毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“怎样才能使表扬更有效”，供您参考，希望能够帮助到大家。
首先应该肯定的是，表扬好的行为有利于孩子的健康成长。但表扬也是一门艺术。怎样才能使表扬更有效呢?希望下面的观点能给你带来一些启发。
不要吝啬你的表扬。尤其是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了，而良好的习惯和惊天动地的成绩也是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。
对应表扬的行为要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更提不到强化好的行为了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。
表扬要具体。表扬得越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴!”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。
表扬不仅要看结果，还要看过程。孩子常好心办“坏事”。例如，孩子想“自己的事自己干”，吃完饭后自己去涮碗，不小心把碗打破了。这时家长不分青红皂白一顿批评，孩子也许就不敢尝试自己做事了。如果家长冷静下来说：“你想自己做事很好，但厨房路滑，要小心!”孩子的心情就放松了，不仅喜欢自己的事自己做，还会非常乐意帮你去干其它家务。因此，只要孩子是“好心”就要表扬，再帮他分析造成“坏事”的原因，并告诉他如何改进，这样会收到较好的效果。M.yJs21.COm
Yjs21.coM更多教育笔记延伸读
每个孩子都是一个可爱的精灵，他们各有各的特性，菲菲是个漂亮的小姑娘，长的白白的想白雪公主一样，菲菲是我们班有礼貌的一个小朋友，每次吃饭的时候她吃的又快又好，每天笑嘻嘻的围在你的身旁让你也觉得自己好像回到了童年代。但是菲菲上课的时候注意力很不集中，每次上课总是在和旁边的小朋友说话，或者是自己在玩，我们一直在思考怎样才能让菲菲上课认真听课呢。一天.我正在教大家指字讲故事，她又按耐不住。我刚想批评她，转念一想，不批评来个表扬看看结果怎样?这时，我像发现了什么似的说：“呀，菲菲你读得真好，我们大家都想听一听，大家欢迎她读一句好不好?”菲菲一脸疑惑，虽然她没讲，但接下来的课她听得十分认真，竟然半节课没再乱动。奇迹!课后，我把她叫到一个僻静处，很严肃地对她说：“老师不想经常批评你，那样小朋友都会不喜欢你的.老师知道你也想做个好孩子，对吗?”她用力点了点头，“那以后你再犯错误时，我就故意表扬你，提醒你又做得不对了，你就赶紧改正.好吗?”她又用力点了点头。“这是我们俩之间的秘密，不要告诉任何人，行吗?”她第三次点了点头。在接下来的日子里，她像长大了许多，错误犯得少了，上课时也认真听讲了，有时不用我暗示，她也能做得很好。其实幼儿也有很强的自尊心。只要我们怀着对孩子真诚的爱，耐心地去理解、教育、引导，幼儿园里是没有“丑小鸭”的。
到现在眼看一个学期就要过去了，可是孩子们爱说话吵闹的毛病还是会有。到底要怎么才能够让孩子们听话呢？其实也许这个想法的本身就不是完全正确的。孩子有别于我们成年人，他们的自控能力、注意力等都是比较弱的，我们没有必要把孩子管得死死的，并不是走进一个活动室鸦雀无声就是好的，或者有一点点孩子议论的声音就说明老师的管理能力有问题。但是，偶尔我们换一种方法，也许孩子会更能够接受。
在最近的两次活动中，我有所感受。星期三中午最后一节课小朋友们看动画片，开始的时候孩子真的好安静，但是渐渐的孩子看到兴头上的时候就不时发出声音，经我一提醒，孩子会转过头看看我静一静，但是一会儿又有声音了。我非常生气，于是把遥控器切换到暂停状态，很严肃的告诉孩子们：老师很不喜欢你们这样，你们太吵了，不要看动画片了。孩子们很失望，我也很生气。
下午的活动，我安排孩子们捏橡皮泥，一开始孩子们叽叽喳喳，我边看边说：小朋友你们都听过《小猫钓鱼》的故事吧！如果你做泥工的时候，一会儿讲话、一会儿走出位置，那么你的泥工作品是肯定不会好看的，如果你很专心的做泥工，我想你待会儿肯定能让老师看到你漂亮的作品。这番话好像还挺受用，孩子们各忙各的，一会儿小朋友送给我看自己捏的蜗牛、自己做的花、还有自己做的蛋糕等……。
管理孩子其实是一项很有讲究的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面对孩子吵闹的时候不闻不问，那不是有耐心，而是一种不负责任。管理孩子，我想我们更需要有智慧！
一）教育案例的由来
案例一词由来已久，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。
