毋庸置疑，作为新入职的教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“要让孩子适度宣泄”，仅供参考，欢迎大家阅读。
民间有一句俗话：“人人都会发脾气。”此所谓“人人”，既包括成人，也包括孩子。成人在受到委屈、遭到冷遇或心情不佳时，往往会利用适当的机会、方式进行宣泄，有的摔盆打碗，有的狂饮喝酒，有的唱戏，有的“骂街”……通过这些，让“憋”着的气“散”出来。
同样，孩子在幼儿园或家庭生活中，也会碰到不舒心的事儿。如老师对别的孩子很亲热冷淡自己，受了别的大孩子的欺负，衣服的样式比不过人家，饭菜不合自己的口味，独自回家敲门无人理睬，自己的需要得不到满足，父母的许诺不能及时兑现等等，都会引起孩子心理紧张焦虑，失去平衡，从而发生冲动的行为(亦即发脾气)，如大哭大闹，高声嚎叫，摔坏玩具，撕破图书，甚至在地上打滚，故意把衣服弄脏弄破等。通过一阵宣泄撒泼，孩子紧张焦虑的心理便会逐渐缓解，重又趋于平衡，恢复到正常状态。这情状很像炎热夏天，突然乌云密布，雷电交加，大雨倾盆。但一阵倾泻之后，重又云开日出，天气晴朗。因而，对于孩子“发脾气”，大人可作“冷处理”，不必惊慌失措，更不要去“火上浇油”。
有一些家长与教师，由于不理解孩子的心理特点，往往把孩子的宣泄行为视为“有意使坏”，严加训斥与制止，迫使孩子强行克制已经酝酿发作的脾气。这么一来，孩子慑于大人的威势，表面上是不声不响了，但却憋在心里，加重了紧张焦虑。长期如此，不仅于心理有障碍，而且会严重影响神经功能与身体的健康成长。所以，在适度和不妨碍他人的原则下，家长不妨让孩子使使性子、发发脾气。须知孩子的“发脾气”，是“释放”积压在心中的“怨气”，是一种“自我心理调节”，是正当的。
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若是在孩子的生活里，他很少得到“赢”的感觉，最终，他可能就会变成一个看起来笨头笨脑又畏手畏脚的孩子。
2、过早的知识传授一些热衷于所谓“智力开发”的父母，积极地对幼小的孩子进行读写算训练。
那些学业知识不符合幼儿的认知特点，孩子虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但并不理解，所以往往并未能促进他们的智力发展，反而给孩子带来很大的学习压力，降低了对学习的兴趣，挫伤了自信。
3、大量的负面暗示有一个充满寓意的童话故事：有一位美丽的公主，从小就被一位巫婆关在一座高塔上面，每天只能见到巫婆。
巫婆每天都对她说：“你的样子丑极了，见到你的人都会感到害怕。
”公主相信了巫婆的话，怕被别人嘲笑，不敢逃走。
直到有一天，一位王子经过塔下，看到了公主那如仙的美貌，惊为天人，救出了她。
这位公主才对着镜子意识到自己原来如此的美丽。
事实上，很多父母都可能在无意间充当了“巫婆”的角色。
说孩子“真笨”是一些父母的口头禅，说起时甚至带着爱意。
可是，孩子接受到的就是“笨”的信息;有时，望子成龙的父母有意无意地拿孩子与别人相比，“你看人家丁丁多聪明!”“李阿姨的女儿都能用英语和老外对话了，她比你还小呢。
”……有时，父母在朋友、外人面前表现谦虚，“我儿子不行，很笨的。
”“这孩子很没脑子的。
”整日被淹没在如此大量的负面暗示里，孩子怎么能不真心实意地相信自己真的很笨?当孩子因为上述种种原因，深信自己的脑子很笨、学习能力很差的时候，他就会产生严重的自卑感和自我怀疑，结果就真的成了“学什么都学不会”的笨孩子。
二、如果你不想孩子变笨1、让他体验成功的喜悦当孩子获得成功，体验到快乐时，大脑里会释放出“脑内吗啡”，这种化学物质会驱使孩子想重复这一经验。
