常听到家长这样问孩子:“你们班哪个老师好?”孩子会马上做出回答:“孙老师好。”“为什么?”“孙老师天天对我笑。”在孩子心目中,只要老师天天有笑脸,就是好老师,因笑而得这样高的评价,可见笑的份量。
只要对孩子投以微笑,他们就满足了,然而,要时时刻刻都面带笑容,这是很难做的。幼儿园的老师,面对的是一个班几十个不懂事的孩子,俗话说:“小孩子是属鸡的,记吃不记打。”刚刚承认了错误,一转眼又犯错,真气人。人生气时,脸色肯定不好看。孩子犯了错,应该进行正面的批评教育,讲明道理,让他们知道自己错在哪里,怎样做对。可千万别忘了,在孩子承认了错误,并予以改正的同时,投以微笑。这样,在孩子的眼里,你就是一个很好很可爱的老师。
幼小的孩子,思想单纯,对人或事物的评价也单纯,对老师的评价也是如此。他们并不要求老师你有多少知识,多大能耐。一般的说,老师在孩子心目中是最有本领的。孩子对老师的评价的关键是态度上的问题。
有的老师教学工作还可以,就是得不到孩子的好评。当老师的,成天板着个面孔,孩子们见了都觉得可怕。孩子们都不愿接近你,自然你在孩子的心目中就不是个好老师。
就笑而言,孩子的这种要求并不高,也不难做到,在孩子入园离园时,热情的接待孩子,平时活动中,进入孩子的角色,并对孩子们投以真诚的微笑,你就是孩子们喜欢的好老师。这话说起来容易,做起来却不容易,有时心情不好,就很难做到。可是孩子并不知道你此时的心情,所以越是心情不佳,就越要克制自己,努力做一个孩子们心目中的好老师。
幼儿园开学伊始,也是我正式踏入幼教行业的第二个月。“涉园未深,渐渐熟悉”是我此时情境的最真实写照。
很荣幸,我配合着园里一位幼教经验丰富的臧老师一起迎接新入园的小班幼儿。说实话,内心既感激又欢喜。感激园方领导给与自己难能可贵的工作机遇,可以向身边这些经验与资历颇丰的老师们借鉴与学习,取之所长,补己之短。欣喜的是,自己从现在开始保教小班的幼儿,是从最基础的开始,从最基本的接触了解,对于幼儿来说,也是一个全新接纳适应的过程。一切都是新鲜的,眼前的未来尽是憧憬,我对自己以后的工作计划和挑战目标做好了充足的准备,饱含着满心的热忱。
每天和孩子们在一起的时间,感觉一眨眼工夫就过去了。开学至今已有一个月的光景,班里的孩子们从最初的哭哭啼啼,到现在的玩闹成一伙儿;从最初的各种排斥到现在的主动靠近;从最初的劳心费神、苦口婆心般的说教指导,到现在的几乎一个眼神和动作即可心领神会的去执行;从最初的郁郁寡欢到现在的眉开眼笑……太多太多的转变,让工作间隙中的我,会情不自禁的慨叹:环境改变孩子,感情融化孩子。
当然,任何人与事物都不是一慨而论,以一概全的,尤其是这些刚刚接触新环境新社会的小幼儿。在这些大多数的美丽画面中,其中也存在着个别的“极少数”。我们班里有三五个孩子,在性格上偏于内向型,从开始入园,到之后的最初两周内,几乎每天早上都是哭喊着和家长依依分别,随后的时间里,总会隔三差五的向我们委屈求助:“我要找妈妈,……”或者是热泪盈眶伴随着自言自语道:“我想妈妈啦,……”
在每天的集体户外活动时间,其他小朋友在那里争先恐后的玩滑梯,大汗淋漓的做游戏,三五成群的堆沙土,他们几个总会不约而同的找个角落空地,落寞的蹲在草坪上,时而抬头看看蓝天,时而低头自顾玩地上的沙砾,时而看几眼那些活泼大笑的小朋友们,玩得那么嗨,时而回头眺望着幼儿园的入门处,那迫切的眼神好似等待妈妈等得好着急。
每当这时,我会轻轻走过去蹲下身子,和声细语的探问他们:“为什么不去和小朋友们一起玩啊?”
有的说:“我感觉好热呀,不想去玩了。”
有的说:“奥,我玩得好累呀。”
还有的说:“我害怕碰到自己,会好痛。”
听着这些心不在焉的回复,我心中自然明白,这都是孩子们的措辞和借口,他们的注意力还没有转移到这里来呢。第一次我会轻摸一下他们的头,不再多问多说。第二次乃至以后的多次,每次游戏时间,我的注意力着重点会自动转移到他们身上,循序渐进的问一些令他们高兴的事情,最喜欢的人,最喜爱的玩具,最愿意去的地方……偶尔让几个性格外向型且热情有爱的孩子带领着他们一起做游戏、玩耍,共同参与到集体生活里。经过日复一日的接触和熟悉,他们消除了入园初期的紧张和焦虑,收获了更多的信任和依靠。他们会全身心的融入到游戏的欢乐和酣畅,发自内心的嘻笑、雀跃;忘记了和家长分离的焦虑,忘却了走进新环境的陌生感和无助感,忘掉了所有的孤寂和不安全感。
其实,快乐还是忧伤,中间只是一层薄纸的距离。需要我们老师做的就是,用最合适的方式,循循善诱的引导、领入幼儿,冲破重重叠嶂和阻碍,进入一个新的境界,一个让童心烂漫绽放的氛围。
孩子们的每一个进步和改变,对于我们来说都是一份莫大的感动和鼓舞,更是我们前行路上的最大源动力。我们做的还有很多,我们的路还有很长……
且行且珍惜,且行且感恩!
