不容争辩，当我们化身为孩子们的老师，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《孩子攀比心理要不得》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
昨天早晨，王玥来到我跟前说：“张老师早上好”，表情不太自然。我忽然发现她只穿了件秋衣，就说：“玥，今天怎么就穿这点衣服?”
“等妈妈打电话。”
我没听明白就问：“没穿羊毛衫吗?”
“穿了。”
“赶紧穿上!”
“等妈妈打电话。”
我忽然想起昨天有个家长打电话来说给孩子加件衣服，当时王玥就在身边，就问王月冷不冷?她本来说不冷，可看到那个小朋友到外面去取衣服，马上就说冷。我看了她穿的衣服并不少就说：“你穿这些不少，不用再穿了。”过了一会儿，我忽然发现玥已经把棉袄穿在身上，我赶紧过去劝说王玥：“玥，在教室里穿棉袄一会儿就出汗了，你看那个小朋友只穿了件单衣很冷才加衣服的，如果你也要穿明天拿件背心来好吗?”王玥这才把棉袄脱了下来。
这件小事我们可以看出，孩子虽小，但攀比心理很大，不管有没有用，看到别的小朋友怎样他就也想怎样。难怪乎有很多家长抱怨说，现在的孩子这么小就知道攀比，比吃的、比穿的、比用的、比玩的，什么都比，这不连妈妈打给老师的电话也要比……
这件事也让我联想到以前上过的一次分享课，就是孩子把自己的东西拿来和大家一起分享。从那以后就陆续有孩子把自己的玩具、糖果、水果、点心等等拿来和大家分享，我觉得是一件好事。因为现在就一个孩子，几个大人围着一个孩子转，从物质到精神应有尽有，想吃什么就能吃到什么，想玩什么就能玩到什么，慢慢地在不知不觉中给孩子形成了以自我为中心、自私、互不谦让等不良习惯。分享的目的是让孩子觉得幼儿园就是一个大家庭，有这么多的好姐妹、好兄弟、好朋友，应该互相谦让、互相帮助、互相关爱，有好东西应该和他们一起分享。如果只是攀比他拿了我也要拿这种心理，就失去了分享的教育意义。
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孩子成绩不好，父母着急，千方百计请家教;棋琴书画有广告，父母着急，囫囵吞枣忙投资……凡此种种，反映了望子成龙的父母心态。本无可厚非，问题在于不能不分清红皂白，操之过急。
实际上，望子成龙急不得，父母必须要冷静分析，靠船下篙，因材施教，因势利导，方能使孩子到达成材彼岸。
要做到原因分析要透，对孩子优点、缺点、心理、生理等要经常不断地观察细考。只有从孩子的特点、兴趣出发，扬长避短确定目标，才能使孩子学有所成。决不能超前投资，超能投入，否则只会“欲速而不达”。
打不得
“教育理为先”，是教育之道，也是家教的准则。发现孩子缺点、失误，骂为先，打向前，甚至“妇唱夫随”，这样作万万不可取。
“棍棒教育”不等于“挫折教育”。一以贯之的棍棒教育，易造成孩子紧张、恐惧、忍受、自卑的不良心理习惯。而正确的方法应该是当孩子有了错误时要心平气和耐心教育，循循善诱、润物无声。
捧不得
“捧杀”的实质是“护短”，而护短的结果，则是越护越短。如果父母在“疼爱”孩子的同时，忽略了他们的缺点，甚至对老师的批评也横加指责，久而久之，容易养成孩子唯我独尊，自以为是的不良心理品质。
正确的途径应该是有成绩表扬鼓励，有缺点批评教育，宽严有度，刚柔兼济，恩威并重。这一点，国外许多家庭教育的理论和经验值得我们学习和借鉴。为了孩子明天更美好，家庭教育捧不得。
经常在一些杂志或网络上看到一些教育家们的成功教育案例，看到教育家们的介绍后，自己才有了更多的感悟，这种方法自己就怎么没想到呢？自己当时碰到这种情况的时候怎么就不注意这个情况呢？仔细想想自己这几年的工作中对孩子点点滴滴的教育，有喜有忧。其实教育孩子是一件很不容易的事情，老师的教育要得到孩子们的理解，特别是有的的孩子已经有了自己的主见，有时候虽然嘴巴上接受了老师的“批评”，可是内心却不理解，认为自己有自己的道理。孩子们在幼儿园里把老师当成了妈妈，我们不但要给予孩子们生活上的爱，还要给予孩子们学习上的爱，只有爱孩子了，孩子才会从心底里接受老师。平时要多与孩子心灵上的沟通，让孩子感觉老师就是自己的好朋友，什么话都要说给好朋友听，有的时候站在孩子的立场上多考虑，才会更主动地去接近老师。老师要把握好一些教育的机会，孩子们往往通过实际的案例后才会从中感悟到。老师还要多进行赏识教育，每个孩子都有虚荣心，都喜欢受到表扬和鼓励，有了追求才会有动力。总之，老师把要握好每次教育机会，对不同情况、不同性格的孩子进行不同的教育，让所有的孩子都从内心接受老师的教育，理解老师。
