环保教育在活动中的渗透

幼儿期是良好行为习惯的重要时期，这些习惯不是通过几个教学活动所能完成的，而必须在日常生活中通过孩子的主动学习日积月累才能完成。

1、利用周围环境、幼儿园的墙饰、花坛中的树木、花草，活动室中的各个角落，晴朗的天空，污浊的空气，以及幼儿园旁边的水发臭，工厂的噪声都是环保教育的好教材。

2、一餐两点的教育：洗手时节约用水，水的再利用，吃饭是节约粮食，吃完自己的饭菜。

3、户外活动中的教育：每天让幼儿在优美的音乐声中、平整的场地上活动，活动时不大声叫喊，不制造噪声和乱扔垃圾。

4、入园离园时的教育:老师可与幼儿交谈，你吃过的零食包装怎样处理?家里垃圾怎样处理?你家里用无磷洗衣粉吗等随机教育。

总之对幼儿的环保意识的培养是需要老师自身为表率，时刻注意利用和创设良好的环境氛围，通过提供充足的材料，按照本园实际和教育目标，让幼儿获得环保意识，并培养自觉保护环境的行为常规，这样，地球一定会因为他们而美丽。

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教育随笔：一日生活环节中谈话的渗透

在一日生活中，要想促进幼儿谈话从而使其主动发问，教师必须利用恰当的方式来组织好活动，首先得区分随机谈话与集中谈话。

我觉得只要在常规允许的前提下，教师应该给孩子自由，使其充分交谈，例如在晨间活动、如厕、盥洗、喝水、游戏、餐前、离园等环节，使幼儿自发去谈话，教师可以不用组织参与进去，大胆让孩子自由交流展开，也可以适当的引导内向的孩子去主动与同伴交流。

我们也可以利用一日生活环节中的某一段与个别幼儿随意展开话题，或利用一日生活中的冲突事件开展与幼儿的谈话。在交谈过程中，教师要抓住幼儿谈话的中心主题，自然融入进去，不要让孩子产生距离感，让随机的谈话变得有意义，比如，幼儿在喝水、如厕、盥洗、取饭菜等环节应做到自觉排队，像大班插队现象时有发生，每次我去了解事情真相时，当事幼儿总是会不停地去辩解，其他了解真相的幼儿也会你一句我一句去抢着说自己的观点。这个时候，我们就可以抓住时机，将规则意识融入其中，引导幼儿明白争吵解决不了问题，让幼儿轮流表达自己的观点，使谈话变得有意义。

在幼儿不断发表自己观点的同时，我们也应该注重幼儿倾听意识的培养，因为你只有听了，才能学习到别人的想法，从而碰撞出新的想法。

在日常生活中向幼儿渗透感恩意识

在日常生活中向幼儿渗透感恩意识

我们培养幼儿感恩，从发生在幼儿身边的事情做起，让他们在接受爱的同时也能给予爱。引导幼儿将感恩意识转为行动，将感恩之心落实到日常行为之中。

幼儿园的一日活动，形式多样，内容丰富，是有针对性地对幼儿进行感恩教育的良好时机。在晨间谈话活动中，开展有针对性的谈话活动“今天我为妈妈做什么？我为同伴做什么？……”等话题的讨论，让全班小朋友都来分享为亲人及同伴服务劳动的快乐。谈话目的是让孩子明白：父母养育孩子的不易，父母也需要孩子的爱，促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。在吃午饭或点心时，让幼儿知道我们吃的饭菜是厨房的叔叔阿姨精心制作出来的，我们应该感谢他们。运用一日活动的各个环节引导幼儿，启发他们学会感恩，增强感恩意识。

将游戏融入幼儿生活

游戏是最适合幼儿的一种活动方式。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏也能稳定幼儿的情绪，让孩子们快乐的学习与生活。除了户外游戏外，我们还为孩子安排了在入园游和离园前安排了一系列小游戏。

1.孩子一进入幼儿园就能与朋友进行合作游戏。

在孩子来园后，我们便为孩子安排各种游戏活动，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”通过游戏活动，使孩子在幼儿园的生活更快乐，从而使孩子更喜欢上幼儿园。

