众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记是老师自我提升的重要途径之一。平常你收集了优秀的教育笔记吗？小编特地为大家精心收集和整理了“静观幼儿的抵牾冲突”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
孩子与孩子之间不免会出现抵牾冲突,争抢皮球、故意挑逗、不慎触犯等事件屡见不鲜,碰到这种事,我们教师的做法一般是赶快避免、解决抵牾,以免抵牾"进级",大打出手,而一件小事却转变了我的观念,在重视孩子抵牾冲突的基础上,不妨静观抵牾冲突的成长,看看孩子本身的解决之道。
一天,孩子户外分离活动时,悦悦与晨晨因争抢一个跳跳球而争吵起来,互不相让,我刚想上前处理时,一个孩子跑过来却让我"陷入"了另外一场"官司",延迟了我的行动。当我"审判"完这一场"官司",去处理刚才的争抢事件时,却发明两个孩子已兴奋的玩了起来,他们用本身的方法解决了这一问题,一个为另外一个数数,每人跳20下,之后互换,不但和平解决了问题,还操练了数数,真乃一箭双鵰之策。
针对这件事情,我思量了很多,我想孩子之间出现了抵牾,不要认识不清的去干涉,而要学会静观孩子的抵牾冲突,看事态成长,赏识孩子本身独特的解决方法,孩子粒在没有办法处理了,教师再从其中指导调治。其实,每一次抵牾冲突都是对孩子的磨练,锻炼孩子矫捷的思维,成长他们处理问题、解决问题的能力,对孩子的成长成长是极其有利的。我们不要只看到抵牾冲突欠好的方面,更要看到它有利于孩子成长、进步的一面,是以要善于利用孩子间孕育发生的抵牾冲突,这是孩子解决问题能力成长的最好契机,不要让我们的善意轻易褫夺孩子成长的良机,还这种权力给孩子本身。
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在幼儿园里孩子与孩子之间不免会出现些小的冲突，比如去户外活动时争抢器材、排队争第一等等，这样的小事情每天屡见不鲜，碰到这种事，我们教师的做法一般是赶快直接帮忙解决批评，以免大打出手，这是很多老师的直接反应。但在一件事情后我的观念改变了，我觉得以后不可能事事都有人帮你去解决，在重视孩子发生冲突的基础上，不妨静观他们的冲突，看看孩子本身的解决之道这样他们才会成长,之后老师在总结。
一天，孩子户外活动时，冉冉和潇潇因抢一个呼啦圈而争吵起来，互不相让，要是以前我肯定大声的说,那么多呼啦圈非要这个干嘛?这次我上去解决,我就看着,他们会怎么解决,我发现他们提议石头剪刀布,谁赢了就让给谁,然而冉冉赢了,可开心了,心仪就沮丧了,我刚想上去,冉冉说:我们一起玩好不好?心仪马上又开心了，两个人手拉手走过我边上,我马上叫住了他们,并且当着小朋友的面表演了他们用嘴巴和方法解决了问题,没有打架争吵解决.