20世纪40年代后运用至教育领域，教育案例是由案例发展、演变而来。引入教育界的案例概念的内涵具体是什么呢？大部分研究者认为，教育案例是一种描写性的研究文本，通常以叙事的形式呈现，是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。曾有人这样描述：一个好的教育案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。
二）幼儿园教育案例的界定
幼儿园教师撰写的是教育案例，这种案例，我们不妨称之为幼儿园教育案例，即在幼儿园这个特定场所中，教师通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的）进行详细、如实地描述，并在描述的基础上，经过分析，达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象，如教学活动，还包括集体活动之外的，教师认为具有价值的个别教育现象，如某个幼儿行为问题等，这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此，涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。
简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思，其目的实际上主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对一个幼儿的深入了解与帮助，或对一种教学方法和教学情景的反思。
二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例？
幼儿园教师要明确撰写案例对自身的价值何在，而不是为写而写，更不是被逼而写。
首先，从幼儿园教师积累教育教学经验这个角度来说，通过撰写案例，教师可以使自己解决具体问题方面的经验以文字的形式加以积累，这是一笔宝贵的财富，教师在日常教育教学实践中常常会萌生出一些好的想法，有时教师会受到实际教育情境的激发，临时发挥出独特的教育教学策略，这些东西如果不及时进行记录和整理，稍纵即失，作为教师智慧的财富就这样在无形中被忽视，甚至可以说是被浪费了；同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时捕捉这些困惑，写出自己对存在问题的解释和观点，以及解决问题的方法，这些解释和方法必然会反映出教师的教育理念与专业水平，通过交流，教师一方面会从案例中发现自身存在的不足，不断改进，做中学；另一方面，也会在不知不觉中将自己原有的认识、能力整合和提升，从而获取更多的直面教育教学实践的研究经验。
其次，从幼儿园教师提高自身能力这个角度来说，撰写案例需要教师善于观察、善于思考，并能用文字清晰地表述出来，从这个角度来说，教师经常撰写案例可以使自己成为善于观察、善于思考的人。新世纪的幼儿园教师需要具备反思能力，由于幼儿园教师接触较多是教育教学实践，所以反思的前提是学会观察，提倡教师撰写案例，尤其优秀的案例，会促使教师提高自身的观察力，学习捕捉实践中存在的问题，另外在撰写案例的准备工作中，需要教师考虑如何进行观察，以及怎样的观察才是有效的等这类问题，这些必然会促使教师寻找和学习有关科学观察方法方面的理论知识，在实际运用中，真正理会到理论的作用，同时也提升了教师的教育教学工作的专业水平，此外，撰写案例是教师对实际存在问题的一种思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的，有意识的，合乎逻辑的思考，因此撰写案例的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。
三、怎样撰写案例？
案例从何处来？并不是所有被描述出来的内容都可以称之为案例。
一）案例的特点
第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。
第二、典型性。即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。
第三、问题性。即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。
二）撰写案例的基本形式
引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析。
引言。即开场白，可以不必太多语言，主要用于描述案例大致涉及到的主题。
案例背景。即与案例发生有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。