所以，从这个角度，我们可以说“成功是成功之母”。
在做游戏、玩玩具、做手工、参加竞赛及做家务等等活动中，鼓励孩子大胆尝试，适当引导，让孩子可以通过一定努力品尝到胜利的喜悦。
比如，当孩子跃跃欲试想帮妈妈洗碗时，不要嫌麻烦，或是怕他打碎碗而拒绝他，不妨为他搬个高度适中的凳子，为他戴上围裙、套袖，告诉他怎样轻拿轻放，怎样冲洗干净。
当孩子洗好一只碗时，大声夸赞他干得真棒，孩子会很快乐，对自己的能力充满自信!对小孩子来说，各种探索都是学习的机会，那么，就让我们“为孩子找一棵矮点的苹果树，让孩子踮起脚，伸手就可以摘到苹果”。
一次次成功的体验会让孩子信心百倍，动力十足地向下一个更高的目标迈进。
2、兴趣永远第一凌志军在畅销书《微软小子》里讲了个故事，朱丽叶的儿子沃伦秉性聪慧，才14岁，就已完成高中学业，可以上大学了。
在这种情况下，大多数中国父母都会很自豪地叙述孩子的成功，朱丽叶却并不想让儿子现在就上大学，原因是想让他更多地享受童年时光，让他做他喜欢的事情。
她与作者有如下的问答：“作为老师，你觉得成绩、兴趣、快乐童年、道德中什么对学生最重要?”“兴趣永远是第一。
没有兴趣就没有一切。
有了兴趣，伟大的成绩便随之而来。
”“那么，作为母亲，你觉得什么对孩子最重要?”“兴趣，还是兴趣。
我希望他有一个很快乐的童年。
不过，兴趣还是第一位。
有兴趣才有快乐。
”这位母亲的信念与一位前苏联的教育家异曲同工。
一次，这位教育家给学前班的孩子们上课。
他准备了一个“发言球”，一边从讲台扔出去，一边说“2+3=”，哪个孩子接到球，哪个孩子就说出答案，孩子们学得很高兴。
听课老师有的就不理解，说你这不是多此一举吗?直接提问不就可以了吗?要什么“发言球”?他回答说，没有“发言球”，当然也可以提问，但是孩子们却没有了发言的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话已成老生常谈，却仍被很多父母熟视无睹。
如果你希望孩子越来越聪明、越学越爱学，那就把激发、呵护、提高孩子对学习活动的兴趣放到每日日程上吧。
3、告诉孩子，失败了没关系学习、活动总有胜败、输赢，怎么给予孩子评定是一门艺术。
因为孩子本身不具备自我评价能力，大多数是靠他人对自己的态度来进行自我认识。
当孩子为“失败”而难过时，父母不应以怜悯的态度对待孩子，或者在孩子面前唉声叹气，更甚至劈头盖脸地责骂孩子，正确的方法是让孩子明白，失败、错误没什么大不了的，人人都可能碰到，勇敢、聪明的人会从失败中吸取教训，继续努力。
允许孩子失败，也是对孩子能够成功的一种信任。
最后，让我们思考国际21世纪委员会对“最初的教育”是否成功的判断标准：看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。
如果是，这种教育可以说是成功的;否则就是失败的。
自家的孩子很听话通常是做父母自豪的事情，其实，孩子盲目的“听话”也不一定是好事。
“听话”的孩子走上社会后，很容易被花言巧语所欺骗，造成办事能力的不足。
所以很多家长这个时候又感叹现在的孩子多么不让人省心。
其实这不是孩子的问题，而是家长教育理念的问题。
只有改变这种教人“听话”的教育理念，才会有所改变。
一、孩子的苹果——不一定非是红色的
一位幼儿教育专家到国外看到一个幼儿用蓝色笔画了一个“大苹果”，老师走过来说：“嗯，画得好!”，孩子高兴极了。
这时中国专家问教师：“他用蓝色画苹果，你怎么不纠正?”那个教师说：“我为什么要纠正呢?也许他以后真的能培育出蓝色的苹果呢!”