2.离园前的游戏激发了幼儿第二天来园的好奇心，吊起了幼儿的胃口，让他们盼着上幼儿园。

每天离园前几分钟，我们为孩子安排一个有趣的游戏，游戏时教师要注意把握尺度，让孩子玩兴未尽，吸引孩子第二天高兴来园。如：游戏《吹纸片》、《火车钻山洞》、《藏铃铛》、《吹泡泡》等。

将游戏融入幼儿的生活，不仅培养了幼儿的合作能力和表现力，还发展了他们的想象力。

多管齐放开展各种感恩活动

节日反映着民族的传统习惯和道德风尚。我国有很多带有感恩色彩的重大节日，每年的“三八节”、“教师节”、“重阳节”、“国庆节”……是我们开展感恩教育良好的时机。我们不断挖掘节日内涵，激发孩子对生活的美好情感，使他们成为一个富有爱心的孩子。

我们还运用体验的方法，让孩子将自己置身于他人的处境，为他人着想，培养互助、分享、感恩的行为。让幼儿在实践中亲身体验感恩，在特定日子为特定的人做一些令其感动的小事情。在活动中使幼儿将“感恩”内化为心灵深处的情感，并且从内心深处迸发出热爱祖国、孝敬父母、尊敬长辈的情怀与欲望，进一步激发了幼儿的感恩情感。

通过这样的活动中，孩子们的感恩情感不断升华，感恩行动得到强化。

晨间谈话活动让幼儿远离伤害

幼儿入园时，有些孩子小口袋里往往隐藏着不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夹子等，晨检时我们都细心观察幼儿，防患于未然。现在的孩子多是独生子女，独生子女在家庭中往往受保护较多，缺乏生活经验。

针对最近一段时间发生在学校周围的伤害事件，我们结合幼儿自我保护意识和安全防范能力低的现实状况，开展了一系列的谈话活动。在活动中，我运用日常生活中活生生的事例教育幼儿，通过分析原因，让幼儿了解为什么会出现这样的事故，用事故的后果去触动幼儿心灵，提高幼儿的安全意识。

老游戏新玩法，玩出创意

针对现代儿童的需要

潜移默化地渗透语言教育和社会教育

小班幼儿正处于由自我中心、独自游戏向社会性参与、人际交往与同伴合作转型的过渡阶段，他们进入幼儿园之后，与同伴互动的频率逐步增加，言语交往成为同伴交往的主要形式。然而由于幼儿年龄尚小，又处于自我中心阶段，他们在与同伴交往时言语互动的质量不甚理想，不礼貌的言语行为和同伴冲突时常出现。“引导幼儿初步掌握日常生活中的礼貌用语，使幼儿能有礼貌地同他人交往”是小班幼儿社会教育的主要目标之一。案例中的教师发现小班幼儿在社会交往中有不礼貌的言语行为，便及时抓住这个教育契机，设计了“甜甜的话”的教育活动，这充分反映了教师的专业性和敏感性。

欣喜之余，我也不免产生了些许忧虑。忧虑之一是教师忽视了小班幼儿语言学习的特点。小班幼儿正处于口头语言发展的敏感期，他们对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学说话的积极性。他人的语言是幼儿学习的对象，他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人和同伴。小班幼儿由于社会认知水平较低，缺乏明辨是非的能力，所以分不清哪些是可以模仿的哪些是不可以模仿的，他们常常喜欢模仿那些语气夸张、语调特别、情绪化和动作化的言语，而反面角色的语言或不礼貌的语言恰恰具有这些特征。因此，当案例中的教师故意用夸张的语气和语调模仿“不太好听的话”时，幼儿不仅不反感，反而非常感兴趣，都自发地模仿起来。虽然教师的初衷是要引导幼儿识别并拒绝说不好听的话，但结果却适得其反。忧虑之二是教师忽略了小班幼儿社会性发展的特点和教育规律。小班幼儿社会认知水平低，是非判断能力差，又具有“先入为主”的特点，因此对小班幼儿应以正面教育为主，尽量为他们提供好的榜样以给予正强化，让他们模仿学习。美国心理学家班杜拉的社会学习理论明确指出，直接学习和对榜样的观察学习是儿童社会性获得的基础。班杜拉还认为注意、记忆、动机等因素影响观察和模仿的结果。案例中，幼儿受无意注意和无意记忆以及动机等因素的影响，没记住教师后来强调的礼貌语言，反而对教师先前模仿的不礼貌语言产生了深刻印象，这显然也违背了教师的初衷。社会学习理论还告诉我们，人的行为是与环境相互作用而形成的，包括适合社会要求和违背社会要求的行为。而行为是否符合社会要求取决于社会环境中他人提供的行为范本以及行为之后获得的反应。教师作为幼儿走出家庭后遇到的最重要他人，应是社会规范的示范者，因为教师在幼儿心目中具有至高无上的权威，因此教师要谨言慎行，注重言传身教。注意塑造自己良好的社会行为榜样，坚持以正面教育为主，避免不良行为“先入为主”现象的产生。