案例描述。即整个事件的详细记录，在描述时注意把握能反映主题的内容，对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。
提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考，因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。
解决问题的方法。撰写案例的目的，不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节很重要，需要详细叙述解决问题的步骤和过程。
评析。有时是反思或讨论，一般来说，可以让读者深化对案例的认识。
三）撰写案例的灵活形式
夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。
先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。
随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。
最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。
现在每个家庭就一个孩子，在家都是小皇帝，小公主，爷爷奶奶姥姥姥爷爸爸妈妈，全家人围着一个宝贝转，生怕出点什么差错！送到幼儿园，老师在面对这样的孩子，首先要无微不至地照顾好每一个孩子，同时最重要的还要保证孩子的安全！
天气越来越暖和，每天来园的幼儿数基本上都能达到满员，户外活动真是一件令人头疼的事情，上午的户外活动，三个老师一起出去照应孩子，还比较有序，基本上能照顾到每一个孩子，可是午餐后的散步，一般都是一名老师带出去，另外两名老师收拾卫生，送餐具，这一名老师带着30多个孩子出去的确具有很大的挑战，这仅仅的一双眼睛要想照顾到每一名幼儿，真的很难，照顾不到往往就容易出现你意想不到的问题，可是不带孩子出去活动又不利于他们的身体健康，哎，矛盾啊！
之前我自己想了一个自认为比较好的办法，故意让调皮的孩子当小班长留在活动室帮老师摆椅子摆桌子，一听说让自己当班长还是比较兴奋的，可是那点活他们一会就干完了，然后就趴在窗台上用羡慕的眼神看着在外面活动的孩子，当我带着出去活动的孩子回来时，他们会跑过来说：“张老师，你们怎么这么快就回来了，我们还没有出去玩呢？”我觉得那时的自己真残忍，后来我就把他们全部带出去，这样孩子们是玩得是很开心，可是安全又没有了保证，即使老师在活动室已经把各种规则讲得很清楚了，一玩起来早就忘耳后了，经常得老师扯着嗓子喊：“***，你别跑，别摔着”，“***，别推小朋友”……一天下来真是身心俱疲！
《老师，你在听吗？》，本书的书名就让我们颇为震撼，是啊，我们有很多的时间和孩子相处在一起，特别是在集体活动中，你一言我一语，大家看似交流地很热烈，但是结果呢？孩子获得是什么？是一个“对”的答案吗？这个“对”的答案对于孩子今后的发展来说，又有多大的意义呢？如何让孩子获得更多，首先我们需要洞悉儿童认识、想法、困惑，而实现这一目标的有效方法就是认真倾听孩子的对话。对话是我们互相交流认识、想法、感觉和困惑的最有力的工具。然而，我们在组织活动的过程中，常会出现以下几种情况：用“提问——回答”的模式控制着对话；对话仅仅是从教师指向孩子、再从孩子返回教师；教师内心给孩子的想法做上“对”或“错”的记号；因为不理解孩子而忽视他们的想法；根据自己的计划、进程等，使活动显得尤为仓促等等，在这些情况下，我们也许无法很好地发现孩子是如何看待、认识世界的，更不能为孩子提供一个探索的氛围。通过对本书的阅读，我找到了一个是对话更为有效的方法，那就是在活动中力求为孩子营造一个充满对话的学习环境，它能促使孩子参与到主动建构对世界认识的过程中。首先，我们必须了解对话的特征：在对话过程中，我们听到最多的应该是学习者即孩子的声音；我们通过谈话活动试图发现孩子的想法；孩子需要时间去思考问题；话题和孩子们的兴趣、探索相关；对话应该用来拓宽孩子的思维。那么怎样做才能让这一切发生呢？在一日活动的各个环节中，我们都要为孩子提供对话的时间和空间，鼓励孩子与孩子、孩子与老师之间进行对话，并且认真倾听孩子，支持孩子的探索活动，当孩子受到鼓励和支持，他们就会发现自己的观点是重要的，他们更会愿意在将来的对话中分享他们的想法，因为他们知道别人会倾听自己，他们的想法对于朋友来说是重要的，孩子越多地参与到对话中，他们就得到越多的机会去运用具有真实目的的语言；在对话过程中还可适当进行记录，充分利用对话记录来了解孩子的学习情况。当孩子说的话被记录下来，它们就不再是暂时性的了，而是变成可以被反复再现的话语了，这让孩子的学习变得可见了，因为通过每次对话的再读和回顾，成人会有更多的发现。让我们一起认真倾听、解读孩子，使孩子们在一个快乐、自由的氛围中不断成长。
下面是“让孩子们的午睡和午睡管理更有效”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！
