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家庭阅读活动中,父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法,给孩子留下提问质疑的空间,鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”,提高其创造性运用语言的能力。
早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明,幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大,早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读,早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读,能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣,提高幼儿的语言能力,促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家,早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。
随着幼儿教育理论和实践研究的不断丰富和发展,在我国关于早期阅读教育的问题也越来越引起人们的关注,它的重要性已经被大多数国家的家庭和教育者接受。阅读能力的培养成为早期儿童教育工作者的焦点问题。
目前,国际上普遍重视幼儿的早期阅读研究,并证实家庭是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的渠道。家庭的阅读氛围会对其子女产生潜移默化的作用。家庭阅读氛围的营造,不仅为幼儿提供宽松的语言运用环境,而且还为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境和幼儿创造性运用语言的机会。那么如何指导家长为孩子营造良好的家庭阅读氛围呢?
一、为孩子营造良好的家庭阅读的物质环境。
1.图书的选择
(1)适合各年龄特点的图书图书是孩子进入阅读殿堂的阶梯。随着孩子在年龄、心智、视觉、认知上不同的发展阶段,父母在选择图书时也是有阶段性的。
3-4岁这个时期的孩子,在视觉捕捉上已经相当敏锐,他们喜欢明亮的色彩,不过图画最好简单清晰,不要过于抽象,在比例上也该与实物符合,以免孩子在理解上发生困难,可以选择一些儿歌、童话和民间故事。5-6岁这个时期,随着孩子生活经验的扩大,词汇量的增加,想象力的丰富,可以给孩子多层面的选择,如历史故事、童话、民间故事等,还可以根据孩子的阅读能力选择一些历史、自然科学等方面的知识性的图书。多种阅读材料和可阅读的环境。
(2)不同体裁的图书儿歌、古诗是孩子甜蜜的牛奶,这是对孩子进行母语教育的一项重要手段,它们具有节奏感强、短小精悍、内容简单的特点,好的古诗和儿歌往往具有很强的感染力,能够使孩子在潜移默化中受到良好的教育。
故事是孩子必不可少的维生素,听故事能哺育出聪明的孩子,故事涉及面广,孩子不仅在故事中认识社会,而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料:寓言具有鲜明的哲理,它并不是对孩子疾言厉色地说大道理,却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁:童话内容丰富,设计新颖,给孩子提供了很大的想象空间,能更好的引导孩子。
(3)根据孩子的个性有针对性地选择图书家长可以根据孩子不良的行为习惯来针对性的选择图书,以帮助孩子及时地纠。有的孩子不懂礼貌,家长选择一些文明行为的图书,如“有魔力的字”;有的孩子喜欢撒谎,家长可以有意识地选择有关诚实方面的书,如“皇帝的新装”等。
(4)符合孩子个性特点和兴趣爱好的图书父母还应从自己孩子本身的特点出发,选择一些孩子特别感兴趣的图书,既保护孩子的探究欲望,又增加孩子的阅读兴趣。
2.多种阅读材料除了书籍以外,与孩子日常生活密切相关的报纸、杂志、包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料都可以作为孩子阅读的材料,阅读的范围是宽泛的、丰富的。
遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关系,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,我在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自老师的那份爱、那份关怀,自然也会和我沟通了。然后是家园合作共同培养,我请家长积极配合老师,进一步训练孩子的说话能力,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐,塑造自信。最后是正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像宋彤这样内隐、带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心,克服胆怯心理。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也可以给他一点提示。
经过一段时间,我发现陶依哲小朋友喜欢与老师进行交流,在活动中也能举手回答问题了,讲述能力也有了一定的提高,我感到由衷的高兴。作为教师要做到促进每个孩子富有个性的发展,除了适当的关注,还需要为他们的成长提供更多的机会和条件。相信只要我们共同努力,用爱心、耐心、恒心去教育感染,并创设良好的语言氛围,就会有收获的喜悦。
发布者:秦忆琳尊重是现代文明社会中文明人必备的素质之一,尊重也是社会性发展重要的内容。作为教师,要做尊重他人的模范。一次画蜗牛的美术活动中,绘画水平仍处于涂鸦期的小宝兴高采烈地交上她的作品。孩子们看到后纷纷说“这是团什么呀”“乱七八糟的”小宝听后低下了头。我问大家:“你觉得小宝的小蜗牛正在干什么?”孩子们仔细看了一会儿,想了一会儿,有的说它把头缩进去睡觉,有的说它心情不好,躲进了家,还有的说它没有朋友,它不想出来,大家也觉得即使是一团圈圈也很有趣,我说:“每个人的画都是独一无二的,有属于自己的故事。”大家也这么觉得,再也没有人说谁画得不好,因为听到其他人的介绍后,他们也觉得每一幅都很有趣,都是独一无二的,而且我从他们的眼里看到了理解和尊重。可见教师的一言一行,对待别人的态度,如何引导,都会潜移默化地对幼儿产生影响。