从此我就对她特别关注，主动过去和她玩、关心她。一开始她可酷了，直接不理我头都不抬有时候都会哭了。我自己想没事我有的是时间，看谁坚持到最后，我暗示她自己的意思，让她明白我是对她好的，慢慢她没有一开始那么抗拒了，会和我说句话了，大约过了两个星期，我们已经是好朋友了。
她像个小豆豆跟着我屁股后面，非常依赖我，我感觉自己非常成功，应该是一个成功的幼教了吧。这时候有经验的老师告诉我；不要那么溺爱孩子，要让她独立，和别的小朋友一起玩，这样从能融入集体。这从知道我高估自己了，自己还有很多地方需要学的。后来我就让她和小朋友一起玩游戏，自己做一些力所能及的事。现在的她已经和个小大人一样了，常常去教育别的孩子。
我们班孩子的事，实在太多了。让人难忘啊。马上就有放暑假了，他们也要上中班了，很为他们高兴，自己心里也有些难过。
美美今天穿了一件新衣服，很漂亮一看就知道不便宜，大家都夸她。第二天，丽丽竟然也穿了一件一样的。我感到很惊奇，因为丽丽的家境并不好，爸爸妈妈都是地地道道的农村人，按常理来说，他的父母是不会给他买这么贵的衣服的。所以放学后我便打电话问了一下。结果令我很震惊。丽丽竟然哭着喊着要买不买就不去上学了，父母没办法只好给她买了。其实我也是生活在一个并不富裕的家庭里，父母的艰辛我深有体会，所以从小我就不乱买东西。今天莉莉的例子给了我很大的震惊。
面对孩子的攀比，家长们往往很无奈，我认为，这主要是这些家长成长在物质相对匮乏的年代，没有过类似的攀比经验，面临的个新问题；同时，他们没能对孩子的攀比意识或行为做到正确归因。其实孩子们的攀比也许是一种“从众”心理，父母要及时认清，防止孩子这种心理的继续“恶化”。
在时代发展迅速的今天，也许谁都有攀比心理。到我们仍应该努力改变，为孩子们做一个良好的榜样，不要让孩子输在起跑线上。
可是他有一些很不好的行为习惯。
观察一：吃饭的时候，每次小朋友吃饭都会很认真地听着老师指挥。
吃饭前唱餐前歌，老师说：“小朋友请吃！”小朋友才会开始吃饭。
可是易汉小朋友呢，老师只要一把饭端在他面前，他看一下。
如果有他不喜欢的菜，立马把椅子转向一边，一边玩鞋子一边吃手指头，任由老师怎么说，怎么哄他都不吃。
因为他是我们班最挑食的一名幼儿。
观察二：课间活动，有个幼儿给他起了个外号叫“易易易。
”易汉不高兴了，一下子就把那名幼儿推倒在地。
那名幼儿哭着对我说：“李老师，易汉推我。
”老师让易汉道歉，他就是不。
并且还有理说是他先给他起外号的。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：下午离园时，他总是希望是爸爸妈妈来接。
有时候他爸爸有事出差不能来接，就会让阿姨来接。
一看不是爸爸，就立马变脸了。
大发雷霆的说：“我不要跟阿姨回去，我要爸爸来接。
”就算老师跟他讲道理说爸爸有事情不能来，他还是会有不高兴。
二、案例分析1、根据幼儿自己的爱好，孩子有点随心所欲。
觉得自己想干什么就干什么，喜欢做的事情自己会动手做得很好，不喜欢做得事情就不做。
也没有什么自我约束。
2、家庭环境影响，在家里，他就是个小皇帝。
家人只做他喜欢吃的菜。
如果有不喜欢吃的菜，他就不吃甚至吃光饭。
家长也不强求。
在家也养成了这样不好的饮食习惯。
三、措施与效果不良的习惯，不是说一时说改就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天抽点时间和他像朋友一样谈谈心。
针对易汉吃饭挑食的现象，我会采用激将法。
和所有幼儿们说：“小朋友吃饭不可以挑食，挑食的幼儿会长不高。
你们看哦，易汉难怪会那么矮，原来他喜欢挑食啊。
”然后另一名老师就会说：“谁说我们易汉挑食啊，你们看哦，易汉不是在吃嘛。
”易汉一听我们老师的对话，立刻赶紧吃，并边吃边说李老师，看我的大嘴巴哦。
不一会儿，易汉就端着空碗在我面前说：“李老师，我吃完了，等下我来帮你擦桌子、扫地。
”针对孩子动手打人或推人的现象，要严厉地批评并引导。
但给易汉起外号的那名幼儿也要批评，不可以这样给小朋友起外号。
易汉这个小朋友吃软不吃硬，所以老师如果强硬地批评他，他不会马上承认错误。