通过这件事情我明白了孩子之间出现了小冲突，不要认识不清的去干涉，而要学会静观孩子的小冲突，看事态成长，赏识孩子本身独特的解决方法，孩子没有办法处理了，教师再从其中指导调治。其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子矫捷的思维，成长他们处理问题、解决问题的潜力，对孩子的成长成长是极其有利的。
一日，幼儿在院内玩儿，我在旁边看。突然，李安祖眼泪汪汪地来告状：“老师，王晨博打我！”王晨博紧跟在李安祖的屁股后面，为自己辩解：“他先打我的肚子！”李安祖又说：“他让我的头撞墙上了。”听了他们的话，我首先摸摸李安祖的头，轻声询问：“头疼不疼？”李安祖委屈地点点头，我又问：“能不能继续玩儿？”他又认真地点点头。看来，李安祖的头没伤着。我正思索着怎样处理这件事，却听见两个小家伙在商量，还连说带比划，王晨博说：“我这样走。”李安祖说：“我往那边走。”李安祖泪痕未干的脸上挂着可爱的笑容。我心里一宽，说道：“你俩去玩儿吧。”一场纠纷不了了之。过一会儿，时丽雅来报：“老师，中一班的大哥哥欺负田欣冉。”我过去，看到田欣冉一脸不高兴地站在草地上，不远处，一个小男孩站在滑梯上。我看田欣冉没被咋地，寻思着应该对邻班的小男孩客气点儿，就跟田欣冉商量：“咱饶了他，好不好？”田欣冉摇摇头，不肯罢休。“那------”我开着玩笑的说，“让孙老师揍他一顿。”听了这话，田欣冉展颜一笑。旁边孙老师很配合地把那个小男孩抱在怀里。那小男孩本来有点紧张地盯着田欣冉，看她笑了，小男孩也跟着笑了。“一笑泯恩仇”一场风波烟消云散。在幼儿园里，幼儿间的小冲突可谓层出不穷。幼儿教师需要随时关注幼儿，防止大问题发生。对一些无法避免的小冲突，则要用爱心、用智慧，灵活处理，将小事化无，让幼儿在和谐、愉快的集体氛围中，开开心心地度过每一天。
一天上午，刘衡的爸爸跟我说：“刘衡最近几天不想上幼儿园，每天上幼儿园前都会找很多借口。”听了刘衡爸爸的话，我觉得问题必须解决。于是找了个机会对刘衡说：“刘衡，老师认为你最近表现很好，上课积极回答问题，泥工也捏的好，老师很喜欢你呢，你为啥不想上幼儿园?”刘衡说：“李承钰和吴炳桢打我，我就不愿意上幼儿园。”于是，我把他们俩叫来问明原因，答案是刘衡不给他们玩玩具。刘衡说自己还没有玩够，他们俩就来抢。我对承钰和炳桢说：“小朋友之间要相互谦让，如果你刚拿了一个自己喜欢的玩具就被别人抢走了，你愿意吗?”
他们俩摇了摇头。
我问他们：“那应该怎么做才对呢?”
他们想了想说：“如果我也想玩别人的玩具，可以等小朋友玩完之后再玩，也可以跟小朋友商量一起玩。”
我赞许地点了点头：“知错就改就是好孩子。你们俩跟刘衡道个歉，握握手还是好朋友。”他们伸出手握在了一起。看着孩子们的矛盾化解了，我特别高兴。
教育随笔：巧解幼儿冲突
在幼儿园一日生活和学习中。幼儿之间往往会发生这样或那样的冲突。由于不良的同伴关系不利于幼儿社会适应能力及人格的发展，因此教师应巧妙采用各种方法正确地解决幼儿之间的冲突，帮助幼儿建立良好的同伴关系。
1．“隔岸观火”法
【方法要点】对于一些不亟待解决的冲突，教师可以静观其变，让幼儿自行解决冲突，但要密切关注冲突发展状况，以防幼儿因无法自行解决冲突而引发更大的冲突。
