毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《床沿上的五角星》，供您参考，希望能够帮助到大家。
我们班有两个男孩：明珂和明灏。这两个孩子都很活泼，爱动脑筋，就是特别顽皮，自我控制能力较差。午睡他俩又挨着，不是你影响我，就是我影响你，每天都很难入睡，我真想给他俩换个床位，可又一想，怎能老是采取消极措施呢?或许应该用一些积极的办法，帮助他们改掉自己的缺点。
起床了，孩子们睁开朦胧的睡眼，明珂一骨碌从床上爬起来，很开心的大声说：“赵老师，我这有颗五角星!”孩子们都围过来，充满好奇。“你们知道五角星是从哪里来的吗?”“不知道!”孩子们摇着头回答。“告诉你们吧，老师想让明珂和明灏进行睡觉比赛，明天谁先睡着，老师就在谁的床沿上贴上五角星，第一次比赛，明珂胜利了，明灏你可要加油啊!”明灏看了看得意的明珂用力地点了点头。
从这以后，五角星就在休息室的小床沿上和小朋友们交起了朋友，孩子们都盼望着醒来后自己的床沿上有一颗五角星。老师也不必再那么费力的督促他们了，这就是采取积极措施后的良好效应吧。m.yJS21.COM
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大班的孩子潜意识里自尊心已经相当的强，特别是对“五角星的奖励”非常敏感，加上家长“望子成龙，望女成凤”地心态，大家对“五角星”就尤为的重视。
其实，这只是激励孩子们的一种措施而已，每一次，看着孩子们对“五角星”渴望的眼神，常常在思索，如何才能既保护了孩子幼小地心灵，又能起到激励教育和提升的作用。
班上几位性格内向地孩子，平时不善于和老师交流，上课也很少发言，不是他（她）们不懂，而是出于害羞，为了激励他（她）们主动交流的积极性和逐步改掉害羞心理。
于是，到了每周五发“五角星”的仪式上，我和孩子们讨论后，立了一个不成文的规矩，那就是，想得到“五角星”的幼儿，必须走上来告诉同伴们，你哪里棒了或者哪里进步了，才可以得到一个“五角星”，那怕只有点滴，都及时给以肯定。
刚开始，活跃的孩子们都争先恐后地来讲述自己的光辉史，内向孩子们的那种欲言又止地神态令我不安。
一个星期、两个星期过去了，还在沉默着、较量着、坚持着，但我也绝不轻易心软送上“五角星”，否者就会功亏一篑，所有的努力就白费了。
这天，又到了争取“五角星”的日子，终于迎来了“拨开云雾的这一天”。
看着同伴们额头上闪亮的“五角星”，陈云杰有点心动了，在同伴的鼓励声中，教师眼神的注视中，杰终于站了起来，虽然腼腆，但步伐却坚定地向我靠拢，手指拨弄着衣角，轻轻地告诉我“老师，我今天画画画得好，还贴在外面的墙上”。
杰终于贴上了“五角星”，紧紧咬着嘴唇，转身地刹那间，我读懂了她内心的那份灿烂。
“五角星”行动还在班上继续，这种激励，这种措施，使得孩子们的语言表达能力和自我肯定能力得到了一定的提升，自信心、赏识能力也得以发展。
虽然我不敢说这种逼出来的方法，将来对孩子们有多大的影响，但至少现在我能让他们深切感受到成就感，体验到努力争取的意义。
幼儿观察记录：五角星风波
为了调动幼儿学习的积极性，我们实行了奖励制度，得到五颗五角星以上的小朋友可以换取一个礼物。孩子的兴趣很高，因为每一个孩子都希望得到老师及同伴的认可和表扬，我们的表扬规定就是：能够按照要求进行活动的幼儿，都可以获得一个五角星。例如盥洗环节，如果能在规定的时间内，喝定量的水、文明入厕、正确洗手，快速回到座位，那么你就可以获得一个五角星。
苗苗有两次没有得到五角星，她从别的小朋友名字后面小心地拿了两个五角星贴到自己后面，然后来要礼物了。我问她："苗苗，这真的全都是你得到的五角星的吗？"苗苗是个诚实的孩子："有两个不是……""老师知道你想得到礼物，这就要多努力，才能得到哦，老师相信你一定能做到的对吗？"苗苗听到点点头，把五角星还了回去。
分析：
苗苗想得到礼物，很积极上进，这种想法很好，但她把别人的五角星占为已有，这种获得很多五角星的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的礼物，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。
在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了说谎、作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。
