记得新学期开学不久的一个周一的早晨,那时我担任幼儿园小班班主任,我满面笑容地站在教室门口,正忙着迎接小朋友们的到来,忽然传来一阵孩子的哭声。开学已经几周了,多数小朋友都已经开始适应了幼儿园的生活,每天早晨都会高高兴兴地来到幼儿园,即便是周一早晨来园哭闹的也很少。这会是谁呢?我仔细一听,原来是我班上的玉雪小朋友。奶奶领着哭闹的玉雪向我走来,我笑容满面的快步上前拉起玉雪的手。可是她还是一边哭一边紧拉着妈妈的手不放,我便蹲下将她轻轻地揽在怀里,亲切地拥抱着她,贴着她的脸颊和蔼地问:“两天没见,老师好想你。你想老师了吗?”玉雪止住了哭声,说:“想。”“那和老师亲亲好吗?”玉雪微笑着亲了亲我。“你和奶奶说再见,我们一起做游戏好吗?”“好!”玉雪高兴地和奶奶挥了挥手再见,蹦蹦跳跳地跑进了教室。
这件事对我触动很大。老师的态度如何,对孩子的心理具有很大的影响:我站着和玉雪说话时,她依旧是对奶奶那种依恋、对老师那种陌生的情绪;当我蹲下来和小玉雪交谈时,她立刻和老师亲热了起来,情绪一下子转变了过来。由此可见,老师威严地站着面对孩子,用一种居高临下的姿态与孩子说话,会与孩子拉远距离,给孩子一种高不可攀、望而生畏的心理压力,造成孩子心理紧张,对老师产生陌生感。如果老师蹲下来和孩子交谈,从外在表现和内在心理上与孩子站在同一高度,平等地对待孩子,尊重孩子,就会拉近与孩子的距离,孩子就会亲近你,他的心理就会放松,情绪愉快;从孩子的角度看问题,就会发现孩子眼里那不同于成年人的特殊的世界,就能学会理解孩子。
从那以后,在幼儿园日常活动中,每当与孩子们交谈时,我总是蹲下来,使孩子们从心理上消除老师高高在上的感觉,拉近与孩子们的距离;晨送晚接和午睡时,与每个孩子亲切拥抱、贴脸颊。现在孩子在我面前,再也没有了以前那种紧张、拘束、陌生、胆怯,他们与我是那样的亲近,在我面前是那样的无拘无束、活泼大方,我成了他们最好的朋友。
在幼儿园的教育中,当老师蹲下来与孩子交流时,也会有良好的效果。
小博是我们班这个学期新来的孩子,才三岁,但特别会说话。第一天来上学,他就哭着要妈妈,我蹲下来说:“不行,妈妈要上班,小博长大了,要上幼儿园了。”原没想到这句话能起作用。可是他很快转过弯来。说:“那我要去玩滑滑梯”。阿姨带着他玩了一会儿
,他就很快适应了。
过了一天,他就高高兴兴地来幼儿园了,还对我说:“今天我没哭。”我说:“那你为什么不哭呀?”他立刻回答:“因为幼儿园好呀。”真是个讨人喜欢的好孩子。
第一天吃饭,他哭着说:“我不要吃饭。”我就蹲下来说:“好吧,只吃一口。”他哭着说:“我只吃一口。”吃了一口,又来三口,接着一碗饭很快吃好了。
睡觉了,他说:“我不要睡觉。”我蹲下来说:“好,不要睡了,把衣服裤子脱了钻进被窝就好了。”他也同意了,结果,一会儿就睡着了。真是一位可爱的孩子。
当孩子犯了错误,教师能蹲下来与孩子共同探讨,孩子会更容易接受批评,并认识到自己的错误。当家长和教师蹲下来同孩子在同一个高度上谈话,同孩子脸对脸、目光对视着谈话,体现了家长和教师对孩子的尊重,体现了成人对小孩子的事情或问题认真又亲切的态度。同时,家长和教师可以轻声细语地耐心说服教育,而不是自上而下的,更用不着大声呵斥。
采用这样的教育方式,能促使孩子意识到自己同成年人是平等的、受到尊重的人,有利于从小培养孩子独立自尊的人格;采用这样的教育方式,能帮助孩子认真对待自己的问题或缺点;它也为孩子创造了乐于接受教育的良好心境,而不是使孩子听而不闻或产生逆反心理。
