吃过午饭后,我和孩子们一如既往的到外面去散步,孩子们都乐意跟随着老师到外面去活动活动。围着花池走了好几圈,孩子们显得有些倦了,原本站得直直的队伍,一下子变得松散了:本来两个小朋友牵起的小手也变得不是那么友好了,都把小手撒开了。见状,我们立刻更换了活动场地,来到了我们做操的地方,因为地上有很多蓝色的小方砖,这些小小的砖块,倒成了孩子们最好的玩伴。因为今天刚和孩子们认识了很多种飞机,孩子们更是兴奋不已,学知识的时候胳膊就举得平平的,学着飞机飞翔的样子,玩得不亦乐乎。现在眼前有很多的蓝砖块,连起来像很多的线路一样,孩子们一个跟着一个学着飞机飞翔的动作,有秩序的玩儿了起来,看到孩子们这么津津有味的玩儿着,一旁的我看到了,夸孩子们走得好。孩子们听到了我对他们的鼓励,一个个的咧着小嘴,走的更带劲儿了。杨焜琪小朋友灵机一动冲我喊了一句:“老师,我想学小兔子跳着走路,好不好啊?”我随即表扬了她,夸她是个聪明的孩子:别的孩子都听到了夸奖坤琪,一个个的小脑袋都活跃了起来,有好几个新的点子冲我飞来:“老师,我想学着长颈鹿的样子走一走;老师,我想学着大猩猩的样子走一走;老师,我想学着老奶奶的样子走一走......看到孩子们都这么津津有味,我看到以后心里也跟着高兴起来。
孩子们每天入园除了早晨做完早操后,最高兴地就数中午的户外活动了,给孩子们创造一个良好的活动氛围,孩子们会更乐意的投入其中,会更加喜爱自己所在的幼儿园!
“刘老师!王雨霏抢我积木,我不要和她一起玩。”“刘老师,王雨霏又抢我的玩具了。”一早上盈盈的告状声此起彼伏。很快,我就走向她们,了解争吵的情况,我先问了告状的孩子盈盈:“你们怎么了?”她皱着眉头苦恼着说:“她抢我的积木。”而一旁的霏霏也不甘示弱:“她先抢我的。”
此时,我拿起她们手中争吵的玩具问着其他的孩子:“这些玩具是谁的呀?”“幼儿园的。”盈盈说道,“我们不能抢的。”
“盈盈真懂事,这些玩具是我们幼儿园的,我们应该一起玩。抢玩具的小朋友不是个礼貌的孩子哦。你们看,琴琴和晓彤她们玩的真不错,她们在一起玩跳蹦蹦的游戏呢!盈盈先看了看我,然后看了看菲菲。然后我问盈盈:“应该怎么办呀?”她低着头不情愿的说了句:“那一起玩吧。”“我们一起玩吧。”霏霏接受了这个建议。
之后,教室暂时没有争吵,大家互相一起玩了起来。
盈盈是一位以自我为中心意识很强的孩子。妈妈在外打工,很少回来。爸爸也经常忙于工作,所以家里的爷爷奶奶非常宠爱她,总是顺着她的意思满足她的各种需求。有的时候,稍有不满意,她还对奶奶发脾气。在幼儿园里,她在玩区角游戏时常常会与同伴抢玩具。然而这个年龄段的孩子最初对外界事物的认识,都是从自我出发,所以都是以自己为中心去认识她所接触的外界事物。因而,她们经常会出现“争抢玩具”这样的情况。
为了让孩子更快地融入到同伴中去,我采取了以下措施:
首先,我及时与她的家长沟通,把她的这些情况告诉了他的奶奶,通过家园共育,孩子在慢慢改善。
同时,我们也利用各种机会教育孩子养成谦让的美德。如通过讲故事、儿歌等形式让孩子学会玩具要大家一起玩,如果都要玩时,应该交换玩或轮换玩。
其次,在一日活动中,我们也尽可能的提供幼儿一切锻炼的机会。比如:组织一次玩具总动员的活动,幼儿各自带来了自己的一些玩具,让幼儿学会和其他孩子交换玩等,让幼儿在这个过程中慢慢学会谦让和分享。
遇到这样的幼儿,经过仔细分析,我实施了如下方法:首先搞好师幼关系,只有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对老师的信任感,做幼儿的知心朋友,形成良好的教育基础,幼儿就会喜欢老师,并愿意与老师沟通。因此在日常生活中,我在学习、生活中多关心、体贴孩子,孩子感受到来自老师的那份爱、那份关怀,自然也会和我沟通了。然后是家园合作共同培养,我请家长积极配合老师,进一步训练孩子的说话能力,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子创造表达表现的机会,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐,塑造自信。最后是正面引导幼儿,让幼儿获得自信心,让幼儿在支持、鼓励中去创造表现,相信更适宜。用自己的一颗爱心,一双慧眼,及时发现像宋彤这样内隐、带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信心,克服胆怯心理。还可以用奖励小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也可以给他一点提示。
经过一段时间,我发现陶依哲小朋友喜欢与老师进行交流,在活动中也能举手回答问题了,讲述能力也有了一定的提高,我感到由衷的高兴。作为教师要做到促进每个孩子富有个性的发展,除了适当的关注,还需要为他们的成长提供更多的机会和条件。相信只要我们共同努力,用爱心、耐心、恒心去教育感染,并创设良好的语言氛围,就会有收获的喜悦。
