一天早上,妈妈送姗姗来园之后就一直站在一旁看她跳绳,我奇怪地问姗姗妈妈:“今天怎么看那么久?”姗姗妈妈说:“姗姗回家跟我说自己没有朋友,她觉得自己是个没用的人。”她妈妈继续说,“我刚才观察她那么久,发现她一个人闷头跳绳,别的小朋友三三两两说说话,可她和别人没有交流。”听了姗姗妈妈的话,我很纳闷:这么能干的孩子怎么会说自己是个没用的人呢?
姗姗是中班上学期转来的,说着一口好听的普通话,各方面能力都很强,做什么事情都又快又好。她能和大家友好相处,从不因为经常得到老师的表扬而骄傲自满。姗姗妈妈说.姗姗在家里也很能干,能把碗洗得很干净。由此看来,老师和家长对姗姗的表现都很满意。
再细想,我发现姗姗确实没有太要好的朋友。她独立能力强,这使她很少有机会与别人合作,更不需要别人的帮助。姗姗虽然并不内向,但缺乏主动性。在幼儿自由游戏的时候,她很少主动地去寻找玩伴,常常一个人静静地在一边玩。她没有真正融入同伴中,所以她会觉得自己是孤独的、没用的,她缺少的正是同伴的认同。怎样让姗姗真正快乐起来呢?首先,我经常请姗姗当小助手,让她发挥桥梁作用,帮老师收发物品、维持班级秩序,帮助同伴解决困难,使她在与同伴的接触、交流中获取快乐。其次,我鼓励她主动找朋友一起游戏,而我也适时在游戏中“穿针引线”,让她主动和同伴沟通。
姗姗越来越活泼了,笑容时常荡漾在脸上,回到家也喜欢把幼儿园的事告诉妈妈,她真的变快乐了。
通常,教师和家长较多地关注孩子在幼儿园里表现好不好,能力强不强,而很少关注孩子的情感需求。只有情感得到满足的孩子才会真正快乐,才能以更积极的心态投入生活和学习。为此,教师要细心观察、体会,真正了解孩子的内心世界并给予适时、适当的引导。
H宝由于身体原因,与同龄孩子相比动作发展不协调、语言发展迟缓,不能很好的与同伴交流。大家也很少主动去找他玩,但是他每一次眼神里都流露出和同伴一起玩的渴望。今天午休起床后喝水时间,他端着小杯子转来转去,终于转到了W宝面前。他要干什么?正在我猜想的时候,他举着小杯子去和W宝碰杯,H宝的举动并没有引起W宝的关注,W宝竟然躲开了的杯子,转过身到另外一边去喝水了。
看到这一幕,我想小家伙的心灵肯定是受伤了,于是我决定要“帮帮H宝”。所以我便有意无意地创造机会,让大家走进H宝,在操作活动中,请邻近的小朋友和H宝合作,共同完成作品;户外游戏时,让H宝进入简单的角色。在H宝有点滴进步的时候,我们给予表扬与鼓励。后来我发现在我的有意干预下,H宝渐渐能融入大家的活动中了,他和同伴之间的互动也慢慢地多了起来,笑容也时常挂在了这个小家伙脸上。从这件事我知道教师要有一双善于发现的眼睛,去发现孩子的心理需求、情感变化,只有发现,才能满足他们,让他们快乐成长。
早晨,晨间活动前,孩子们在玩区角自选游戏,每个小朋友都选择了自己喜欢的玩具,大家都比较安静而有秩序的玩着。
“老师,老师,阳阳他抢我的玩具!”这时,一个软软的声音传来。我循声望去,原来是我们班的“乖乖小公主”琪琪,只见她眼泛泪光,委屈地撅着小嘴,眼睛里传递着求救的信息。而她的对面,我们班的“闯祸大王”阳阳涨红着脸,见我望过来,嘴里结结巴巴地辩解着:“老师,我没有,老师,不是这样的……”而他的手里还拿着“罪证”呢,琪琪搭好的花冠有一半在阳阳的手里。人赃俱获,还想狡辩!这是我看到现场的第一个念头。但是我觉得不能仅以自己看到的就给事情定性,还是要给孩子一个辩解的机会,于是就按捺性子问道:“阳阳,怎么回事?”阳阳见我没有直接地斥责他,就连忙说:“我想和她一起玩,可是她不理我,所以我就……”“琪琪,是这样吗?”我向琪琪证实。“嗯。”琪琪轻轻地点点头。哦,原来如此。“阳阳,你想跟别人玩是好事,但必须要征得别人的同意,这样大家都才会喜欢你,和你做朋友的。”阳阳见我没有批评他,如释重负的点点头。我又问琪琪:“琪琪,阳阳跟你说话,你为什么不理他呢?你愿不愿意和他一起玩呢?”而琪琪只是摇了摇头,继续搭她的积木。
