毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？小编特地为大家精心收集和整理了“一个让我苦笑不得的孩子”，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、案例现象易汉小朋友是我们国际大一班的孩子，他活泼开朗，也是个很勤劳的孩子。可是他有一些很不好的行为习惯。
观察一：吃饭的时候，每次小朋友吃饭都会很认真地听着老师指挥。
吃饭前唱餐前歌，老师说：“小朋友请吃！”小朋友才会开始吃饭。
可是易汉小朋友呢，老师只要一把饭端在他面前，他看一下。
如果有他不喜欢的菜，立马把椅子转向一边，一边玩鞋子一边吃手指头，任由老师怎么说，怎么哄他都不吃。
因为他是我们班最挑食的一名幼儿。
观察二：课间活动，有个幼儿给他起了个外号叫“易易易。
”易汉不高兴了，一下子就把那名幼儿推倒在地。
那名幼儿哭着对我说：“李老师，易汉推我。
”老师让易汉道歉，他就是不。
并且还有理说是他先给他起外号的。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：下午离园时，他总是希望是爸爸妈妈来接。
有时候他爸爸有事出差不能来接，就会让阿姨来接。
一看不是爸爸，就立马变脸了。
大发雷霆的说：“我不要跟阿姨回去，我要爸爸来接。
”就算老师跟他讲道理说爸爸有事情不能来，他还是会有不高兴。
二、案例分析1、根据幼儿自己的爱好，孩子有点随心所欲。
觉得自己想干什么就干什么，喜欢做的事情自己会动手做得很好，不喜欢做得事情就不做。
也没有什么自我约束。m.YjS21.cOm
2、家庭环境影响，在家里，他就是个小皇帝。
家人只做他喜欢吃的菜。
如果有不喜欢吃的菜，他就不吃甚至吃光饭。
家长也不强求。
在家也养成了这样不好的饮食习惯。
三、措施与效果不良的习惯，不是说一时说改就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天抽点时间和他像朋友一样谈谈心。
针对易汉吃饭挑食的现象，我会采用激将法。
和所有幼儿们说：“小朋友吃饭不可以挑食，挑食的幼儿会长不高。
你们看哦，易汉难怪会那么矮，原来他喜欢挑食啊。
”然后另一名老师就会说：“谁说我们易汉挑食啊，你们看哦，易汉不是在吃嘛。
”易汉一听我们老师的对话，立刻赶紧吃，并边吃边说李老师，看我的大嘴巴哦。
不一会儿，易汉就端着空碗在我面前说：“李老师，我吃完了，等下我来帮你擦桌子、扫地。
”针对孩子动手打人或推人的现象，要严厉地批评并引导。
但给易汉起外号的那名幼儿也要批评，不可以这样给小朋友起外号。
易汉这个小朋友吃软不吃硬，所以老师如果强硬地批评他，他不会马上承认错误。
最后我会这样做：先把安慰好那个哭的幼儿，把事情的经过了解一下。
然后单独和易汉说：“宝贝，你知道打人推人是不对的吗？本来你是没有错的，错的是那个哭的幼儿，可是你却动手把他推倒在地，这样就成了是你的错。
你有事情可以先自己解决，如果解决不了就告诉老师，老师再来解决……”慢慢地，易汉意识到了自己的错误。
后来，易汉和那个幼儿道歉了，并且那个幼儿也和易汉道歉了说下次不会再给其它小朋友起外号了。
经过老师的引导，易汉已经现在又很大的变化，和小朋友之间能有友好地相处；老师也可以鼓励孩子们和同伴交往、合作、分享。
易汉小朋友现在还会积极主动帮老师做一些力所能及的事情，太棒了！易汉，继续加油！
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今天又到午睡的时候了，我催促着所有小朋友快点脱衣服睡觉，其他小朋友都很听话，很快就躺进被窝睡觉了。
可是，我一转身，发现李晟钦居然衣服还没脱，我走到他身边，很严厉的问他怎么还没脱衣服，他看到我生气了，就迅速地脱掉衣服，钻进被窝了。
看到小朋友都安静地躺下了，我松了口气，以为这下子可以清静了。
我围着床边走了几圈，发现大部分小朋友都睡着了，只有个别小朋友闭着眼睛还没睡着。
我走到了李晟钦的床边，发现他还没睡着，我知道他肯定是还没定心下来，我就坐在了他的床边，看着他睡觉。