时间很快，开学至今已经有一个多月了，在每天的日常教育教学中，我们时常需要不断的和孩子们一起巩固各项常规的学习和习惯的培养。
才能使孩子们的常规和习惯得到有效的保持和提升。
但在开学后的前几周，由于对午睡习惯的要求有点松懈，导致孩子们进入午睡室睡觉的场面，成了我们管理有点头疼的事情。
有时你说破了嘴，孩子们还是自顾自的相互说着话，全然不理会你的话。
有时你大喊一声安静睡觉，孩子们才会稍加安静一会。
有时会看到孩子三三两两自顾自的聊天导致穿脱衣服的速度特别的慢。
对于那几个本身就不爱睡觉的孩子来说，那真是来劲了，虽然进入午睡室的动作很快，但进去之后，还会在里面这个碰碰，那个玩玩，或是大声的说话和不停的跑动等等。
在尝试了以往的很多做法之后，我还是明显的感觉到效果不是很好，可能孩子们已经摸透了我的做法，但靠每天的提醒和督促去管理孩子们睡觉，让我觉得对于这群快有三年幼儿园生活的“老油条”们来说，这样的场景不该存在，我想，我要采取有效的行动，让孩子自觉安静进入午睡室，然后安静睡觉，培养睡觉的“规章制度”。
说行动就行动，在一天快进入睡觉时间之前，我把孩子们集合坐到一起，我们重新说说午睡的规则，我当时提了一个问题：“让孩子们说说进入午睡室睡觉要做些什么?”很多孩子说：“安静”，有孩子说：“不要和别人说话”，有孩子说：“脱衣服要快一点。
”，有孩子说：“不要在午睡室里跑来跑去。
”，有孩子说：“要听午睡管理员的。
”等等，当时听了孩子们的话，我心里蛮高兴，至少孩子们知道进入午睡室睡觉的一些规则，虽然很多时候语言和行动还不能想结合，但面对孩子们的回答，我当时故作哈哈大笑，我当时还加了一句话，你们这群小骗子。
你们有做到这些吗?我故作疑问。
面对大班的孩子来说，分辨是非的能力还是比较好的，但推卸责任的意识也是有的，有孩子就说自己做到了，但谁谁谁没做到，谁不睡觉、谁睡觉爱讲话、谁脱衣服很慢等等，一时间都是孩子们议论的声音，但都觉得自己做的很好。
我当时就想将计就计，既然大家都做的很好，那今天我们一起来看看大家的表现吧，但从今天开始，我们增加一条，谁不能做到安静快速的睡觉，谁就坐到自己的小椅子上等待五分钟再睡觉，要是不会等待，那就再加五分钟。
孩子们都同意了，于是我搬了把椅子，在孩子们要进入午睡室之前坐在了里面，今天我当“裁判”。
第一天，有两位男生没有控制住自己，刚进入门口就忍不住被抓住了，结果是去自己的小椅子上作了五分钟，第一天我的表现很有原则性，让孩子们看到了，我是说道做到的。
第二天，大家都能安静的进入午睡室，但在脱衣服的过程中，有孩子由于大声说话发被抓了，我当时让孩子重新穿好衣服，去自己的小椅子上坐五分钟，同样的原则性，让孩子们看到，即使脱了衣服，老师还会让你穿上衣服坐五分钟。
在第三天，我们明显的感觉到，孩子们在进入午睡室睡觉的情况越来越好了，首先安静，其次即使有说话，但他们也知道要轻一点。
孩子们也感受到了不说话之后，穿脱衣服的速度也快了。
第四天、第五天，我们依旧在这么做，虽然有时有孩子又“犯规”了，但我相信一段时间之后，当孩子们让“安静进入、安静入睡”成为习惯之后，那么和“五分钟”这个“约会”就可以说再见了。
让孩子们的午睡和我们的午睡管理更有效。
关于“让孩子们的午睡和午睡管理更有效”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
一、整体性的表扬
就是对幼儿做出一种整体性的判断，强调他个人的能力，如“某某真聪明!”“某某真能干，加油!”“你真棒!”
二、强调过程的表扬
幼儿在完成某一任务或从事某一行为的过程中，对他所付出的努力程度或所运用的方法进行评价，强调他的努力。
如“你真努力!”“你今天很认真，不错!”“这件事情你做得挺好，因为动了小脑筋!”
三、强调结果的表扬
即对幼儿某种行为的结果进行反馈和评价，强调他的成绩。
如“全答对了，很好!”“今天你玩玩具的时候没有去争抢，真好!”“你今天吃饭很快很干净，不错哦。
”
经常受到强调过程的表扬的宝宝逐渐理解到，某一行为并不等于对自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所运用的方法也是值得赞许的，哪怕是失败了，他也不会觉得自己不够聪明，而会总结经验教训，下次做得更好些。
这样，宝宝逐渐学会了直面困难，勇于克服，学会了不以成败论英雄，也学会了勇敢地承担失败。
喜欢《怎样才能使表扬更有效》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解教育笔记，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园教师怎样备课专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