最后我会这样做：先把安慰好那个哭的幼儿，把事情的经过了解一下。
然后单独和易汉说：“宝贝，你知道打人推人是不对的吗？本来你是没有错的，错的是那个哭的幼儿，可是你却动手把他推倒在地，这样就成了是你的错。
你有事情可以先自己解决，如果解决不了就告诉老师，老师再来解决……”慢慢地，易汉意识到了自己的错误。
后来，易汉和那个幼儿道歉了，并且那个幼儿也和易汉道歉了说下次不会再给其它小朋友起外号了。
经过老师的引导，易汉已经现在又很大的变化，和小朋友之间能有友好地相处；老师也可以鼓励孩子们和同伴交往、合作、分享。
易汉小朋友现在还会积极主动帮老师做一些力所能及的事情，太棒了！易汉，继续加油！
这天,我发现有两个小朋友桌椅下丢了好多张餐巾纸。问是谁丢的,两个人都摇头说:“不是我丢的,问边上的小朋友,都说不知道”。
我把幼儿都召集到座位上,然后拿出一张白色的餐巾纸,问幼儿:“这是什么”?幼儿回答:“餐巾纸”。我又问,今天谁拿的餐巾纸和老师的一样,拿出来给老师看看好吗?有三个小朋友说:“我有”,并摸出了自己的纸巾。有三个人,那到底是谁扔的呢?我请他们上来,又问:你们从家里带来了几张餐巾纸啊?一位小朋友说:“我就拿了一张”。并拿出来给我看。另一位小朋友说:“我拿了两张”。确实她手上是两张。还有一位小朋友说:“我拿来了很多,可他手上没几张了。
这时我又问全班的幼儿纸是谁扔的,没想到除了带纸的小朋友自己扔的外,还有好几位小朋友也扔了给他纸。情况弄清后,我请扔纸的小朋友把地上的纸扔到垃圾桶,并要求大家养成讲卫生的好习惯。
在这件事情上,如果我一开始就认为纸在水的桌子底下就是谁扔的,那显然是大错特错了。如果把哪位小朋友批评一通的话,那更是一错再错了。老师在处理这类事情时,不能马虎,一定要查清事实真相,才能对症下药,让幼儿心服口服,如果批评错了人,那么小事也就变成大事,对幼儿的心灵会有很大的伤害。以后幼儿说谎的行为可能会出现。
H宝由于身体原因，与同龄孩子相比动作发展不协调、语言发展迟缓，不能很好的与同伴交流。大家也很少主动去找他玩，但是他每一次眼神里都流露出和同伴一起玩的渴望。今天午休起床后喝水时间，他端着小杯子转来转去，终于转到了W宝面前。他要干什么？正在我猜想的时候，他举着小杯子去和W宝碰杯，H宝的举动并没有引起W宝的关注，W宝竟然躲开了的杯子，转过身到另外一边去喝水了。
看到这一幕，我想小家伙的心灵肯定是受伤了，于是我决定要“帮帮H宝”。所以我便有意无意地创造机会，让大家走进H宝，在操作活动中，请邻近的小朋友和H宝合作，共同完成作品；户外游戏时，让H宝进入简单的角色。在H宝有点滴进步的时候，我们给予表扬与鼓励。后来我发现在我的有意干预下，H宝渐渐能融入大家的活动中了，他和同伴之间的互动也慢慢地多了起来，笑容也时常挂在了这个小家伙脸上。从这件事我知道教师要有一双善于发现的眼睛，去发现孩子的心理需求、情感变化，只有发现，才能满足他们，让他们快乐成长。
教育叙事：要不要谦让
我们班的孩子最喜欢区域游戏，这天孩子们正在“忙碌”中，响起了一片争吵声，我马上走近去一探究竟，孩子们便七嘴八舌的嚷开了：“老师我们小超市这里人太多了！是我们先来的，乐乐和越越他们是后来的，应该不在我们这一组。”还没等我说话，乐乐接着说：“我好久没玩小超市了，我想在这里玩。”原来孩子们是为了争取游戏资格而吵闹，看着大家僵持着，谁都玩不成，我就说：“要不你们再商量一下，那边的图书区，益智区也不错哦！”话音刚落，原本小超市里的浩浩和佳佳马上提出他们要去其他组，浩浩和佳佳刚走，其他的孩子也都高兴的玩了起来。
这个问题看似圆满的解决了，但是却引发了我深层次的思考。首先，我认为浩浩和佳佳早就选好了活动区，该退出来的不应该是他们。孩子们一旦在游戏和交往中出现需要协商和谦让的情景时，让步的总是这几个乖巧的孩子。长此以往其他的孩子就会觉得这些孩子就应该谦让，而不懂得理解他人的需要。
活动结束后，我先找来乐乐和越越告诉他们所有的事情都有规则要懂得先来后到，我组织全班幼儿讨论如何解决选择区域的问题，最后大家达成了共识，对待幼儿间的冲突教师也不要简单化，要看到其中的教育价值，让幼儿学习交往的基本规则和技能，有针对性的促进幼儿的学习与发展。
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