其实外国教师或家长这样容忍孩子“不听话”是有道理的，它可以保护孩子的想像力，激发孩子的创造力。
当然允许孩子“不听话”指的主要是思维上的“不听话”，孩子们看到的世界是独特的，他们的想像力是很丰富的。
如果我们用成人的思维方式对他们粗暴地干涉，就会扼杀他们的想像力和创造力。
二、乖孩子更多是“庸才”
著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对二至五岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童跟踪观察到青年期。
结果发现前者有84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和做出决定的能力。
而后者仅有26%的人意志坚强，其余的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。
综合来看，“乖孩子”真正成为社会精英、业界尖子的不多，他们大多在一般劳动岗位上工作。
当然，并不是说“不听话”的孩子就一定聪明，出尖子。
孩子的“听话”应更多体现在生活规矩、行为道德上，而孩子天性好动，鬼主意多，父母应做出正确的引导，用于在学习和对待事情上。
当孩子出鬼主意时，父母可以与孩子一起挖掘更多的乐趣，引导他们应用在实际生活上。
三、不要让孩子盲目听话
童话大王郑渊洁说他从来没有对自己的孩子高声说过一句话，也从来没有说过“你要听话”。
“因为我觉得把孩子往听话了培养那不是培养奴才吗?”心理学家认为，三岁的孩子不反抗，就不是正常儿童。
即使五六岁的孩子，他们的反抗行为也是很明显的。
我们应该培养的是一个不盲目听话的孩子。
孩子不但不盲目地听我们的话，而且对所有值得他怀疑的问题，他都会有自己的思考，并且可以无所畏惧地说出来。
而这个“无所畏惧”依赖于平时一个宽松的环境，假如他面对的是一个严厉的环境，他不敢说。
我们只要从小告诉他一个原则，一个标准。
在这个标准下，他知道什么东西去执行，什么东西坚决反对，掌握好这个度就可以了。
不是不管他们，而是怎样合理地管的问题。
我们常常会听到某某网站的点击率很高，点击率高说明被众人关注度高!在这里，我借用一下点击率这个词，相信不仅对我班，对每一个幼儿园的班级里都会有几位点击率很高的小朋友，这些孩子在课堂上、游戏中、吃饭睡觉上厕所几乎每一种活动中都需要老师不停地去点击他，他们的名字随之而然地天天挂在老师的嘴边，渐渐地老师和他们的交流多了起来，老师对他们的关注也多了起来，这时，那些乖巧，安静的孩子在做什么，他们心中又在想些什么呢?最近我发现，调皮、好动的孩子时刻需要老师的点击，那些安静、乖巧的孩子亦然，每一位天真可爱的孩子们，似乎都喜欢老师去点击他，表现好也罢，表现差也罢，他们就是喜欢自己的老师多看她一眼，对他笑一笑，听他说一说，聊聊他们的事，哪怕老师不经意的摸摸他的头，孩子就会高兴地蹦来蹦去。我们常说，老师不仅是孩子的老师，父母，更重要的是要做孩子的好朋友，返“老”还童和孩子一起做他们的事，听他所说，想他所想，聊他想聊，乐他所乐，然而有些时候这似乎有些纸上谈兵，这样说有些过，毕竟我们也在尽力地为孩子做了很多，可是，我又做到了多少呢?关注一些孩子，是不是也忽视了另一些孩子，那么如何游刃有余地游离在个别与集体的教育之中呢?有时候思绪会很乱，思考一点问题，却发现，好多好多的画面，感触同时油然而生，让我很难一时间缕顺清楚，然而此时我只想记录和表达的一点就是：请不要让孩子等太久，每一位孩子都需要老师的“点击”!