案例中教师的困惑引发了我的思考。模仿学习是小班幼儿语言学习和发展的重要方式，我们不能因为小班幼儿喜欢模仿“不好”的言语和行为就放弃和拒绝这种学习方式，因为语言创造必须以一定的范型为基础。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，儿童的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此，我们可以借用生活和游戏的情景帮助幼儿学习和运用礼貌语言。

第一，在日常生活中培养幼儿使用礼貌语言的习惯。如当教师发现个别幼儿有不礼貌言行时，应及时进行有针对性的指导，诸如“你如果对我说声谢谢，我会很开心的”等。教师可将礼貌用语按适用的场景加以分类，并编进故事里。通过故事讲述、故事表演、故事插画等多种方式重复呈现这些礼貌用语，以期在润物细无声中培养幼儿自觉使用礼貌用语的习惯。

第二，通过集体教学活动培养幼儿使用礼貌语言的习惯。教师可挑选适宜的含有礼貌用语的故事、绘本等，组织专门的礼貌用语教育活动，同时提供幼儿使用礼貌用语的场景和机会，如故事表演等，帮助幼儿获得使用礼貌用语的意识和能力。

第三。在游戏活动中为幼儿创设运用礼貌语言和产生礼貌行为的机会。尤其是在角色游戏中，幼儿会不断调整和重组交往语言。在角色游戏中，幼儿会产生较多的言语交往行为，这时候，语义、语法、语用和社会认知水平常常会发生矛盾，产生不平衡状况，这种矛盾和不平衡是幼儿学习礼貌用语的内部动力，它会促使幼儿不断进行尝试和调整，在这个过程中幼儿会有顿悟、错位和创造。周围人的各种肯定或否定反应，又将使幼儿不断产生成功与失败的体验，从而不断调整自己的语言和社会交往策略，进而更加主动地吸收、加工和输出各种交往的语言信息，以达到新的平衡。因此，可以说游戏这一社会交往频繁的活动场景为幼儿学习交往语言提供了许多机会。教师要及时鼓励、表扬那些语言和行为有礼貌的幼儿，因为同伴的榜样示范往往具有极好的效果。

在幼儿园教育实践中，教师可以运用以下方法渗透语言和社会教育内容。以润物细无声的方法影响幼儿，提高幼儿的社会认知和社会交往能力。(1)行为训练法。行为训练法强调观察、模仿和强化。可采用以下三种方法加以培养：一是观察，如引导幼儿观察有礼貌的同伴在游戏活动中的亲社会行为表现，也可以组织幼儿看相关的图画书、动画片等；二是模仿，引导幼儿模仿或再现有礼貌的语言和行为；三是参与，组织不懂礼貌交往的幼儿参与集体活动，引发同伴交往。如果幼儿出现了不礼貌的言语和行为，教师应及时予以指正；如果幼儿出现了礼貌行为，教师应及时给予强化。(2)认知训练法。对于小班幼儿，教师要有意识地逐步帮助他们掌握礼貌用语和与同伴交往的技能。例如，如何顺利加入同伴的游戏活动，如何得到同伴的帮助，如何与同伴分享、交流。如何等待、轮流和让步等。可采用以下两种方法加以培养：一是讲解和说明。即通过讲故事、看图书、表演故事、看动画片等手段，帮助幼儿了解和掌握礼貌语言使用的不同场合及其不同的表达方法；二是游戏和练习。即组织幼儿在各种活动中练习礼貌用语，帮助幼儿对礼貌用语形成感性和具体的认知。(3)情感训练法。心理学研究表明，幼儿情绪情感发展的主要特点之一就是情绪的易感染性。因此情感训练法重在引导幼儿产生情感共鸣，从而促进幼儿亲社会行为的产生和发展。可采用以下三种方法加以培养：一是移情，即利用故事、图画书、情景表演、录像、动画片等对幼儿进行移情训练；二是情感体验，即创设一定的情境，让幼儿通过角色扮演，体验人物的情感变化；三是情感追忆，即在游戏结束后，引导幼儿回忆有礼貌的言行给自己带来的种种愉快的情感体验，以进一步强化幼儿的良好行为和习惯。