德国教育家斯普朗格说:“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在。”作为教育工作者,首先心中要有爱,爱是教育的基础,只有热爱学生,才能教育好学生。教育的艺术就在于走进学生的心灵,拨开学生眼前的迷雾,点燃学生心中的希望之火。
超超是这学期班内转来一位新生,长得胖胖的,虎头虎脑非常可爱。超超是个挺乖的孩子,上课能专心听讲,午睡也安安静静的。但就是不肯自己吃饭,每天早晨来园,他总要哭一会儿,原因就是不要吃饭。刚开始的几天,都是我们喂他吃的。同时我发现,超超很挑食,喜欢吃荤菜,不爱吃素菜。我想,他可能是对我们老师还不熟悉,怕老师会批评他,所以才不肯吃饭的。为了消除他的恐惧心理,一开始我并不要求他一定要把菜全部吃完,只要他把饭和喜欢吃的菜吃完就可以,而且会奖励他一个“五角星”,这样他才勉强肯吃。
那天幼儿园吃青菜肉丝面,小朋友分到面以后都津津有味地吃起来,只有超超又哭着说:“我不要吃饭,我肚子不饿。”我蹲下对他说:“来,我们先尝一口,看看好吃不好吃。”
“我不吃,吃了会吐的。”
“吃了吐也没关系,老师不会怪你的。”说着我舀了很小的一勺喂到他嘴里,他吃下去了,并没有吐出来,我及时地表扬“不是很好吗?我们再来一口。”
“我不要吃了。”
“我们就吃面条和肉丝,青菜不吃也可以。”超超还是不肯吃。从他的眼神中我可以感觉到他不吃的原因是因为心理紧张,于是我就不强迫喂他,而是跟他交谈起来,和他说一些与吃饭无关的话题。我问他,“你家里一共有几个人?爸爸叫什么?妈妈叫什么?……”然后不经意间,往他嘴里喂上一口面,就这样不知不觉,一碗面吃完了。我说:“超超你看,你把面全吃完了,真了不起!”这时候超超的脸上露出了笑容。我又及时地在他的额头上贴了一个五角星,并且对他说,如果以后你自己吃老师就给你贴两个。
就这样,超超一天比一天有进步,先是早晨来园不再哭了,慢慢地他不但能自己吃饭,有时候吃完一碗还能去添第二碗呢。
我想也许我说的事情不算什么,可在整个过程中,我倾注了我的爱,正是我的爱使超超消除了对我们老师的恐惧,从而有了改变,这比什么都来得重要。爱是一剂良药,爱是一把万能钥匙,让我们一起带着爱上路,让生命中爱的河流永远奔腾不息!
发布者:秦忆琳尊重是现代文明社会中文明人必备的素质之一,尊重也是社会性发展重要的内容。作为教师,要做尊重他人的模范。一次画蜗牛的美术活动中,绘画水平仍处于涂鸦期的小宝兴高采烈地交上她的作品。孩子们看到后纷纷说“这是团什么呀”“乱七八糟的”小宝听后低下了头。我问大家:“你觉得小宝的小蜗牛正在干什么?”孩子们仔细看了一会儿,想了一会儿,有的说它把头缩进去睡觉,有的说它心情不好,躲进了家,还有的说它没有朋友,它不想出来,大家也觉得即使是一团圈圈也很有趣,我说:“每个人的画都是独一无二的,有属于自己的故事。”大家也这么觉得,再也没有人说谁画得不好,因为听到其他人的介绍后,他们也觉得每一幅都很有趣,都是独一无二的,而且我从他们的眼里看到了理解和尊重。可见教师的一言一行,对待别人的态度,如何引导,都会潜移默化地对幼儿产生影响。
作为教师,要促进幼儿亲社会性情感的发展。有一次,小宇在走路时摔了一跤,小朋友看了笑了起来。之后,我和小朋友一起讨论,如果你是小宇,你喜欢大家笑你么?你的心情怎么样?换位思考后,大家有了不能取笑别人,还要关心、帮助别人等亲社会性的情感,小朋友们认识到嘲笑别人是不对的,进而学会帮助处于不幸的同伴。
无论是教师和幼儿间、教师和家长间、教师和教师间,都应该营造一种相互尊重的心理氛围,使得周围的每一个人,都能发自内心地、自然而然地表现出对他人的尊重。在这种尊重的文化氛围生活的孩子,自然而然学会了尊重别人,也获得他人的尊重。
新小区家对门住着“阿婆”一家——“阿巴”的称呼应该更适合,自从几个月前她那小孙女“哇哇叫”的日子之后,可谓是“突变”——对人真是360°大转变,前后判若两人。
曾经的“阿巴”,不管见了我家谁,或是其他楼上邻居,从不打招呼理会。哪怕是楼道口,迎面相逢,也装作视而不见;多次遇她,又是长辈,开口问她好,可是她都不与理会,漠视邻里的存在;有次小区路上又刚巧遇她,更巧的是这路上就我俩在面对面行走,见了不打招呼好似很别扭,可是我开了口令自己尴尬的事就发生了,对面的“阿巴”不仅没有搭理,还故意把头扭转往另一边,感觉第一次碰上这么没有礼貌的人。这一次后,印象中有一年多我们邻里间没有说过话,没有了任何打招呼。后听其他楼上邻居说,对门邻居不仅和我们从不打招呼,和任何邻居也从不打招呼,从没见她的脸上对我们邻居有过一丝笑容。
一个孩子的降生,彻底改变了对门“阿巴”,她不仅脸上洋溢着笑容,而且开始和我们邻里邻居的打起了招呼,现在每次不管是在楼道里遇到,还是小区内遇见,或是小区外的地方恰遇都会用很有礼貌的与我们打招呼,笑脸问好,还会很主动地与我们交谈,聊她家的小宝贝,孙女的出生让这位奶奶级的“阿巴”更懂与邻里的相处之道,以笑容对人。
为小宝宝鼓掌,她给奶奶带来如此大的转变,更为对门“阿巴”鼓掌,小孙女真正带给她的转变!
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