可是谁知道，他不但不睡觉，还不定时地睁开眼睛看看我，我提醒了他好几次，可是他就是不听。
我想，这样不行啊，要赶紧想个办法让他睡着。
我微笑着对他说：“李晟钦，如果你今天能很快睡着的话，起床后老师就奖励你一个小标记，好不好啊？”周琪祥眨着小眼睛问我：“真的啊？”我点了点头。
很快，李晟钦闭着小眼睛睡着了。
很快又到了放学时间了，我看到一向活泼的李晟钦一声不响的，而且嘴巴里还一直在嘟囔着什么。
我就问他怎么啦，他嘟着小嘴说：“饶老师，你说话不算话，你说我今天睡着了，要奖给我一个小标记的。
”本来我已经忘记了，经他这样一提醒，我突然想起来了，对小朋友的承诺还没实现，我马上拿了一个小标记贴在了他的额头上，周李晟钦这才露出了笑容。
虽然我最后还是实行了我自己答应的事，但是我还是感到一丝难为情，因为我答应小朋友的事情没有及时做到，反而要小朋友提醒。
孩子是这样的信任老师，而我却一时疏忽了。
通过这件事，我知道了，老师对于孩子的承诺要及时实现，孩子是那样的信任老师，老师要给孩子做一个好榜样。
让孩子的心理适应有一个发展的过程我班有个男孩叫“秉泽”，都上了两年幼儿园了，到如今还不会主动说“老师早”“老师再见”。每次来园，他妈妈总是要和老师一起磨破嘴皮地哄他叫一声“老师早”，而他往往是“金口难开”，逼急了，他便抹鼻子抹眼泪地哭一通。奇怪的是，平时他却能和小朋友一起大方地交谈，有时还会向老师打“小报告”。可见，他并不孤僻。对此，我也百思不得其解。但一段时间过后，我发现，每次他妈妈送他进教室时，总要拉着他的手催促他说：快说“老师早”呀!然后又当着他的面对我解释说：这孩子从小班到现在一直这样，从不肯叫老师早，在家除了外公、外婆，其他人也不肯叫，真拿他没办法。每当他妈妈当着他的面这样对我说时，我发现他的眼神里总流露出胆怯和自卑。
我想，也许是长久以来，成人的心理暗示让他久久不肯改变自己，心理暗示在日常生活中随时随地可见，孩子在成人那里接受了自己不爱打招呼的观念，并使这种观念在其意识里发生作用。所以我和他的妈妈商定，再来幼儿园时，不要给孩子戴上“不爱打招呼”的帽子，顺其自然，让孩子的心理适应有一个发展的过程。
放学秩序变好了
每天放学的时候，总是一陈忙乱，有的孩子忘戴帽子了，有的孩子忘穿外衣了，有的孩子忘了背小书包了•••••••.我去活动室帮他找吧，其它的幼儿在站着长长队伍等着我，不去找吧，家长又很着急的样子喊我，老师，你帮我找找吧。根据这种情况，我想了一个办法，决定在每天离园前五，六分钟做以下准备工作：
1、请小朋友穿好衣服，戴好帽子。
2、背好自己的小书包，找一下自己要带的东西。
3、一块来检查一下准备好了没有。
我和小朋友一块来一步一步的完成，对于有的特殊幼儿，我请能力强的幼儿帮他来做。
通过这些准备工作，现在每次离园，孩子穿戴整齐了，自理能力也逐步提高了。我也省心多了。
不要随意抹杀孩子的创造性，表现欲
今天，我和孩子们玩“我是谁”的游戏。就是老师引导幼儿用典型的动作来表现不同的职业，小朋友们纷纷表演相应的职业，让大家猜。有的表演厨师—左手做握锅柄状，右手做炒菜状;有的表演交警—指挥交通;有的表演解放军叔叔—握枪;有的表演护士—打针;有的表演会计—盖章。这时，郝一诺小朋友高高地举起手，我请她到前面表演，只见她双臂在胸前交叉，两手不停的拍，小朋友们你看我，我看你，都猜不出来，我有点不耐烦了，问她：“一诺，你到底表演的什么职业的人?”她小声并犹豫地说：“哄娃娃。”是呀!一诺的妈妈整天在家哄她的小弟弟：她就表演的哄娃娃。我对小朋友说：“她表演的好不好?”小朋友说：“好!”一诺高兴地笑了。
日常生活中，小朋友观察地很仔细，模仿得也很逼真。作为一名幼儿教师，应该要有耐心，不要随意抹杀孩子的创造性，表现欲。
“老师，你昨天看电视了吗?”昊昊突然这样问我，我好奇的说：“看了，怎么了?”“那你看阅兵了吗?”“看了，怎么了?”我更好奇了，“难道你没有觉得昨天的阅兵式很好看吗?”我被反问的有点不知所措。