【案例呈现】在一次区角游戏时，朵朵突然在表演区里大哭起来。由于没有孩子来找我“告状”，我便走到相邻的搭建区。一边假装看其他孩子玩积木，一边悄悄地观望表演区内事态的发展。只见晴晴不断地对朵朵说：“对不起，我不是故意让你摔倒的。”另两个孩子则将晴晴拉到一边说：“不用管她，谁让她来抢绸子的。”“就是，你不来抢就不会摔倒的，都是你自己的错。”晴晴为自己辩解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要来抢我的绸子。”“你还乱串区，是你的不对。”在几名孩子轮番“理论”下。朵朵的哭声越来越小，最后给自己找了个台阶说：“我看你们玩得那么高兴，我也想玩，接下来能让我和你们一起玩吗？”晴晴等几名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼儿往往能以自己的方式化解大部分冲突，他们处理冲突的能力远远超出成人的想象。上述案例中，晴晴等几名幼儿通过给朵朵讲道理——抢绸子、乱串区，让朵朵认识到自己的错误，从而化解了冲突，最终大家一起玩。因此，在冲突发生时教师切记不可过早或不合时宜地介入冲突，这不仅会剥夺幼儿自己处理冲突的机会，而且不利于幼儿社会适应能力的发展。
2．“授之以渔”法
【方法要点】教师要通过各种方式引导幼儿学习和掌握解决冲突的方法，从而逐渐提高幼儿自己解决冲突的能力。
【案例呈现】正当孩子们分工搭建“胶州湾小区”时，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文说：“我是设计师，谁让你乱搭的？”洋洋说：“我们一起建楼，我也可以搭。”强强喊：“你们不要打了，有事找‘评议员’评理去。”于是文文和洋洋相互拉扯着来到“评议角”。值班的“评议员”让他们说明了事情的经过。并请了“见证人”做了证明后，为他们做出了公正的“评判”。
【案例分析】幼儿冲突防不胜防、时有发生，所有的冲突都由教师解决，会增加幼儿的依赖性，降低或剥夺他们的自主性。因此，教师要尽可能地教会幼儿解决冲突的方法。比如，我在班里设立了一个“评议角”，让幼儿轮流当“评议员”以帮助幼儿学习解决冲突的方法。当幼儿之间发生冲突时．他们就到“评议角”里请“评议员”来解决冲突。“评议员”面对不同的冲突要采用相应的方法来化解幼儿之间的冲突，从而学会和掌握解决各种冲突的本领。
3．“声东击西”法
【方法要点】在幼儿发生冲突时，教师可以利用幼儿感兴趣的话题或喜欢做的事情来转移他们的注意力以化解冲突。
【案例呈现】在玩沙区里，丽丽、坤坤、辉辉等几名孩子因争抢沙漏而请我主持公道。我对情绪激烈的丽丽和坤坤说：“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗？看，婕婕、青青她们已经寻了好多宝了，你们要不要和老师一起加入他们去！寻宝’呢？”丽丽和坤坤犹豫了一下，就和我一起去玩“寻宝”游戏了。
【案例分析】上述案例中，我没有直接针对幼儿冲突进行处理，而是巧妙地利用了能激发起幼儿兴趣的“寻宝”游戏来转移了幼儿的注意力，从而轻松地化解了冲突。此种方法在运用时一定要自然，如果太生硬便会有敷衍幼儿的嫌疑，不仅不会奏效，反而会影响教师在幼儿心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要点】通过让幼儿体验因冲突所带来的不良后果，教师引导幼儿学会主动规避冲突和化解冲突。
【案例呈现】在大家正准备开始音乐表演活动时，慧慧和月月却因争抢“指挥棒”而发生了冲突。慧慧攥着“指挥棒”的一端说：“这是我先拿到的，我当小指挥。”月月紧握着另一端说：“上次你已经当过指挥了，这次该我了！”由于她俩互不相让，致使表演时间被耽误了许久，招来其他同伴的抱怨。同时，根据班规，她俩在今后一段时间内不再具有竞选“小指挥”的资格。
【案例分析】上述案例中，幼儿之间因不互相谦让而耽误了表演的时间。她俩不仅谁都没有当成“小指挥”，而且还受到了班规的处罚。对于此类冲突，教师大可不必直接干预，可先让幼儿自己体验到冲突所带来的不良后果，从而让幼儿懂得“轮流玩，不争抢”等道理，并学会主动规避冲突和化解冲突。
今天的游戏开始了，天天选选了当爸爸的角色，欧阳挑选了当妈妈的角色，游戏很有秩序的展开了，天天坐着看电视，欧阳在厨房忙着烧饭。这时，慧慧跑了进来，没说什么就抢过欧阳手里的平底锅，把她推开。这时，欧阳大叫了起来“你干什么！”便和慧慧抢起了玩具。