换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。
刚开学，我们老师就发现我们班的孩子比同龄班的孩子要大好多哦，无论从体重还是身高都差距明显，好多老师都说你们班几个孩子都像中班的孩子了，所以我们班就取名叫加菲班了，因为跟加菲一样胖嘟嘟的招人喜欢！别的班老师都给孩子们准备了些小饼干或者是糖果作为奖励，我根据我们班孩子的情况，没给他们准备这些吃的，而是为他们准备了五角星作为奖励！中午吃饭，一直都是我们最头疼的问题。有的孩子挑食，他会把不喜欢的菜弄翻在地上或者桌上，有的孩子喜欢把饭含在嘴里，不咽下去！还有的孩子就是在吃饭时注意力总是不集中，东看看西看看的。我发现孩子们对五角星很感兴趣，每次一贴五角星，就特别开心，还会和爸妈炫耀自己得了五角星，于是我就用贴五角星来奖励那些吃的比较好的孩子，那些原本吃饭慢，吃饭挑食的孩子都变了，争先恐后的抢着得第一，得到五角星，我并没有准备每个孩子都贴，我只准备了二十个五角星，贴完了就请吃的慢的孩子明天努力，不过通过贴五角星来鼓励孩子，不仅吃的比之前快了，而且桌上也干净了，那些嘴里喜欢含着饭的孩子也能嘴巴动起来了，东张西望的也没时间看风景了，赶忙大口大口的吃饭了！没过几天，有不少家长来反应，孩子现在在家都要自己吃饭，不愿意要我们来喂了，而且还说自己在幼儿园吃饭好，老师给我贴五角星了！我想慢慢的，孩子们会改掉那些吃饭时的不良习惯的！
鹏鹏是个生得虎头虎脑的男孩，他的活跃在班上可算得上是一流的。真正认识他是在一节早期阅读课上。当我拿起课本刚教完题目《彩虹》，不料一个响亮的男声顺接而下：“彩虹弯弯，像条扁担……”其实，如果所教内容有人会的话，有时候会影响到老师教的效果，但对于这个我还不熟知的男孩的表现，我给予了点头赞扬。于是，他的大胆成熟便使我获得了他的第一印象。
有一次课上，为了换换教课的方式，我请了鹏鹏当小老师领读，他的声音很响亮，教的也很认真。这次我给他贴上五角星贴画作为他表现最佳的奖励。别看他是个男孩，可高兴了，不时的摸摸，还朝着其他小朋友指指，一副得意洋洋的劲头。
可就是没沉住气，在课间休息时，他竟然犯下了一个错误：故意把一个小朋友推倒在地。碰巧被我敏锐的目光逮到，为了表示惩罚，我取下了他刚得的奖品“贴画”。不想，他拉着我的手一个劲儿的央求：“我错了，不干了，不干了。”表示他对于失去奖品的伤心。此时，我真的从他的言行举止中看出了作为男孩的自尊。于是，为了检验它的认错诚恳，我对他允诺：“如果下午也表现好，再把奖还给你。”他安静了，一个劲儿的点头表示有决心做好。
下午是另外一个老师的课，但到放学时，我依然去了班里，因为我要兑现我对鹏鹏许下的诺言。我刚踏进教室门，鹏鹏便急切的迎上来：“我能不能得呀?”了解了他下午的表现情况，我重新“颁”给了他应得的奖——一颗五角星贴画。他又一次获得了开心的笑容。
老师的表扬对于一个孩子来说真的很有意义，尽管看起来是多么刚毅的男孩。因此，教师在教育教学的过程中，多使用表扬、奖励，对一个孩子的成长是非常有利的。
开学了，我班图书架上摆了很多新图书。可没过多久，图书架旁边就有了不少从图书上掉下来的纸片。为了找原因，我仔细观察，发现有的书特别受孩子们欢迎，看的人多了。图书就容易破损。于是，我利用晨间谈话，对他们进行了爱护图书的教育。没想到，以后的几天里，图书架旁还是每天都会有碎纸片，这是怎么回事呢?经过和孩子们交流，我找到了真正的原因，原来孩子们为了折纸飞机玩，就从图书上撕纸。于是，我为孩子们准备了一只篮子，里面装着平日里孩子们用过的作业纸，放在他们随手就能拿到的玩具架上。可过了几天，我发现图书架旁的纸片是少了，但图书封面还是被撕坏了不少。怎么会这样?我不是已经提供了纸张，满足了孩子们折纸的需要了吗?为什么他们还要把图书撕坏呢?看来，我该找出撕坏图书的孩子狠狠地批评一下。这天，我正好看到泽泽在撕图书封面，我忍住心中的怒火问他：“你为什么要把图书撕坏呢?…‘我想要折纸飞机。”泽泽轻声回答。“我不是已经给你们准备纸了吗?你为什么还要撕图书上的纸呢?”我不由得提高了声音。他好像也意识到了自己的不对，低下头说：“因为图书封面纸厚，折的飞机飞得远……”原来是这样!泽泽的话引起了我的思考：在我了解孩子们有折纸飞机的需要后，我就为他们提供了纸。看上去我已经给予支持了，其实这种支持还是非常表面和初步的。在孩子们初步的需要得到满足后，他们会产生进一步探索的愿望。而且不同的孩子会有不同的需要。只有作更深入的了解和更细致的思考。发现幼儿感兴趣的“折飞机”活动中隐含的教育价值，及时提供不同质地、不同大小的纸，才是对孩子真正的理解和支持。