“我昨天突然有了一个梦想，我长大了要当兵，当一个很帅的兵，到时候我也去表演，你说我会成功吗?”我迟疑的说：“昊昊，每一个成功的人都要付出更多的努力，比如要从小上课要专心听讲，比如平时要站得直，坐的正，平时排队不能嬉戏打闹，你能做到吗?”昊昊迟疑的说：“原来当军人还有那么多规矩呀，那...那...也要慢慢的改了，我改了以后会成为一个帅帅的兵吗?”我肯定对他说：“只要你努力，就一定会成功的，加油哦!”“到时候老师也要去看哦……”说着像一只快乐的小鸟一样奔跑，边跑边说：“我长大了要当兵了，我长大了也要阅兵喽……”
从那以后，昊昊明显变化了很多，一向排队嬉戏打闹的昊昊像变了个人似的，站的笔直，真的像个小军人一样，上课做的也很正，也积极回答问题了。
不知怎的，我的内心竟然已经骄傲上了，似乎看见昊昊站在了天安门城楼前，帅气的向阅兵台走来……，真的为孩子有这样的梦想骄傲，我希望在将来，作家中有我们的孩子，画家中有我们的孩子，电影明星中有我们的孩子，奥运的领奖台上有我们孩子……
德国教育家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”作为教育工作者，首先心中要有爱，爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。教育的艺术就在于走进学生的心灵，拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。
超超是这学期班内转来一位新生，长得胖胖的，虎头虎脑非常可爱。超超是个挺乖的孩子，上课能专心听讲，午睡也安安静静的。但就是不肯自己吃饭，每天早晨来园，他总要哭一会儿，原因就是不要吃饭。刚开始的几天，都是我们喂他吃的。同时我发现，超超很挑食，喜欢吃荤菜，不爱吃素菜。我想，他可能是对我们老师还不熟悉，怕老师会批评他，所以才不肯吃饭的。为了消除他的恐惧心理，一开始我并不要求他一定要把菜全部吃完，只要他把饭和喜欢吃的菜吃完就可以，而且会奖励他一个“五角星”，这样他才勉强肯吃。
那天幼儿园吃青菜肉丝面，小朋友分到面以后都津津有味地吃起来，只有超超又哭着说：“我不要吃饭，我肚子不饿。”我蹲下对他说：“来，我们先尝一口，看看好吃不好吃。”
“我不吃，吃了会吐的。”
“吃了吐也没关系，老师不会怪你的。”说着我舀了很小的一勺喂到他嘴里，他吃下去了，并没有吐出来，我及时地表扬“不是很好吗？我们再来一口。”
“我不要吃了。”
“我们就吃面条和肉丝，青菜不吃也可以。”超超还是不肯吃。从他的眼神中我可以感觉到他不吃的原因是因为心理紧张，于是我就不强迫喂他，而是跟他交谈起来，和他说一些与吃饭无关的话题。我问他，“你家里一共有几个人？爸爸叫什么？妈妈叫什么？……”然后不经意间，往他嘴里喂上一口面，就这样不知不觉，一碗面吃完了。我说：“超超你看，你把面全吃完了，真了不起！”这时候超超的脸上露出了笑容。我又及时地在他的额头上贴了一个五角星，并且对他说，如果以后你自己吃老师就给你贴两个。
就这样，超超一天比一天有进步，先是早晨来园不再哭了，慢慢地他不但能自己吃饭，有时候吃完一碗还能去添第二碗呢。
我想也许我说的事情不算什么，可在整个过程中，我倾注了我的爱，正是我的爱使超超消除了对我们老师的恐惧，从而有了改变，这比什么都来得重要。爱是一剂良药，爱是一把万能钥匙，让我们一起带着爱上路，让生命中爱的河流永远奔腾不息！
案例：晨间桌面活动中，我们带孩子自制汽车。今天，几个来得早的孩子最先选择了这一项新颖的活动。他们拿牙膏盒当车身，再拿硬纸板做车轮，我发现，他们画出来的车轮大小不一，剪出来的也会多出小块尖尖的棱角，既不美观也不易使汽车站稳。我轻声提醒道：“怎样才能使车轮一样大小呢？”孩子们看着我，有点犯难，“能不能将硬纸板对折后，再画车轮呢？”听了我的建议，睿睿动作麻利地忙起来，可是他又发现，对折后硬纸板太硬，剪不动。于是，我又提醒道：“能不能拿它当模子，多画几个车轮呀？”涵涵听了赶紧试，果真不假，这回剪画出来的都一样大，可车轮仍不圆滑。我又提示他们在剪得时候沿着黑线（轮廓）剪开并将黑线留着，于是这回，几个小朋友都很细心地剪起来。