给我这种内心的触动是来自我班的张永沂。永沂，是个个头不高安静的小女孩，教育活动时眼神是游离不定的，为了帮助她提高阅读能力，我和班上的老师没少下功夫。在没有更深的了解永沂之前，我一直认为，永沂这么安静，一定是个不善表达、害羞的孩子。有一次下班路上接到永沂妈妈的电话，电话里，永沂完全不像在幼儿园时的安静和不善言辞，妈妈说完后，妈妈要她和我说再见，这可好，接过电话，永沂噼里啪啦地说了好多，最后才说：小张老师再见。很随意很开心的通话，于是，我就开始寻思自己对永沂的了解是否全面准确，她竟然会对我说这么多话?事后，我开始进一步地了解她、发现她，一有时间我就走到她跟前，跟她说说话，没有目的，就是瞎聊，聊着聊着，说着说着，我发现永沂原来这么能说，越来越好表现了，我加大观察的马力，在日常活动中，她有丁点的进步，我就及时地给予肯定、鼓励，将她一个闪光点无限地扩大。渐渐地，我发现在课堂上，永沂举手次数多了，为大家唱歌的次数多了，游戏中，永沂也积极了，教室里也常常听到张永沂的声音和笑声了，她姥姥送她入园时也常说：“现在早晨都不去饭店了，要求直接来幼儿园!”今天在自由表现的活动中，永沂表现的很踊跃，于是，中午的时候，我让她当我的小帮手帮我分餐盘，我拉着她的小手，她却将我的手前后不停地摆来摆去，咧着嘴，嘀咕些什么。这也许就是一种高兴时的不知所措吧!
永沂的变化，给了我意外的收获与惊喜!都说每一位老师的精力是有限的，的确如此，但有话说：心有多大，舞台就有多大。只要我们老师有心、用心，就不会有被忽视的孩子，不是吗?想要做好，确实很难，但我们要时刻提醒自己：每一位孩子都在等着我们，请不要让孩子等太久!他们需要老师的点击!
每天晨间点名时间孩子都似叽叽喳喳的小鸟闹哄哄，原因是什么？无可厚非，那是因为孩子对单纯的点名喊“到”感觉到了枯燥，面对这样的问题我们需要解决！
一个早晨喊“到”时间又到了，我照常拿出点名表，有的孩子也交头接耳的讲着悄悄话，当喊到嘉琪名字的时候，孩子表示出一愣一愣的，因为他不确定喊的是不是自己，此刻我正用严厉的眼神看着他......我也需要反思为什么会有孩子表现出这样的状态？用什么方式就能改变这样的状态？
用不同的方式点名！我可以试一试！于是对小朋友提出要求。我提出今天的点到方式是说出一只小动物！小朋友之间不可以有重复的动物出现！继续点名，现在的孩子们高度集中....敏明：小猫！湘湘：小刺猬！恺恺：调皮的小猴子......很安静，都在认真的想自己的小动物！中间有小朋友会重复，那他就得被接受站着想，这样更激发孩子们用心听的同时还得思考，对于那些点名结束还没想到小动物的小朋友就得最后一个吃点心啦！这个方法孩子们很喜欢，提出明天点名可以说一说“植物”，后天可以说一说“学习用品”.......！
愉快的点名结束啦！选择点名内容也很重要，需要让孩子有得说，内容广，不仅发展了孩子的语言还让孩子认真倾听并思考！现在孩子们爱上了点名，想说，我也爱上了！
我照样没有给他帮忙，我还是要坚持让他自己动手来画。我提醒了几次，他好象画了，可是又开始东张西望起来。同桌的小朋友们开始告状，我回答说：“没有关系，豆豆等一下会画的。”过了很久，我走过去,看见豆豆的白纸上已经画了一些东西，我仔细地看了一下，发现这个东西不太像小鸡，但是从笔法来看，他画的方法的的确是根据老师说的方法来画的，这么一想，再细看，觉得还是有点像小鸡。我不禁赞美了一句：“恩！不错，今天豆豆会画小鸡了。”旁边的小朋友还说：“这个不象小鸡的。”我反驳道：“不是挺像的吗？”在我的鼓励下，豆豆又画了起来。他的小手吃力的样子，握笔的姿势也不是很好，但是看得出来他在用心地画。好不容易画出了一只小鸡，，说实在的这只小鸡的形象不是很规范，但是对于他来说已经很不容易。并且比刚才的那个小鸡好多了。我又表扬了他，接着说：“豆豆你真棒！继续加油，再来画一个吗？”豆豆很有自信地说：“好的！”他又画了一个不是很规范的小鸡，但是看上去比刚才那两个好多的了小鸡。我当然又是大大地表扬了一番。