大鱼放在小篮子里——纸趣渗透在科学区角里

“纸趣艺术”渗透在五大领域，让它的艺术更加丰富，更加完美……让孩子们的思路拓展更快，让我们的活动更有效率。我为孩子们提供积极的、支持性的环境，使孩子的活动逐步深入。

我发现小朋友对磁铁特感兴趣。于是，我们在科学的区角里投放了许多硬板纸做的各色小鱼，回形针做的小鱼嘴，纸棒做的钓鱼竿，磁铁做的钓鱼钩，纸折的大小各色的篮子。并要求孩子钓到鱼后按不同颜色、大小，将鱼放到相应颜色、大小的篮子。让孩子自由操作。

孩子们操作时，问题就出来了，有的孩子认为大鱼放在大篮子里，可有的孩子把大鱼放在小篮子。孩子之间争吵起来，远圆小朋友跑来告诉我：“老师我这样放也可以的了，为什么小朋友不同意呢？”“那你告诉我为什么要这样放。”“我用的是相反的，大的鱼放小的篮子里、小的鱼放在大篮子的。”我肯定孩子的回答，远圆真是个爱动脑筋的乖孩子。

让孩子自由探索将大的、各色的鱼，放在自己想放的大小、各色篮子里。但一定要说出自己的理由，鼓励孩子去探索与发现。

教育随笔：尊重幼儿的实际年龄，慢慢渗透内容

个别幼儿在刚入园的时候表现出哭闹、不肯上学的情绪。《指南》的说明指出：“幼儿发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。开展此活动就是为了让幼儿了解其实上学是一个小朋友必须经历的过程。上学是到了幼儿实际年所要经历的一个过程，而且可以学到很多的本领，通过知识的学习让幼儿喜欢上上学。每个幼儿各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。有些幼儿就是从开学第一天开始就表现出很勇敢也很爱上学，不哭也不闹，也有个别幼儿从头到尾要哭泣一个多月，所要这也是能够理解的。毕竟每个孩子在所处的家庭环境跟性格都是不同的，所以要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异性。开展此次活动的孩子的年龄都还小，不能够一下子给他们灌输特别多的知识点，而要通过循序渐进的方式慢慢的，所要针对这样的情况，我把最后一个环节的拓展思维点给去掉了，这个环节在本次活动中的来说过于长了，前面的内容能够全部下来已经要花掉很长的时间了，小班幼儿在课堂活动中的常规还不是很好，特别对于这些刚入园的幼儿，所以一次活动的时间我们要把握好，活动中内容的提问跟点评，已经花费了很长的时候了，所以我综合以上的情况把《点点爱上幼儿园》的最后一个环节给去掉了。

由垃圾引出的幼儿园环保2020教育活动

//《由垃圾引发的幼儿园环保教育活动》//

故事起源

近一段时间，活动区的活动结束以后，孩子们对自己用过的物品和废弃物不愿意整理，经常是由保育员老师收拾。看到这种情况，我与孩子们进行了一次严肃的讨论：这是一个什么样的环境？我们每天生活在这样的环境里感受怎样？这些垃圾是从哪里来的？孩子们承认扔了垃圾，也感觉到了在这样的环境中很不舒服，于是用了很长时间把活动室整理好了。