这只是一段小风波,我想,在幼儿园里我们每天都会遇到此类孩子之间的小冲突,更多的还有耳边听到的孩子之间的“告状声”:“老师,他打我!”“老师,他抢我玩具!”“老师,他不跟我玩!”是现在的孩子都太调皮,喜欢攻击别人,像阳阳这样,你不跟我玩,我就抢;还是现在的孩子都太娇贵,不会自己处理问题,只会寻求大人的帮助;甚至还有的孩子根本不跟别人交流,只会自己玩自己的……而我想,造成这些更主要原因是现在的孩子不会与别人交往。
现如今独生子女的比例越来越大,他们没有兄弟姐妹可以交流,大多数时间是在单元房里孤独地面对电视机、电脑、游戏机,与同伴交往合作的机会非常少。而他们最主要的社会交往就是跟父母、祖辈和老师等成人之间的交往,爱会让这种交往变成一种不平等的交往。父母长辈的溺爱,会让孩子变得任性、霸道、以自我为中心,喜欢用暴力解决问题;父母长辈的包办代替,会让孩子逐步形成依赖性格,事事都会需求大人的帮助;而父母长辈对孩子的过度保护,也会让孩子失去更多的与同伴社会交往的机会,会让孩子的性格更孤僻,丧失与他人交往的能力。孩子们缺少了和同伴之间的平等交往的机会,天真活泼的童心受到了抑制,形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征,这极大地影响了孩子今后的发展。
“学会共处”是21世纪教育的“四大支柱”之一,孩子在儿童时代能学会与他人友好相处,善于创设良好的人际关系,是家长和教师对孩子进行终身教育的重要内容之一。一位成功学专家曾说:"所有成功的人之所以成功,是因为他的人际关系非常好。"从小培养孩子的人际交往能力,这是值得家长和我们教师重视的一个带有普遍性的问题。
国家刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系,让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感,发展自信和自尊,在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感。”
做为我们教师和家长怎样帮助孩子学会与人相处,与人交往,培养孩子交往能力呢?这是我们迫切需要思考和努力的事。
予予是我们班最小的一个孩子,一到午睡时间他就成了让我们最头大的人。
为了避免他打扰别的孩子休息,我们把他安排在了教室靠墙的位置,这样也方便我们安抚他睡觉。
但即便如此,每天的午睡还是像一场战役。
予予是个很可爱的孩子,经常会在老师巡视别的孩子午睡时,在被子下偷偷地瞄着老师,和老师做游戏;或者遮住脸用脚拦住老师的路等等。
我们曾试着不去理他,但时间如果稍稍长一点,他就会从床上爬起来,做各种动作,发出各种声音,影响周围的孩子入睡。
我们也曾试着告诉他,如果不好好睡觉就把他送到另一个班级,他会很委屈地哭着说“不要,不要”,同时答应好好睡觉,但也是好景不长。
同时,考虑到这样做会伤害孩子的自尊心,对孩子心理的发展不利,我们最终还是放弃了。
非常偶然的一次机会,在巡视孩子睡觉时,予予又用腿拦住我。
我蹲在他的床边说:“予予,把脚并齐,手放好,好不好?”他照做了。
我顺势将我手上的纸巾放在了他的手上,说:“予予,老师将纸巾放在你的手上,你能帮老师保存好,不让它掉下来吗?”他点点头。
“那我们拉拉钩,说话要算数哦。
”等我回来再去看他时,纸巾已经滑到了旁边,而他也已经睡着了。
接下来的两三天,我在十二点半左右继续用毛巾、他自己剪的红心等去和他做类似的游戏。
他渐渐能够午睡了,虽然每次睡眠时间都不是很长,但相对于以往而言,是一个很大的进步。