小班年龄阶段的幼儿还是以自我为中心，独占欲十分强烈。慧慧任凭自己的意愿，要当娃娃家的妈妈，从自我出发，没有考虑同伴的感受，在冲突发生时，她们往往无法控制自己的情绪，用大喊大叫来宣泄自己的不满。在发生这种争执事件时，作为引导者的我不能直接上前严厉指责她们的行为，而是需先了解幼儿的心理活动
，再利用平和的口吻和正确的手段从问题的根源上解决冲突。
后续支持：
⒈讲评时，介绍家庭成员的组成和每个成员的职责和本领，也可以让幼儿自己介绍自己的爸爸妈妈爷爷奶奶或者介绍自己，让幼儿对每个家庭成员的角色都有所认识，从而愿意扮演。
⒉把娃娃家区域中把爸爸妈妈宝宝等角色可以做的事用图片的形式呈现出来，这样幼儿就能潜移默化中学会自己所扮演角色的本领。
⒊加强挂牌与自身角色的匹配意识。
观察内容：幼儿之间的冲突行为
观察时间：**年**月**日
观察地点：中二班活动室
观察对象：盛盛
观察目标：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓励、引导幼儿正确与同伴交往。
不管是在教学活动中还是在游戏活动中，盛盛小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不太愿意和他交往。我通过观察发现，盛盛其实特别喜欢和小朋友交往，也很乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，但是他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。
分析反思：
“人之初，性本善。”每个孩子的内心世界都是纯洁的。善良的，调皮的孩子也不例外。与盛盛妈妈沟通得知，盛盛在家是独生子女，备受家人的宠溺。常以自我为中心。在与同伴间的沟通和交流时，欠缺技巧。缺乏与同伴分享的意识。
解决策略：
针对这种情况，我经常与他的妈妈沟通，平时多关注他，引导他掌握与人交往的技巧。在他与同伴发生争执时，鼓励他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大家一起玩，感受与小朋友共享时的快乐。及时肯定他的进步。
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在活动休息时间，子杰急冲冲地跑来对我说：“冯老师，诚诚他又打我。
”听了他的话，我的心一紧，心想：是啊，今天子杰已经是第二次来告诚诚的状了，都是因为诚诚在游戏的时候，因为沟通方式的不对，习惯了用力去拍同伴的肩膀，让同伴认为他是在攻击自己。
我想我不能像上次那样去批评诚诚了，显然这个方法是行不通的。
我灵机一动，不如让子杰自己来解决这个问题，也许会化解幼儿之间的误会，让他们学习怎么去沟通，怎么去想出。
我就问子杰：“子杰，他这样你喜欢吗?”子杰说：“我不喜欢。
”我又说：“你不喜欢他这个样子，你告诉他了吗?”子杰摇了摇头，我很郑重地对子杰说：“其实诚诚他非常喜欢和你玩的，他很想跟你做朋友，只是有的时候他不知道自己做得不对，你能帮助他吗?”子杰点点头，你不喜欢他这么做，你就直接告诉他，你让他知道，你不喜欢他这个样子，如果他再这样，你就不理他了，再也不和他玩游戏了，知道了吗?”子杰点点头说：“知道了，冯老师。
”我笑着说：“那去跟他说吧!”
我看着子杰走到了诚诚的面前，只听他说：“我告诉你哦，如果你再打我，我就不跟你玩了，而且以后都不跟你玩了。
”诚诚听了子杰的话，连忙说：“对不起，我保证以后都不打你了，你跟我玩吧!”子杰说：“你保证哦!”诚诚点点头说：“嗯，我一定不再打你了!”两个人又冰释前嫌，玩起游戏来了!