（评析：幼儿不愿意收拾活动区，是他们在共同生活中经常出现的问题。这一方面增加了保育员老师的工作量，另一方面也影响了幼儿良好学习习惯的养成。可贵的是，教师能深入挖掘这一问题所蕴涵的教育价值，让幼儿通过对脏乱环境的真实体验，自觉地去爱护环境。）

在这次讨论结束以后，我发现孩子们对“垃圾”这个词用得很多，他们不管手里拿着什么东西就说“这是垃圾，应该扔掉”，有的时候还把一些仍然有使用价值的东西也扔掉。对此我没有说什么，只是把这些他们扔掉的东西捡回来，在活动区制作成一些楼房、汽车什么的。孩子们看到我的做法也效仿起来，用这些废旧材料制作了很多有意思的东西：纸筒娃娃、花瓶、飞盘等。这时候孩子们感到了迷茫：这些不是我们认为没用、要扔掉的东西吗？怎么又变得有用了呢？到底什么是垃圾呢？为此，我们又一次展开了讨论。

（评析：有时教育活动并不一定要依靠教师的语言去推动，教师的行为同样可以促进活动的开展。当教师的行为引起了幼儿的关注及认识上的冲突时，他们就容易去思考，去探究，关于“垃圾”的活动也就由此逐渐扩展开来。）

上篇：什么是垃圾？

多数孩子都说我们班里有许多垃圾，雨航反对：“那不是垃圾，是废旧材料，做东西用的。”刘迪说：“废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。”雨航又说：“为什么不要？这些都是我们从家里带来的。”王赫也说：“这些都是有用的，能做很多玩具呢。”

那到底什么是垃圾？

“苹果皮和核是垃圾。”

“废纸是垃圾。”

“喝过的酸奶盒是垃圾。”

“青菜切掉的部分是垃圾。”

是不是垃圾？怎么进行判断呢？

“不要的东西、没用的东西就是垃圾。”

怎么来确定这个东西要还是不要，有用还是没用？

刘迪说：“扔进垃圾筐就是不要的。”王赫反驳说：“那些牙膏盒，还有一些纸盒都是爸爸妈妈要扔掉的，可是我们拣回来就能做很多东西。扔掉的能算是垃圾吗？”几个孩子围绕这个问题争论起来。看到孩子们这种互相辩驳的认真劲儿，我及时给予了肯定，并说：“我们整理一下教室，把你认为没人要的垃圾找出来，把认为有用的东西做成你想做的东西，布置在墙上。这样大家就知道什么样的东西是垃圾，什么样的东西可以再利用了。”

（评析：到底什么是毫无用处的垃极、什么是可以利用的废旧物品，幼儿不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易说清楚。教师用环环相扣的提问试图引导幼儿区分概念，其实，让幼儿体验到对同一事物可以从不同角度进行审视，学会表达自己的观点与相互辩论，比让幼儿知道它们的科学定义更重要。）

活动结束后，我想，在孩子们对垃圾有了很多真实的感受与体验的基础上，可以抓住教育的契机，达到《纲要》上所规定的“培养幼儿关心周围环境，初步的环保意识”的目标。于是，我对活动进程进行了初步的设计：了解垃圾的回收、再利用。

（评析：活动的进展来自于幼儿兴趣与教师支持。具有专业素养的教师在推动活动开展时，必须明确该活动对幼儿发展的意义是什么，同时要对这个活动的发展前景提出一定的设想。）

中篇：垃圾的旅行

活动区的活动结束后，孩子们整理好了自己用过的物品；垃圾筐装满了垃圾。我边收拾边自言自语道：“这些垃圾都装满了，应该把它们放到什么地方去？”几个和我一起收拾的幼儿说：“应该倒到垃圾车里，小动物园旁边就有垃圾车。”于是，大家提着垃圾来到了垃圾车旁。这时候正赶上保洁工准备推走车。孩子们马上跑过去问：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔说：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子们提出了疑问。其实这正是我设计的活动一“垃圾的旅行”所要回答的问题。