这件事情让我思考了很多,记得卢梭在《爱弥儿》里曾经这样说过:“采取规规矩矩的教育方法,老师发号施令,以为这样就可以管住孩子;然而实际上是孩子在管老师。
”就像予予的午睡一样,之前我们一直试图用各种方法管住他,让他能够顺利地午睡,但我们忽略了,我们以为我们是在管他,可实际上是他用各种方式管住了我们,用各种方式逼迫我们不停地去关注他,而结果我们希望他做的事情他却并没有做。
这样的原因归根结底是我们不够了解孩子,如果我们真正了解孩子的心思,我们完全可以反过来,让孩子做他想做的事情。
如果孩子们的每一步行动我们都能够有预料,我们就可以在他未行动之前给他最好的行动方式与方法,而不用在要他做事情时用尽强迫与诱惑使得我们疲惫不堪,结果却一事无成。
用心了解孩子,在孩子的世界里以孩子的方式帮助孩子,其乐无穷,智慧无穷。
1、随着天气变冷,宝贝儿们的衣服厚了、多了。各方面都需要老师更多地关注,早上做操给宝贝儿们穿衣服就是一个很大的问题。20多个宝贝儿,老师必须一个一个地给他们穿,时间上很紧。为了让宝贝儿们在区角里玩的尽兴,我们几个商量让宝贝儿们自己穿衣服,这样就能节约很多时间。在其它方面我们多提醒,提高宝贝儿们的速度。开始我们引导宝贝儿把衣服放在地板上,胳膊伸进去、头再钻过来就成功了。每天有几个会的,第二天就能自己穿不再要求老师帮忙。而且还帮助比他小的朋友和还没穿完的小朋友,宝贝儿们自己穿上衣服脸上都露出了微笑。“老师,我自己会穿了。”那种成功的喜悦无法用语言表述。我们让不会穿衣服的宝贝儿观察,实践。最近几天很少有小朋友让老师帮忙穿衣服的了。我们老师帮忙整理一下就可以了。宝贝儿们掌握的方法,时间也缩短了很多。我们老师省心了,高兴了。宝贝儿们也获得了成长的快乐。反思:托班孩子的年龄特点,决定了孩子的认识最初是从模仿他人的地方开始,而且相互学习是孩子获得提高的途径之一。比如说,宝贝儿从不会穿衣服,到经过别人帮助会穿,再到独立完成。对宝贝儿的信心有很大的促进作用。在以后的生活中,宝贝儿们会发现更好,更快的方法穿衣服。作为老师我们给予宝贝儿及时的观察和帮助,在孩子能完成的情况下给予探索的时间。做到适时、适地指导。教育的意义在于给孩子自主的机会,而不是一味帮助。2、今天早上,我陪宝宝们在娃娃家玩,请小动物做客的游戏,孩子们都很专注。“我请你吃糖,苹果……”这时,果果哭着走过来,对我说:“张老师,王诗瑶打我。”(我知道是王诗瑶不小心碰到她的)我把王诗瑶叫道身边问她:“宝贝儿,你为什么打果果呢?果果哭了。你该怎么做呢?”(我本想引导王诗瑶说:“果果,别哭了,我不是故意的.”)没想到,王诗瑶说了一句:“果果,你打我吧。”我说道:“宝贝儿,我知道你不想让果果哭的,不是她打你一下,她就不哭了。你可以抱一抱她,亲一亲她,看看她还哭吗?我们都是好朋友嘛!”王诗瑶明白了我的意思。拉着果果的手表示友好。这时,果果也不哭了,已经没事了。两个人又玩去了。通过这件事,让我想到。只有了解孩子的意愿,走进他们的心中。学会在随时的教育中关注孩子们的想法,为他们营造一个轻松的学习环境,才能体会到孩子成长的快乐!也只有这样,我们才能体会到自己劳动的甜蜜。只有这样,孩子们才能真正长大。
每个星期五的下午,我班都要上一节周评课,正确评价幼儿一个星期来的各方面的表现,对那些各方面表现好的和有进步的孩子给予小小的奖励,鼓励幼儿下周表现更好一天早上,一个平时很喜欢上幼儿园的孩子忽然不肯来园了,妈妈把他送到幼儿园,他哭着赖着不肯进来。我很奇怪,等他妈妈走后,我把他搂在怀里,亲切地问:“你干嘛不肯来幼儿园?是不是家里来了亲戚?是不是小朋友欺负你了?”他听了都摇摇头。我说:“那是不是老师对你不好?”他点了点头。“是哪个老师对你不好?是陈老师还是吴老师?”他指着我说:“就是你不好。”