一整天下来，我没有听到子杰来告状，看来这招还是挺管用的，孩子之间的冲突时难免的，如果老师都帮他们一一解决，那他们就很难学会与别人想处，这样他们的交往能力就等不到提高，这对孩子今后的生活会有很大的影响。
我们给孩子的不是过度地保护，而是让他们学会怎么保护自己，怎么与人交往，这才是我们应该做的。
让孩子在交往中做自己行动的主人，让老师做一个引导者、协助者，而不是决策者。
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1.《迷路的大熊》。
作者格温·米尔华徳。友谊该相互付出。大大熊和小小鸟是最好的朋友，可是每天只是大大熊忙着照顾小小鸟，小小鸟趴在大熊背上睡觉、唱歌，什么都不做。冬天来了，小小鸟用光了所有木柴，大大熊只好出去寻找更多的木柴。过了很久，大大熊都没有回来，小小鸟开始着急了，终于鼓起勇气去找大大熊。最后，小小鸟不仅找到了大大熊，也在寻找的过程中明白友谊不能坐享其成，要懂得彼此付出。全书使用暖色调，绘制出一幅有关友谊的温情画卷。其实这本书也涉及了一个心理学的时髦词——界限感。一味地付出往往会模糊了朋友之间的界限，陷入一种共生的状态，然而，共生就意味着有“剥削”的成分存在。再好的朋友，我们可以在情感上无限关爱，但在行为上，还是明晰一定的界限比较好。?
2.《不是那样是这样的》。
作者卡琳·谢尔勒。倾听比说话更重要。光看书名就忍俊不禁了，孩子们就是经常这么说话的呀，急着辩解时红红的小脸和不太流利的语言仿佛立刻出现在眼前。森林里发生了一段小风波：建了一半的高塔突然倒了，獾的腿被咬了一口，熊也跑了过来……争吵让原本好好的游戏中断了，獾、狐狸、熊都来讲述事情的经过，可他们说的却都不一样。最后站在树上旁观到一切的松鼠来说公道话了，可是这个公道话让三只动物都不买账，因为照松鼠这么讲，他们三个都有错。最终，松鼠不理他们了，嘟嘟囔囔地扔下一句“你们应该好好听一听对方的话才能互相理解”。去开启一个新的游戏，争吵的三个小伙伴也打住吵闹，加入到新游戏中。本书像一幕精悍有趣的动物小话剧，整个故事在开始就充满了悬念和紧张感，作者没有过多地交代和陈述，而是直接让几个小动物站在了舞台的中央，直接跟我们见了面，故事丰满而完整。解决矛盾冲突是每一个孩子在社会化过程中都需要面对的课题，在遇到矛盾时，避重就轻地维护自己是每个人的本能行为，孩子也不例外。这本书很适合拿到幼儿园去讲一讲，告诉孩子们，矛盾不可怕，可怕的是每个人都只顾着讲而不去听。?
3.《我会非常非常小心的》。
作者罗伦·乔尔德。朋友间最需要坦诚面对。本书讲述的故事真是在幼儿的同伴交往中经常遇到的现实问题：两个好朋友总是分享自己的心爱物品，然而一旦被对方弄坏自己心爱的物品，这种关系的脆弱性和不稳定性就表露无疑。劳拉非常非常喜欢露塔的新大衣，她觉得那是她见过的最可爱的东西了。于是，劳拉用她的吸扣书包和露塔的新大衣进行交换。穿上新大衣的感觉真是太美妙了，劳拉时时刻刻都要穿着。可是，新大衣被她弄丢了，劳拉该怎么跟露塔说呢？大衣找到后，露塔还会把自己的其他东西借给劳拉吗？这本书很直观地将孩子之间的摩擦呈现出来，教会孩子如何自主处理冲突。这本书是英国国宝级童书“查理与劳拉”系列中的一本，这套书曾获英国格林纳威童书奖、英国诺福克童书奖等国际大奖，目前同名动画片已经在国内播出，被很多父母奉为孩子教养的宝典。
4.《这是我的》。