大家随着叔叔来到了幼儿园门口的垃圾站。孩子们边看垃圾是如何处理的，边思考这个垃圾站怎么没有那么多垃圾。对于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我请孩子们回家问问爸爸妈妈。

星期四，大家交流自己了解到的东西。许多孩子都说垃圾只能送到垃圾场，而雨航却说垃圾可以回收。我说：“我看了刘迪妈妈从网上查找来的资料，这里还有许多书，大家可以分组研究一下。”于是，一部分孩子和保育员老师一起看书，一部分孩子听我介绍刘迪妈妈拿来的资料。由于从网上下载的资料内容很新鲜，孩子们听得很认真、很投入。我的介绍结束以后，大家又来到了看书组。见我们加入进来，看书的孩子们就迫不及待地给我们做起了介绍，垃圾产生、回收、再利用的全部过程，大家感兴趣的问题。听着、看着，王赫突然说：“从书里就能知道我们想知道的事情，真不错。”刘迪说：“从网上也能知道。我妈妈就是在网上查到的资料。”刘迪这么一说，大家都把目光转向了我，好像不太相信。我说：“是呀，许多我们想知道却又不知道的事情，就可以从书上找到，或者就像刘迪妈妈那样上网。”为了让看书组的孩子也能体验到网络在信息提供方面的快捷、丰富，我鼓励与我一组的幼儿也把网上查到的内容讲给！大家听。交流中，两组幼儿都很高兴，于是，我又趁机提出了“如果我们还想知道更多的东西，到哪儿去查”的问题。

（评析：相互的交流使幼儿切实地认识到了获取信息可以有多种不同的渠道，并萌发了亲自试一试的愿望。于是，教师抓住了培养幼儿获取信息能力的大好时机，有目的地提出了新要求。这样既满足了幼儿的愿望，又使幼儿的研究活动从关注内容拓展到了关注方法。）

星期一，孩子们带来了大量的资料。这些资料有的是从图书馆复印的，有的是从网上查到的，有的是家长帮助摘抄的，这些材料中有许多我从不知道的东西，像垃圾的四种处理方法、我们国家采用土埋法的原因、国外垃圾的处理、人们为垃圾做出的贡献等等。我们把这些材料布置在墙壁上，让大家分享。

（评析：孩予们的这种学习不仅是主动的，而且是多种渠道的。从学习方式来说这其实是研究性学习。）

孩子们急于将自己知道的东西告诉其他人，我就顺势引导：“我们知道了很多有关环境保护的问题，也向幼儿园发出了倡议，是不是还应该让更多的人来保护我们的环境．孩子们听了之后都积极地响应。

下篇：社会实践-环保宣传

宣传什么呢？孩子在议论：

“垃圾分类。”“保丽龙可以回收。”“废旧电池不要乱扔。”

“宣传大家不知道的事情。＂老师概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”刘迪问。

“我们可以先去调查呀。”老师又引导了一下。

（评析：学会选择适宜的方法解决问题，这也是一种非常重要的能力。当幼儿想当然地说出自己的想法时，老师的责任是帮助幼儿选择最佳方案。）

调查这个词对孩子们来说有些陌生。我解释道，我们可以到人比较多的地方；向他们提出你的问题，看看这个问题有多少人知道，有多少人不知道，然后再确定宣传的内容。

调查什么？应该提出什么样的问题？孩子们在这方面毫无经验，于是我说，假如是我，我会问您知道电池会污染环境吗？孩子们听到我这样问，一下子就说开了。

（评析：提问题看似简单，实际上是非常难的事情，因为它常要幼儿对原有经验进行整理，并通过过推理，对头脑中的信息进行选择和价位利断。确定调查内容的过程，也就是幼儿认知发展的过程。）

“您知道保丽龙能回收吗？您用完的快餐盒放在哪里？”

“废旧报纸能回收吗？您家的报纸怎样处理？”

“您知道旧报纸可以变成再生纸吗？您用过吗？”

这时，许多孩子要求马上就去调查。我想，这是孩子们第一次进行调查，应该做好充分的准备，而且也应该让他们养成做事前充分准备的习惯，因此，我没有同意他们的要求，而是进一步问到：“我们到什么地方去调查？怎样记录？每个人要调查几个人？”

