胜任这项工作。离园的钟声响起了,我没有下发《致家长的一封信》,而是一而再,再而三的重复着让孩子见到爸爸妈妈时,应该跟他们说的话:“路上很难走,慢点骑车”。因为这是第一次口头通知,我只想看看效果怎样,这一次比起以前发书面通知,我可是付出了几倍的口舌。
第二天,我早早的来到活动室,在等待家长们带来的好消息的同时。心里也多了一份忐忑,万一孩子们都忘了传达怎么办。不一会儿,家长们陆陆续续进来了,在短暂的交流后,我知道孩子们把老师的话捎到了,来送孩子的家长无一不对我们表示感谢,其中有一位家长的话我牢牢的记在了心里,“虽然我们农忙很累,但有老师和孩子的一句话,再累我们也欣慰,孩子的一句话让我看到孩子真的长大了。”
由此可见,家园沟通不一定非得用书面的形式,让孩子做桥梁效果同样很好
有一天,我在办公室,孩子们去小便的时候,我听到鑫鑫对文文说“这是谁呀?”,文文都回答出来了,我突然想到,我们老师做不到的,孩子是可以做到的,毕竟孩子们一直和文文在一起。于是下午的时候,我就和孩子们说了让孩子们都做文文的小老师,教教他画画,多和他说说话,教他说普通话。孩子们都很积极的答应了,现在的效果还未出来,但在孩子们的帮助下,文文总归是会有些进步的。
身为教师的我们,并非是万能的,但是我们要充分利用身边的资源,充分了解孩子,让孩子之间相互学习,一起成长。
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