曾经看见过这样一个老师,她说话的声音很轻,可是只要她一说话,孩子们总是竖起耳朵认真地聆听;任何时候她总是微笑地对待每一个孩子,即使是批评的时候;她还有一点,让我一直很震撼,除了上课的时候她是站着的,其他和孩子们接触的时候她总是弯下腰或者蹲下身子,她的感觉,不像威严的老师,而是值得敬畏的母亲。她告诉我,让孩子改正错误并不是只有批评这一种方法,无意识的聊天也一样能够改变他。
当初对这句话充满迷惑,然而经过这两个月,我似乎能够慢慢体会这句话的意义了,也让我明白一个“蹲”字的意义。
即使是批评,我们也可以蹲下去,和孩子的眼睛齐高,慢慢地牵起孩子的手温柔地说话,其实,孩子对老师的这种姿势,会觉得不可思议而新奇,对于老师说的内容自然会听得很清楚。这个方法之所以能发挥效果,主要是“这一蹲”,不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离,而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童,他们更希望自己能得到教师的亲近,当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时,他们觉得教师是多么的亲切可爱,自然而然地,你训戒他的话也就很容易听进去了。
如果教师只是一味的训斥和责骂,效果只能是适得其反,这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫,只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事,便知道会被教师责骂,这个时候,如果和他的“预期”结果相反,如教师并没有责骂他,甚至只是保持沉默,不理睬他,孩子的心理反而会紧张起来,自己会把犯错的地方重新再思考一遍。这样,给孩子一段时间冷静一下自己的头脑,过些时候再与他交谈,因为孩子已经检讨过自己的过失,所以就能坦然接受老师的意见。
现在我学会了“蹲”,不管什么时候,我总喜欢蹲下,让孩子坐在我的腿上,静静地和他说话,即使批评也是,因为孩子不懂,所以我们需要更多的耐心,而不是责怪!我会一直朝着这个方向慢慢努力!
小朋友们看到雅轩的笑脸,我一回头,都跑到我的前面来,我就问:“小朋友们,有什么事吗?”他们一起说:“没有事,我们也想和你说说话。”“为什么愿意和老师说话呢?”调皮的孙宗岩小朋友们说:“平时,老师高高的,你蹲下来就和我们一样高了,就和我们一样了,我们就愿意和你说话了。”奥,原来孩子们喜欢我蹲下来和他们一起交流。
这件晨间趣事提醒了我,教师应该蹲下来和孩子说话,孩子感觉到亲切,才愿意和我们说悄悄话。尊重是我们与他人交往的第一要素,正如我们爱孩子,孩子才会反过来爱我们,只有爱孩子的人才能教育孩子。
一到户外,大家就三三两两地结伴找个自己喜欢的地方,有的聚集在“小山”上,有的围在大树下,有的蹲在鹅卵石铺就的小路上……当我来回穿梭于孩子们中间巡回指导时,不时有孩子热情地邀请我加入到他们中间。
我微笑着嘴里说着“好好,等会就来。
”而脚仍向前迈着。
在他们略带着失望的眼神中,我也意识到自己的回答中敷衍的成分太过明显,连这么小的孩子也觉察到了。