（评析：在这一过程中，不是孩子的兴趣，而是教师的主导作用引导着活动的展开。这样做更有利于幼儿学会有效的工作程序和科学的思维方式。）

讨论之后，调查的地点确定在就近的北海公园。另外，大家还研究了“应该问什么样的问题以及应该怎样问”，最后的结论是大家可以有不同的问题，但是每个人必须问同样的问题，这样记录才能有效。至于记录表，大家采取了不同的方式。初步设计出记录表之后，大家互相学习，取长补短，最后每个人都制作了一张非常好的记录表。

（评析：幼儿的兴趣很容易调动起来，在兴趣的取动下，他们除了兴奋还会显得盲目，因此，教师一定要发挥好自己的主导作用，帮助他们理清思路、把握方向，以免因简单、轻率的决定而使活动流于形式，使幼儿丧失更多、更有价值的发展机会和空间。）

刚一进公园，孩子们就兴奋起来。听我简单地提了几点要求之后，他们就各自寻找自己的调查对象去了。

王赫一进门就找到一位老奶奶，并客气地说：“奶奶，对不起，打扰您了，我想问您个问题行吗？”老奶奶同意之后，王赫接着问：“保丽龙可以回收吗？”老奶奶说：“不知道什么是保丽龙？”王赫告诉她：“保丽龙就是我们用的快餐盒。”奶奶回答了问题，他很高兴地记录着。过了一会，王赫又与另一位老奶奶交谈起来，样子很是亲热。就这样，边走边问，活动结束时他一共调查了15人。

颜熙是个不太爱说话的小女孩，但是今天的表现．让我吃惊。最初我想鼓励她和其他小朋友合作以降低活动的难度。没想到她愿意自己行动。活动结束时，她也采访了十几个人。

（评析：老师有时要不断在活动中观察、了解、认识孩子，不仅要了解孩子的现有发展水平，更应该看到孩子的最近发展区。在这一活动中，实地调查前，教师对孩子的一系列支持行为，激发了孩子的潜力，使得孩子做得比其自然发展要好。）

调查活动结束了。在回去的路上，孩子们兴奋地交流着。此时孩子们似乎不太关心自己调查的结果，而更注意活动的形式给他们带来的感受，比如怎么能问到更多的人、怎么能记录得清楚、游人是怎么评价的。

（评析：表面上看，幼儿此时的关注点似乎已经偏离了此次活动的目的—了解游人对环保的认识情况，但实际上是更接近了本次活动的一个重要目的，即发展幼儿运用简单的方法获取必要信息的能力。幼儿的感受与交流表明，他们已经开始关注调查的方法与技巧，探究意识与能力也正在提高。）

回到幼儿园，我请大家对调查结果做了初步整理。经过简单统计，孩子们对“什么样的问题知道的人多、什么样的问题知道的人少、还有哪些问题大家不知道”有了一些基本的认识。比如，“电池会污染环境吗？”“报纸可以回收吗？”知道的人很多，“北京周边有多少座垃圾山？”没有人知道。经过初步分析，孩子们发现自己设计的问题比较简单，游人都知道。

对调查活动做了简单的分析之后，大家就“哪些问题游人可能不知道”进行了一次讨论，并建议再去调查一次，以期得出更为准确的结论。我想，本次活动的目的并不在于调查结果的精确性，而是要将调查作为一种手段介绍给孩子们，培养他们基本的科学态度和学习科学的方法，同时为下面的宣传活动做必要的准备。

而且，通过这次调查，孩子们对“什么样的问题大家已经知道、什么样的问题大家不知道”也有了比较清楚的认识。所以，我们没有必要再去调查。我把自己的想法与大家进行了交流，孩子们愉快地认同了我的观点，于是，我们很快就明确了接下来的宣传活动的内容：把我们知道、别人不知道的告诉大家。

（评析：在活动中教师要真正发挥好主导作用，不仅要仔细研究幼儿，还要认真研究活动进展中的每一个环节，判断其目标的实现情况，并围绕活动的主线选择对幼儿发展最有价值的内容。）