这学期班里来了几位新朋友,对于陌生的环境,陌生的老师与同伴,带给他们的是一种惶恐,每天早上迎来的不是灿烂的笑容,而是双眉紧锁的模样,从他们的眼睛里,我读到了他们的忐忑这也是我略感不安的。
怎样尽快消除这种状态,让这些新朋友尽快融入到我们这个群体中?在“新朋友、老朋友”击鼓传花的游戏中,我故意让花停留在这些新朋友手中,然后请他们一一前来互相介绍,说说自己的名字,表演拿手的节目,请老朋友记住他们身上的明显特征,用礼貌的语言互相问候……交谈中孩子天真的笑容拉近了彼此的距离。
每天早上孩子来园时,我会恭候在门口,微笑着迎接他们的到来。一目温柔的眼神、一声轻轻的问候、一下柔柔的抚摸,让孩子感受到了老师对他们的亲近。拉着他们的小手进入教室,我会让孩子选择喜欢的区域游戏,并“关照”老朋友们帮帮新朋友,孩子们一定能感受到自己不是孤立无助的。
自由活动,也是一个感情交流的良好时机。孩子们带着自己的玩具,会教我怎么玩,这时,我们是纯粹的玩伴关系,平等、和谐,孩子的心情是绝对的放松,愉悦。
孩子的点滴进步,我们会及时地表扬,不仅在同伴面前,也在家长面前给予孩子鼓励和信心。他们一定会想:原来老师也能发现我的本领、我也很厉害呦!
渐渐地,孩子的笑容绽放了,话也多了,声音也响亮了,新朋友、老朋友都能打成一团。走进我们的集体中,你很难找出谁是我们的新朋友了!
在丹桂飘香的九月,我又迎来了一群天真可爱的孩子,呵!那是多么感人的一幅场景啊,笑容可掬的我站在门口恭候着“小皇帝”“小公主”们的到来。我端详着每个孩子,他们是多么的可爱。这一株株稚嫩的幼苗,我该怎样把它们培养成一棵棵健壮的小树呢?
现代教育的可贵之处,就在于使每一个孩子都成为健康快乐的人。要做到这样,就要给他们机会,要让他们在亲身实践中体味成功的乐趣。于是每一堂课,我都力求用充满童趣的语言让孩子们在愉快的环境中学到知识,尽量让课堂气氛活跃,争取让每一个孩子都喜欢我的课。他们虽然有时很淘气,也很让人生气,但一转眼就老师长老师短地围在我身边,真是天真无邪活泼可爱啊!吃饭时,我会提前给他们分好碗勺和菜,照顾他们吃得顺心;中午休息时我也会一个一个地给他们盖被子,以免他们受凉感冒。我想,我会拥有耐心,我不会简单粗暴地对待他们,相反我会不厌其烦地去教导、帮助他们。大班的一个同学经常把2和3倒过来写,我一遍一遍地教他,直到教会为止。只有和孩子们打成一片,跟他们一起玩、一起唱、一起笑、一起学,他们才会愿意接近我们。有付出就会有回报,我相信多年以后他们一定会成为国家栋梁的!
在幼儿园的教学活动中,经常有这样的现象,幼儿回答问题时,总会被老师粗暴地打断。
一是幼儿的回答使老师满意了,不管幼儿还想继续说什么,都马上让幼儿暂停;二是幼儿答错了或偏离了老师的意图时,教师就赶紧打断幼儿的讲话,让幼儿坐下;三是被叫起回答问题时,因心情激动,情绪紧张等原因,很想表达清楚,却往往前言不搭后语,教师便断定幼儿不会,请其坐下;再是幼儿对教师的提问,常常不经考虑就急于举手,被叫起后便想一句说一句,教师有时也明知幼儿能答对,但怕拖时间,只好终止幼儿的讲话。
教师的以上做法时不了解幼儿的年龄和心理特征的表现,幼儿期儿童神经纤维的髓鞘化还没有全部完成,思维不能像成人一样敏捷,并且具有明显的直觉行动性和具体形象性,情绪易冲动,语言的连贯性逻辑性差,自尊心强,为了得到老师的鼓励和表扬,能克服许多困难,付出极大努力,故老师应明确幼儿的这些年龄、心里特征,正切对待幼儿的回答,耐性的鼓励、诱导幼儿把话讲完。
培养幼儿的想象力和创造力,培养幼儿独立思考的能力和活泼开朗的性格,同时培养幼儿的勇敢精神和战胜困难的自信心。
所以,让幼儿回答问题时把话讲完,是发展幼儿各种能力的需要,也是幼儿的年龄和心理特征所决定的。
今天我故意没组织孩子看电视,而是神情凝重地走进教室,孩子们看到了就问:“丁老师你怎么了,你怎么不高兴了?”我顾做伤心地说:“丁老师刚才看见我们学校中的几棵冬青树的枝干开始变黄枯萎了,它受伤了可能会活不下去了。”“老师,是真的吗?冬青树真的会死吗?为什么呀?”孩子们七嘴八舌好奇地问。“因为它的叶子被小朋友摘掉了,叶子对冬青树而言就像我们小朋友的呼吸器官一样,把叶子摘了冬青树就不能呼吸了。”小朋友们一听,都说:“老师,我没摘,我也没摘。”“那从今天开始我们一起来保护好它们吧,保护好它的小叶子,好不好?”我问孩子。孩子们都齐声说:“好!”从此以后,我再也没有在教室中发现冬青树的叶子了,这个坏现象再也没发生过。
通过这个事例让我明白了,对孩子疾言厉色是不能解决问题的。虽然孩子们的年纪还小,但他们心中充满了爱。而作为老师,充分挖掘孩子们心中的爱,也是一种教育孩子的最佳方式。
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