不知道是不是这个原因，豆豆今天一天都很高兴。
从今天的事情来看，我知道了一点。我当初对豆豆制定的决策是对的：不管他年龄到不到小班的标准，在他自己能做的事情上，必须要让他自己做，不能迁就。那样才能更好地培养他的独立能力。我想我会坚持这么去做的，虽然累了一点，但是我会坚持的。当然还有很重要的一点——要争取他们家里的配合，告诉他们家里不能太包办他。
开学的工作好忙，心情也会变得不好，对孩子们的这段时间，一些教学手段也使用的不恰当，经常会对孩子们说：“请你们不要说话。吃点心时，哪位小朋友说话就最后一个吃吧……
在上课时调皮的孩子不认真听，我会不留面子的让孩子独自站到后面去听课，所以那段时间，经常有孩子被批评。现在回想，自己少了那么份耐心教导。
那是个中午散步的时间段，所有的孩子都坐在过道里玩自己的小游戏“请你跟我这样做”一个调皮的阳阳从教室里搬张椅子与过道之间跑来跑去，觉得很奇怪，为什么他有椅子了，还要去教室里搬椅子，而且还不止一回？有些生气，喊过了阳阳，为什么来回两次搬椅子？被我的表情搞得有点胆怯，弱弱的说：“我想搬张圆凳子给老师坐
，之前的小椅子太矮了，老师坐着跟我们玩游戏，做动作后面的小朋友看不到。听到这里，我的表情随和了，微微的露出了笑意，是我错怪了他。同时，觉得自己太不应该这样对待一个孩子这么美好、善意的一个举动，孩子这么天真的一个想法、竟然差点被我扼杀了，面对这样一个天真的面孔我觉得惭愧了，孩子真正需要的并不是我们的“言传身教”而是我们正确地引导，正确地面对。
平时不管你有多么的忙碌，也请不要忘记照顾好我们的孩子，把自己交给孩子，去知道孩子的想法，不要让孩子与你产生隔阂。
在教育过程中，经常会有一些这样的事情，或许就在你不经意之间。在教育过程中，其实我们不需要过多地去干涉他们，我们也不能只考虑自己，把自己的意愿强加到孩子的身上，让他们根据我们的指令去做事。在给他们明确要求的同时，给他们适当的空间。
我班有位叫崔纾涵的小朋友，从去年十一月份到今年的三月分一至没有来幼儿园，一开始的时侯我到她家去问过，家里人说她是感冒了，我便没有多想就说：“那感冒好了的时侯再到幼儿园吧！”过了年她还没有到幼儿园里来，起初我还以为她到别处上学了。有一天我在路上碰上了她的家人，我和她的家人便聊了起来：“崔纾涵到什么地方上学了，怎么没见她呀？”她妈妈说：“在家呢，没有到别处上学，”“那你们怎么不让她去上学呢”“她天天感冒，我们就没让她去学校，天暖和时我再让她去上学校，”“那好吧。“
我回来后，越想越不对劲，不行，不能让她这样。我利用星期天的时间到她家里进行了一次家访，找她的妈妈谈了谈。到她家里后发现，到现在还让崔纾涵在屋里大小便，原因是怕她出去了感冒。
“你不能不让她去幼儿园啊？”
“天暖和了我就让她去幼儿园。”
“你不能让她天天在屋里要让她渐渐的到外面去适应外面的温度，我们要让我们的孩子学会去适应我们的环境而不是让环境去适应我们的孩子，我们要让我们的孩子一步一步的去适应，我在中央电视台听过一位儿童专家在进行讲座时，讲过这样一段话，‘要让我们的孩子去学会接触细菌’在这里我们所说的细菌其实是益生菌。”她的妈妈没有再说话，我便趁热打铁给她讲了好几位小朋友的事例。
是啊，温室里的花朵移到温室外它就会变枯萎，当今社会需要一直在温室外的花朵。
孩子你最棒
我班有这样一位叫王新胜的小朋友，无论上什么课他只会说“老师我不会”。
他刚来时我还以为他只是怕把作业弄坏了让老师生气。我鼓励他说：“弄坏了没关系，你尽管大胆的做就行。”可是他还是没有动，于是我就帮他完成了作业。
可是后来时间长了他还是这样无论什么事他都要别人代替。针对这一问题，我进行了一翻调查，原来，家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈四口人就守着他这一个小孩，妈妈跟爸爸在外面上班，家里只有爷爷跟奶奶，也许是隔辈亲的原故吧，在家里就什么事都是大人给他做，连吃饭都是喂，更不要说是别的事了。