孩子们提议把自己想说的画成一幅幅宣传画，贴到公园的墙上，让大家来看。“但是，乱贴宣传画不但是在破坏环境，而且未经有关部门批准也是不合法的。”我向孩子们作了解释。孩子们听了我的话，便否定了张贴宣传画的主张，但是他们并没有放弃画宣传画的想法。怎么办？最后，孩子们想到一个办法，那就是把这些画送给游人，让他们带回去宣传，同样可以一传十、十传百，起到宣传的作用。孩子们的执著令我感动。我鼓励孩子们大胆表达自己的想法，并从各方面提供了帮助。孩子们有了老师的支持，很快就完成了作品，并一一讲给我听，我成了第一个接受宣传的人。

有了充分的准备以后，大家又一次来到了北海公园。这一次，孩子们是带着希望和成功的心情来的。活动开始了，只见他们快速走到游人跟前，举着自己的作品做介绍，游人们认真地倾听着。在一些孩子们为自己的成功兴奋的时侯，也有孩子的宣传画始终没有送出去。于是，活动结束的时候我问：“陶老师还没有宣传画呢，可以送给我吗？”他们一听说有人主动索要他们的作品，很兴奋，忘却了刚才的失落。我被所有的孩子感染着，向每一个孩子祝贺着。

（评析：培养孩子是全社会的责任。当幼儿被激发起关心社会的热情时，我们必须用同样的热情关爱他们，令他们感受到自己行为是有价值和有意义的。这种感受的获得对幼儿来说就是一种强化，使他们更乐于关注自身之外的人与事，有助于他们成为有社会责任感的人。）

孩子们的兴奋延续到新年。我和孩子们一起举办了一个关于环保的新年汇报活动。汇报那天，孩子们请家长观看了我们共同设计的

一个孩子的背后渗透的是一个家庭

教育随笔：幼儿当中的环保小卫士

教育随笔：幼儿当中的环保小卫士

我班的环保小卫士是一个可爱、聪慧的小女孩。在幼儿园力创绿色学校的过程中，她的表现尤为突出。

听她妈妈说：这段时间在家里，她让妈妈洗衣裤、鞋袜时，尽量少用洗衣粉、肥皂，尽量节约用水，将洗衣的水积起来，拿去冲洗马桶，拖地；淘米水浇花；用过的塑料袋收集起来做垃圾袋，做到合理重复使用。每当看到大人在刷牙时没将关水龙头关掉水哗哗地往下流时，她会提醒大人要节约用水，还会象小大人似的对大人说，老师给他们看过云南因为缺水，庄稼枯死，河里的鱼都死了，树也死了，那里是多么需要水呀，或者干脆主动跑过去把水龙头关掉。可别小看，自从合理重复使用水后，她家每个月都要比以前少用好多水。不管在家还是幼儿园，地上有小纸片，她会弯腰捡起；墙壁脏了，她就拿出抹布擦干净；晚上当走出房门时，她会悄悄地把灯关了。

正如她妈妈说的那样，在幼儿园她也是这么做的，每当她自己洗完手，她会主动把水龙头关掉，当看到别的小朋友不好好洗手或小便池没及时关掉时，她会当好老师的好帮手，帮老师去制止。

她爱护每一株花草，每一棵树木，不摘花，不踏进草坪。她说：“我们幼儿园现在正在开展争当一名环保小卫士，就要保护环境，让我们的世界更美好。”

在这次自制的环保时装中，她找来许多家里妈妈做衣服时剩余的布头，让妈妈制作了一条连衣裙拿给我们看，还和妈妈一起动手，用米袋，超市购物袋制作了一套环保时装准备参加园内组织的环保时装秀呢。瞧，穿上和妈妈一起制作的环保时装，心里多美呀！　这次她被幼儿园评选为十佳环保小卫士她的尽头更大了。她希望更多的小朋友和她一样，从各方面节约资源，爱护环境，一起加入爱护我们家园的行列，大家一起来做环保小卫士。宝贝，加油，相信在你的呼吁下，我班会涌现出一批跟你一样的环保小卫士，相信到那时，我们的地球会更绿，我们生活的环境会更美！