我忙问:“陈老师怎么不好?”“你星期五没有发两颗五角星给我。”我一想,真的,我星期五给每一个孩子发了五角星,给进步大的孩子多发了一颗。他呢,是没有给他两颗。这孩子最近上课、做操、午睡都有明显进步,可他不爱讲话,就这样被我给疏忽了。想不到疏忽竟给这孩子的情绪造成了这么大的波动。我忙对他说:“星期五老师没发两个五角星给你是老师不好,一定注意改正,好吧?”同时也给他提出要求:“你不愿意来上幼儿园那也不好,你也一定改正,好吧?”这时,孩子高兴地露出笑容。我想他也一定会改的。由此,我想到老师给予孩子的评价与鼓励一定要慎重,千万不能损伤任何一个孩子的自尊心。而且,及时细心地了解孩子的情绪。《纲要》中指出:教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。由于我的疏忽,没有关注到这个孩子的需要,所以造成这个孩子的自尊心受到伤害,也造成了他的误会,认为老师不喜欢他。通过这件事,再次提醒我在今后的工作中要加倍地关注,了解每一个孩子,能力理解他们的想法与感受。
教育随笔:用心关注孩子的心理需求
孩子之间打打闹闹的现象时有发生,不仅引来了孩子的哭闹,更引来家长的埋怨。每次遇到这样的事情,我只好把孩子们一个个找来,进行类似团结友爱的教育,但一转眼,类似的毛病又会在他们身上重现。
一天下午,正在室内自由活动的郝泽林,一个人在活动室里摆开阵势,似乎在向别的小朋友挑战。我灵机一动,何不利用这段时间来一个武术表演?我示意孩子们安静下来,告诉他们将要进行的活动,孩子们一个个面面相觑,似乎不太相信我的话。我非常诚恳的告诉他们:你们不是很喜欢看武打电视吗?你们不是很喜欢练武功吗?今天,咱们来比试一下看谁表演的最好。孩子们都积极的参与了活动。活动结束后,我告诉他们:你们表演得不错,但千万不能用学来的武功欺负小朋友,今后我们还进行这样的活动。孩子们纷纷表示赞成。从此,孩子们类似这样的纠纷明显减少了。
从这里可以看出,孩子也是独立的个体,他们也有自己的思想和爱好,也会有自己不愉快的事情,同时,相对于成人来说,孩子也是一个精力旺盛的个体,很多时候他们也需要发泄,教师应该为他们搭建一个平台,给他们提供宣泄情绪表现自我的空间,有利于孩子发泄自己内心的不愉快。
游戏是学前儿童学习的主要方式,角色游戏是他们最喜欢的独特的游戏形式,通过角色扮演、角色模仿可以提高幼儿对自然、社会的了解,特别是对与其生活相关的成人职业的观察与了解,促进幼儿的社会性、交流能力、动手操作能力、语言表达能力、学习品质、行为习惯的养成。
本次教研我们老师结合班级区角游戏分析问题,从角色游戏的功能定位、环境创设与材料提供、指导方式、交流与分享和分析评价五个方面对角色游戏进行了分析与讨论。特别针对以下两个问题跟老师进行了讨论:
幼儿园角色游戏的现状:
1.角色游戏场面大,幼儿持续的兴趣不长。
2.各区域中的角色受欢迎程度落差较大。
3.孩子的角色意识不明确,不强烈。
4.活动结束后材料无法正确归类归位。
5.无法对幼儿的活动进行评价。
6.幼儿的知识经验不够,导致游戏的枯燥,缺乏整体趣味性。
采取的措施:
1.在角色游戏开展前要先丰富幼儿的知识经验并制定游戏规则。
2.学习幼儿分工合作,互相协商分配和扮演游戏的角色
3.在游戏的过程中要善于观察幼儿的表现,并针对不同情况,适时进行个别教育和引导。
4.通过"问题"和"讨论"帮助幼儿发现和解决问题,促进游戏情节深入开展
5.当幼儿对游戏失去兴趣时,老师要及时帮助幼儿拓展思路,深化游戏主题,提高幼儿游戏的积极性。
6.在游戏结束时,应与幼儿共同来评价本次游戏的开展情况。
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