作为教师,要促进幼儿亲社会性情感的发展。有一次,小宇在走路时摔了一跤,小朋友看了笑了起来。之后,我和小朋友一起讨论,如果你是小宇,你喜欢大家笑你么?你的心情怎么样?换位思考后,大家有了不能取笑别人,还要关心、帮助别人等亲社会性的情感,小朋友们认识到嘲笑别人是不对的,进而学会帮助处于不幸的同伴。
无论是教师和幼儿间、教师和家长间、教师和教师间,都应该营造一种相互尊重的心理氛围,使得周围的每一个人,都能发自内心地、自然而然地表现出对他人的尊重。在这种尊重的文化氛围生活的孩子,自然而然学会了尊重别人,也获得他人的尊重。
教育随笔:为孩子营造适宜表现的空间
我班蕾蕾小朋友是一个很聪明的孩子,对于老师提出的问题她心里都明白,但是几乎从来不主动举手发言,即使老师请她,她也不愿意把自己知道的告诉大家,或用很小很小的声音回答,大家都听不见。但是在与小朋友一起时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她,以为多提问多鼓励她就会回答的,但是恰恰相反,还是不起作用。遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:
首先,建立良好的师幼关系,因为我是中途进入中二班的,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀,自然也会和教师沟通。
其次,家园合作共同培养,家长应该积极配合老师,进一步训练幼儿的说话能力,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐,塑造自信。既使有一点点进步,也要给予鼓励。
最后,正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像蕾蕾这样内隐、带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心,克服胆怯心理。例如老师说:“没什么,试一试,错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒,回答的真好。”“你是这样认为的,你的声音真好听。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感,最终会主动的表达。还用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也可以给她一点提示。
经过一段时间,我发现蕾蕾小朋友喜欢与老师进行交流,在活动中也能举手回答问题了,讲述能力也有了一定的提高,看见同伴们在画画,还主动和老师说自己想画画呢。我感到由衷的高兴。作为教师要做到促进每个孩子富有个性的发展,除了适当的关注,还需要为他们的成长提供更多的机会和条件。相信只要我们共同努力,用爱心、耐心、细心、责任心、恒心去教育感染,并创设良好的语言氛围,就会有收获的喜悦。
”丁蕾笑眯眯的说,后面还加了一句:“老师也喜欢我的。
”琪琪想了想却说:“老师最喜欢李佳。
”我先是吃了一惊,然后问:“你为什么觉得老师最喜欢李佳?”“葛老师和胡老师每天都会表扬她,还会摸摸他的头和请他做事情。
”原来老师对身体不好幼儿的格外关注引起了其他孩子的醋意。
我们马上说道:“那你知道老师为什么经常摸摸她并和她说话吗?”他们笑笑不说话。
“其实老师每个孩子都喜欢,只是李佳身体不好,老师要经常看看她问问她累不累,她更需要老师格外的关心。
”“其实她也需要其他小朋友的关心,你们愿意多和她玩玩,并关心她吗?”“你要怎么样关心她呢?”…….这件事情给了我启示,同时也提醒了我。
作为老师我努力的营造一个充满友情,善解人意的班级。
作为营造班级文化氛围的在主导者要真诚地关心、善待每个孩子,让孩子感受到老师的关注和爱,同时对所有的孩子公平公正。
作为老师我是平等的对待每个孩子的,但是对个别孩子的关注还是引起了部分幼儿的误会。
同时对个别幼儿的关注,我认为是处理的有点欠妥,这也是我协助幼儿建立友善的同伴关系,学着关心别人和别人相处的大好时机。
不管在什么时候,在一个班集体中,老师和小朋友之间不存在谁是强势谁是弱势,他们共同生活共同学习更是共同成长,俨然就是一个充满着和谐快乐的地方,孩子们想到的是天天上幼儿园,天天要和自己的应老师在一起,并知道关心不舒服的孩子。
这种氛围没有矫揉造作,没有漂亮浮华,却有着最质朴最纯真的情感。
也是作为老师我努力的方向。
在本学期我们采用多种形式进行研讨,形成了互助互学、开放民主的教研氛围。1、采用轮流主持方式。本学期我们理论学习的重点放在“绘本教学”、“早期阅读”和“浙江省保教管理指南”的学习上。为了避免理论学习资料的单一,我组采用轮流主持的方式,即让每位教师把自己近期看到的相关资料或者自己看书的心得介绍给同组姐妹。通过分头寻找相关资料,多人反馈有价值信息能获取较多的有价值教育信息。
2、分工合作,落实到位。
自主开学初,我们全组人员认真商议和确定了本学期教研研讨、幼儿活动的主要内容
,并采用自主认购的方式将各个活动的方案设计、主持、报道撰写等落实到个人。这样一来,每次的活动都井井有序,圆满顺利进行。
3、专人负责,深入研讨。
(1)公共课备课通过共同讨论后有专人负责执笔,并在课后组织任课教师研讨方案设计、教学过程中的得失感,汇总执教反思等。
(2)课题由负责人组织研讨本学期进行了两次的课题阶段性小结,和开展情况意见交流。
半年来,全组教师认真贯彻实施研训内容,在丰富的教研形式中得到了发展和提升。
中午吃饭时,总是叫让老师常喂的宝宝先吃,鼓励他们自己吃。宝宝自己吃饭,有很多的好处:从孩子的角度来说,养成宝宝良好的进食习惯和生活习惯,有利于细嚼慢咽,有利于促进食欲,有利于消化吸收,宝宝有了自己动手的机会,百益无害。从成人的角度来说,培养孩子的自理能力,孩子能力增强了,习惯养成了,成人就轻松多了,把精力用在别处。刚盛好饭,赵晏就说:“老师,喂喂我。”刚来都是老师喂,他体验到了老师的爱和关心。现在鼓励一下试试,能不能自己吃。“赵晏自己吃,就是个好孩子。”旁边的秦宜如说:“自己吃光了,就发给他个小红花。”我说:“好。”我马上动手剪小红花。他果真自己都吃光了。我问他几遍:“还吃吧?”他说:“不吃了。”其实,孩子把该吃的吃光了,还吃不吃就让孩子自己决定吧。要使小儿安,三分饥和寒。让他吃超量就会吐或消化不良,甚至影响进食的情绪和食欲,我们应给宝宝宽松的饮食环境。可是,经过几次的鼓励,“杨杨,自己吃,手儿巧,就是好孩子。”“自己吃完了,就得到小红花。”许浩杨还是没有自己吃。没有时间了,老师喂他,小朋友喂他,他还挺乖,是不是有点依赖性了。
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