记得陶行知先生曾经说过“忘了你们的年龄,变个十足的小孩子,便有惊人的奇迹出现……”那么此刻就忘记自己的年龄加入到他们中间,以一个小孩子的身份。
于是我蹲下身子和孩子们一起研究起来“今天怎么会有那么多的蚂蚁啊?”“我知道,他们在搬家呢!”“是的,我妈妈说今天会下雨。
”孩子们起劲的议论着。
的确,当我蹲下身来,看到的蚂蚁比之前看到的多得多。
当他们发现我已经加入进来了,惊喜之余,忙拉着我七嘴八舌地说:“看啊,这只蚂蚁个头好大,一定是个大力士!”“还有这么多小小的小蚂蚁,他们的爸爸妈妈在队伍里吗?”“蚂蚁们要把家搬到哪里去啊?”孩子们一个一个的问题,让我不由对蚂蚁也产生了浓厚的兴趣。
这时,有个孩子提议:“我们给小蚂蚁一些粮食吧!”于是,我们将饼干屑洒在蚂蚁们行进的路上,让他们在辛苦搬家的途中,有意外的惊喜发生。
时间很快过去了,可是大家都意犹未尽,于是我们约定隔天再去观察我们的蚂蚁朋友。
作为教师,在观察、倾听幼儿的同时,如果能常常保持一颗童心,就一定会有意想不到的收获。
在户外活动时,我带孩子们做的游戏是《小孩小孩真爱玩》,我要求孩子们摸摸小树跑回来,结果谁都回来了,只剩国祥永还在那儿拽着树枝不放,我喊了他一声,他才极不情愿地回来了,我问他:“你在干什么?”他说没干什么。我见问不出个所以然,想起鲁迅先生曾经说过,孩子做的事总是有理由的,我为什么不亲自去看看呢?于是,我蹲下身来,温和地平视他:“咱俩一起去看看小树好吗?”当我用孩子的眼光仰视小树时,我看到了一幅美丽的图画:在秋天阳光下,五抓叶的边缘闪烁着耀眼的金色,好像给叶子镶了一道金边,树叶相互交错,在蓝天的映衬下,在微风中轻晃,美极了,我顿时明白了。我说:“老师明白你了,你是在看这美丽的树叶子,对不对?等做完游戏,老师带全班小朋友都来看。”祥永十分高兴,在整个游戏中都表现很好。打那以后,孩子们中间发生了什么事,我常常蹲下身来,平视他们的眼睛,倾听他们的诉说。渐渐地,孩子们都十分信任我,跟我成了好朋友。
正如一本书上所说:“在如何对待和教育孩子的问题上,我们很少是对的,不是过分了,就是完全放弃了。”我们常常自以为是,很少考虑孩子的感觉和想法。要知道,我们大人眼中的世界和孩子眼中的世界是截然不同的。如果你要了解孩子,那最好是“蹲下身来”。
每天中午的时候,孩子总是要跑到金鱼的边上去看一看,喂喂食物。“你在干吗呀?畅畅?”我看着好奇的看着,叮着鱼缸自言自语的畅畅说。“老师,我在和小金鱼说话呢?”“你在和它说什么呀?”我好奇地问孩子。“我在说,小金鱼,你在干吗呀?嘻嘻”
孩子们总是喜欢这样的。我也在思考,他们喜欢说话。对呀,是说话。我想,最好的说话方式是平等的互动吧!在科学活动的时候,就是需要这样,孩子才会更加乐于的参与其中吧!
因此,在科学活动的时候,我就尝试着说话了。在科学活动“蛋宝宝站起来”中,我也采用了说话的方式。在导入的时候
,我是这么说的:“我们看,这是谁呀?是一个蛋宝宝,我们来和它说说话吧,问问它为什么不开心呀?”我接着说:“蛋宝宝它说,我都不能站起来,这可怎么办呀?”然后逐个出示,彩泥、瓶盖、铁丝。说:“彩泥说,我来帮你吧!”“蛋宝宝说,真的可以吗?”……
这样,亲切对话的语言氛围让孩子很喜欢,更加能够促进师幼间的有效互动。
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