这时，小怡突然告诉我说，她是用对折的方法先画再剪车轮的，也能做出四个一样大的车轮来，我抓住机会问她：“为什么你能对折剪，而睿睿却不能呢？”在对比、讨论中，几个人得出结论：纸薄一点的可以先对折画再剪，纸硬一点的可以先画一个模子印画多个轮子后再剪，都能做出一样大的车轮来。我对他们的发现表示赞赏。分析与思考：自制汽车活动是孩子们并不陌生的美工活动，它利用牙膏盒等盒状物体当车身，并用剪贴的方法做车轮，并添上车门、窗及辅助设施等“零件”制作而成。孩子们在中班就尝试过，但幼儿到了大班，所处年龄阶段不一样，自然在自制的要求上也需求有更高层次的体现。“纲要”艺术领域在内容与要求的第四点指出：“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”在第三部分组织与实施的第十点中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此，仅仅简单的自制车轮这一环节，就能给我们得到一启发：中大班幼儿都能自制车轮，但在要求上却有所区别，中班幼儿可能只需要画出、剪出车轮即可，对于大小是否一致、边缘是否一定光滑、运用的方法是否便利，得当却不作统一标准；而大班幼儿随着年龄的增长，小肌肉发展的日趋成熟，则在画的大小、剪的光滑、方法运用的巧妙、得当等方面都有更高的要求，所以这就是我在上述案例中启发、提示，引导他们用对折、印画模子方法自制既美观又稳固的车轮的原因，通过直接、间接的指导，幼儿会探索和运用不同技能，获得更高的认识与体验，这就体现了“纲要”中所提出的教育要求，达到了区域活动更高的教育价值！
针对乐乐的这情况，乐乐父母应该已经感到无奈了，尤其是妈妈，基本拿他没辙。但是我希望我的努力可以让乐乐得到成长。但一直过了很久，效果都不是很理想，我渐渐和他爸妈一样，有了无奈的情绪。但知道前几周，我无意中，在平时没有上课的时候，和他开开玩笑，说些和上课无关的事情，和他一样闹腾的玩游戏，在上课的时候，因为课前玩的挺好，上课他也配合了许多，到最后，竟然意外的愿意自己收拾一些整理工作了。当我看到那一幕时，我感到的除了惊喜，更多的是感动和欣慰。他的一个小转变，让我有了成就感和继续坚持下去的动力。我也相信自己今后可以做的更好，帮助更多的孩子改掉不好的习惯，为了他们今后更好的人生。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“我有一个“好”爸爸”！
永康比仲贤小了一岁多，平时很能去找别人的麻烦，做操时碰这个一下，踢那个一下，而他招惹的都是班里长得比他高，身体比他壮比他调皮的孩子;有时他还会唆使孩子去打架，当他真正惹出事情来后，自己又收拾不了了。
有时永康就会说：“我有一个好爸爸，我让我爸爸来打你。
”但也只是说说而已，不过今天却真的叫来爸爸为他撑腰了。
活动结束后，孩子们排着队去小便。
回来后，有孩子来告状了：“老师，仲贤打永康了。
”把他们叫到跟前问原因时，仲贤说是康康先打的他，而问康康时，他只是笑着不说话，这也让我明白了又是永康先挑起的事端。
放学后，刚巧仲贤没有人来接，我就把他领回了活动室。
往回走时，想去和永康爸爸(我们幼儿园和小学在一块，永康爸爸在小学那边)解释一下下午的事情，去了他却不在，我想明天再说也一样，就回到了活动室准备打扫卫生。
我正在拖地时，康康爸爸过来了，说：“小张，康康说仲贤打他了。
”我便把事情和他说了一遍，永康爸爸说：“刚才小康在办公室里说，爸爸你快去打仲贤，要不他就走了。
”在我和永康爸爸谈话的时候，看见永康在外面跑来跑去，对着仲贤一脸得意的样子。
这时，我想，作为永康的爸爸，听从孩子的话出面为孩子撑腰，去教训别的孩子为他出气，而且是在自己的孩子做错事情的情况下，这样做对吗?这样不就让孩子的胆子越来越大，觉得惹出再大的事情也有爸爸替他处理，孩子就会一点担当也没有，不知道天高地厚，长大后，说不定会惹出更大的事情。
而且我们也不可能一直跟在孩子后面给他“擦屁股”，要让孩子学会为自己的言行负责。
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