作者李欧·李奥尼。朋友间分享最快乐。三只青蛙平时喜欢画地为王，一只强调池塘是它的，不允许其他青蛙跳进池塘；一只青蛙强调陆地是它的，不允许其他青蛙上岸；还有一只青蛙强调天空是它的，不允许其他青蛙捕食飞过的任何一只昆虫。当暴雨来临三只青蛙不得不抱团在一起渡过难关后，它们才意识到“我们的”比“我的”更好听、更美妙、更有效。其实每一个孩子都有“小霸王”的一面，强调这是我的、那是我的，不可侵犯。但这恰恰是自我界限的一种表征，而这种自我界限一定是要经历“逐渐模糊、重新绘制、再模糊、再绘制”这样的过程。试想，一个成人动不动就说“这是我的”，会多么可笑，为什么呢？就是因为我们在不断打破自己的界限。对于父母来说，等待孩子学会彼此融合与相互分享，是一项很有趣的实验。
5.《敌人派》。作者德瑞克·莫森。主动化解矛盾。特别经典的一本交往绘本，类似《生气汤》，很有实际操作的意义。小男孩本来完美的暑假在小杰成为邻居后变得不那么完美了，他不仅在球赛中被小杰打败，还被小杰排除在弹簧床派对的邀请人名单之外。小男孩很生气，他把小杰列进敌人名单中，喋喋不休地跟爸爸抱怨小杰。爸爸对敌人很有一套，他说曾经也有几个死对头，不过都用一个绝招消灭了那些敌人，这个绝招就是请敌人吃敌人派。小男孩开始想象敌人派中可能会有一些什么恶心的东西，杂草？虫子？嚼过的口香糖？……敌人派做好了，爸爸说只有一个办法才能让敌人派发挥作用——跟敌人呆一整天。故事的结局当然是两个孩子成了好朋友，敌人派早就被忘到了脑后。这本书的故事情节非常丰富，孩子很爱听，对于成年人来说也有帮助，比如书中的爸爸，在孩子提到敌人名单时并没有置身事外，而是先与孩子共情共感，再用小技巧将摩擦和矛盾化解，最重要的是，鼓励孩子自己送出敌人派，尽管费力麻烦，但确实有效。
6.《班里来了小霸王》
小兔约翰在幼儿园里同身边的小朋友发生了许多冲突，比如挠人、踹同学、抢玩具等，现实生活中也有一些像小兔约翰这样霸道的孩子，有“小霸王”的行为现象。书中小兔子们对小霸王约翰的行为有个认识过程，他们采取了与“小霸王”保持距离的处理方法，从而引发了小兔约翰的反思，教育了小兔约翰。生活中，遇到约翰这样的孩子，或许家长也想不出良策，不过孩子们却往往有巧妙应对的方法。
7.《小乌龟富兰克林》----关于谦让。
小乌龟富兰克林因为太霸道而失去了朋友，认识到错误的富兰克林改正了自己的错误，重新赢得了友谊。
8.《鸭子说“不可以”》---关于包容。
水至清则无鱼，太多的要求与规矩让朋友望而却步。
9.《鳄鱼莱莱》-----关于宽恕。
宽容让矛盾迎刃而解，让复杂的人际关系变得简单，让自己的内心更轻盈。
10.《月亮是谁的》《一个红苹果》---关于分享。
独乐乐不如众乐乐，分享放大孩子的快乐。
11.《弗朗西斯和他的好朋友》---关于自主处理冲突。
孩子之间会有摩擦，但他们也有自主处理冲突的能力，放手，就是给他们增进冲突解决技能的机会。
12.《和平玫瑰》
在一间蒙特梭瑞的和平教室里，你经常会看到和平桌、和平柜、在那里，你一定会发现一支和平玫瑰。一株小小的玫瑰，能帮助孩子们解决问题与冲突，学会感同身受，培养他们的同理心和自我情绪调控的能力，学习与人沟通的技巧，最重要的是在这样的环境里孩子们能够拥有一颗和平的心灵！让我们一起将和平的种子撒播在孩子们的心田吧！
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