昨天午睡起床后，孩子们刚吃完水果。我正要准备上下午的活动课，这时君豪说，老师，文升捉了一只七星瓢虫，孩子们一听说七星瓢虫，兴趣大增。齐声说，七星瓢虫，在哪呢？在我手里。文升回答，看到孩子们对七星瓢虫这么有兴趣，我想，再上我准备的活动肯定不行，于是，我趁机改变活动计划，上了一节关于七星瓢虫的活动课。
于是，我找了一个瓶盖把七星瓢虫放在了里面，和孩子们一起观察和探究了七星瓢虫的外形特征和生活习性。我问，你们知道七星瓢虫是什么颜色的？身上有几个点？娜娜大声说，我知道七星瓢虫是红色的，身上有六个点。这时，兴超急忙说是七个，因为它叫七星瓢虫，所以身上有七个黑点。孩子们对七星瓢虫身上的点引起了争议。孩子们争论不休。那我们把瓢虫拿出来一起数数瓢虫身上到底有几个点？一二、、、、、、、七个，孩子们大声回答。兴超像胜利的冠军似的笑着说，我说是七个吧。
七星瓢虫是益虫还是害虫，对这个问题又展开了讨论，有的说是益虫，有的说是害虫，讨论的热火朝天。这时家齐说，应该是益虫，我在庄稼上见过。东月说，我在树上也看见过，它吃蚜虫。老师，我们说的对吗?孩子们向我投来肯定的目光，希望我给予肯定的答复。
于是，我对瓢虫的特征及生活习性进行了总结，告诉孩子们，七星瓢虫是昆虫纲，鞘翅目，身体卵圆形,背部拱起，呈半个水瓢状。头黑色、触角褐色。口器黑色。上额外侧为黄色。前胸背板黑，鞘翅红色或橙黄色，两侧共有7个黑斑;体腹及足黑色。七星瓢虫是著名的害虫天敌，可捕捉麦蚜、槐蚜、桃蚜、等害虫，可大大减轻树木、瓜果及各种农作物遭受害虫的损害。是益虫。我们应该保护它。
我问孩子们，现在这只瓢虫我们应该怎么办？放了它，让它去捉蚜虫。孩子们大声说，文升，你愿意吗？文升点了点头。于是，我和孩子们一起吧七星瓢虫送上了大槐树上。孩子们把瓢虫送出了很远，直到瓢虫爬的看不见了。
通过这节活动课，我发现孩子们对昆虫的喜爱，喜欢自己观察和探索昆虫的特征，讨论它们的生活习性。对昆虫有着浓厚的兴趣。所以说，兴趣是最好的老师，我们应该尊重孩子的兴趣，给孩子自己思考的空间，让孩子自己去探索、思考，发挥自己的聪明才智。
杨晓班上的区角活动已经有一段时间了，孩子们对小舞台、娃娃家、建构区都非常感兴趣，玩得也很专注，可唯独图书角显得很“冷清”。就算是去了的小朋友，也是很快地翻阅几页就到别的区角去玩了。为此，我也比较苦恼，为什么孩子们就不愿意去图书角呢？
在一次餐前活动中，我本想给孩子们讲故事，忽然听到游文博小朋友说：“老师讲恐龙的故事吧。”我马上反问：“为什么我要讲恐龙的故事呢？”游文博回答说是在班上图书角里面看到了这本书。我发现这是一次很好的教育契机，我赶紧让文博把他所看到的图书内容讲给小朋友听。他讲得虽然不是很完整、清晰，可是班上28个孩子的眼神特别专注，都在认真地在听他讲……之后，我引导孩子们进餐后可以自己去看看图书角里面有什么好看的书，下次再请别的小朋友来讲。后来，图书角的“人气”也渐渐地旺了。
玩区角的时候，我问过他们为什么不喜欢图书角呢，有的小朋友告诉我，因为这些书都是旧书，有的说不好看，看不懂。其实，我知道，也许总是一成不变的书放在那里不吸引他们，也许里面的书不适合他们，也可能是没有营造温馨的阅读氛围，还可能是老师没有参与到里面，反正这原因应是很多很多….所以提高孩子阅读的兴趣，让他们享受到阅读的乐趣，是我们教师应该用心去做的。
有一天，任同磊跑过来说：“老师、老师不好了，我们种的大蒜生病了，我们带他们看医生吧。”我说为什么啊，“老师，大蒜的叶子怎么会不高兴啊”我一看是我好久没有浇水的原因啊，我说：“大概是它们口渴了吧，我们给它们喝点水就好了。”“老师我帮你。”“好啊”。我没有多说一些话，下午的时候，我们一起来看吧。
下午孩子已进活动室第一件事就是看大蒜高兴了没有。“老师、师大蒜高兴了”.孩子们兴高采烈的说。我说：“大蒜就像我们一样每天都要喝水，时时刻刻都离不开水，我们不只是在口渴的时候喝水，而且是在想喝水的时候就喝水，水可以帮助我们把身体力的毒素排出体外的，所以我要多喝水啊，”老师知道了。
自从那件事以后孩子们喝水的次数多了。不用刻意提醒了。
在孩子的心里万物都是有“活力”的。我们不可以低估孩子们的观察力和想象力。
有时候我们在教育孩子的面前不需要太多的语言也可让让们知道一些简单的道理。就想大蒜口渴一样。老师们说是不是这样那。
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