总这样不行，于是我跟我班另一位张信荣老师商量了一下对策。
“今天我班开展自己的事情自己做活动”我在班里宣布。小朋友们在活动中表现的都很积极，只有王新胜他站在那里一动不动，于是我走过去鼓励他表扬他，给他作示范，他才渐渐的动起手来。刚开始时他还不会做，我就一样一样的教他做。到最后他也有了不小的进步，我还在班上表扬了他，他的脸上露出了胜利的笑脸。
我又利用放学的时间找他妈妈谈了一下，让他妈妈多看一下我们发给家长的《牵手两代》他妈妈也愿意配合我们的工作。
最近一段时间，我发现我班的王新胜变了，上课不再说“老师我不会”了。上课也敢动手了，不再是以前的王新胜了。
无论哪一位家长也不要什么事也代替你的孩子，你就放手让你的孩子大胆的去做，去开创一片属于他自己的一片天。
“孩子，对不起”
今天，有一位叫王亚琦的孩子家长来找我，说他的孩子今天不愿意来幼儿园了，原因是一位小朋友抢他的东西，所以他不想来幼儿园了。我问他是谁，他说：“一位叫叫雨晨的小朋友。”因为他是我的孩子。我一向教育他不能要别人东西更不能打别人，今天是怎么了，我没有多想。我到院子里把他找来什么也没问
比如：今天该做的事情，总会拖到明天再做。
现在该收拾玩具，总说要拖到过一会再收拾……“拖延”不仅仅存在于孩子中间，对于我们成人也已经是司空见惯的现象了，有时我也会说“明天再说吧”，成了日常生活的口头禅。
昨天，我们果果班把新书教材让孩子带回家看一看。
这套教材内容有6本书，11张手工制作卡片，我布置的内容是让孩子回家把每一本新书都写上名字，第二天带回来学习用。
为了让孩子都能带回来，我是千叮咛万嘱咐，第二天必须把书带回来，每一位孩子把我说的话重复了一遍，说一定带回来。
可是今天早上，当我收教材书时，发现班中超超、奥奥、巧巧三位孩子没带回来。
当时我并没有一味的责怪孩子，而是让他们三位自己观察其他小朋友把书带回来的情景，随后我把他们三位叫道跟前，首先让孩子自己说发生了什么事(没带回书)，其次让孩子自己把为什么没带书的原因解释一遍。
当第一个孩子超超给我的解释是：“老师，我今天忘了带，明天再带可以吧?”而第二个奥奥说：“老师，妈妈不给我带，我明天再带!”第三个巧巧只是低着头不说话，而后给我的解释是：“忘了带”我看着这三个孩子，很显然，超超和奥奥、巧巧都觉得今天不带书没什么关系，明天再带是可以的。
当时我笑了笑没说什么。
9点整活动课正是开始，我要求每一位孩子把第一册书拿出来读儿歌，当然超超、奥奥、巧巧是拿不出来的，过了一会，我看时机差不多了，我给孩子们读了一首诗《明日歌》：明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎!世人若被明日累，春去秋来老将至，朝看水东流，幕看日西坠，百年明日能几何?”孩子们听得是津津有味，当然这首诗的意思孩子们不一定全都懂，但我笑着对孩子简单的说：“它的意思是今天能完成的是不要留到明天，因为明天还有明天要做的事情，你们说是吧?”看着小朋友拿着新书，想到我刚刚说的意思，这三个孩子不好意思的低下了头。
我在《读者》中看到过这样一段话：在哈佛图书馆的墙上悬挂着诸多学子受用终身的训言，“今天不走，明天要跑”“一天过完，不会再来”“现在流的哈喇子，将成为明天的眼泪”……如此等等，难道不能使我们的心灵受到震撼吗?孩子们不要让拖延成为习惯。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《要让孩子适度宣泄》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了教育孩子笔记专题，希望您能喜欢！
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