教育家陶行知说:“生活即教育”。教育来自于生活,在日常生活中总有许多的事情会发生,只要我们教师做一个有心的人,教育往往就从生活中开始。
插花体验区的创设灵感与想法来源于9月10日孩子们送的教师节礼物——小花朵。一部分是买的成品的,还有一部分是孩子自己动手制作的花朵,通常我们都会随意找个瓶子将花朵插起来,过段时间花朵枯萎后直接扔掉,还有部分塑料花朵会被我们遗忘在柜子里,孩子们动手制作的甚至连“残骸”都找不到。针对这一现象结合现代社会现象,花店越开越多,过生日、过节日人们都会选择送一大束花来送祝福,同时幼儿对于美的东西比较感兴趣,因此创设了创造良好的“体验”区域游戏环境,发展幼儿的想象力、注意力,提高幼儿的合作性、创新性,提升幼儿的审美能力。
一、布局设置
在“插花体验区”的特色区域创设中,里而添置了木质展示柜、改造装饰了的展示台及摆台。展示台上的绿色植物增添了绿色的生机,用枯萎花枝制作的花束显得格外灵动。头顶挂饰由木质珠帘装饰,墙体上提供了插好的花束图片,供幼儿操作时参考。创设风格上推崇简约温馨、自然大方。
二、材料选择
区域中必须要有成品、半成品、制作材料,因此利用了丰富的家长资源。同时在创设的过程中,孩子们也积极参与其中,带着孩子们一起做,不用担心孩子的作品不行太难看,这样做出来的东西才能既真实又丰富饱满。特色区域中提供的材料有:不同种类的手工制作的花朵(百合花、薰衣草、康乃馨……)成品的塑料花朵、透明小花瓶、装饰过的奶粉罐子、废旧啤酒瓶子、竹球、彩色毛线等。让孩子们充分运用生活中这些常见的材料,体验操作活动的无限乐趣。
三、“插花体验区”与其他区域的有机融合
多功能的区角环境,让幼儿把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角,使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点,给予了幼儿多种选择的机会和条件。如:既可手工、又可创作,既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方而的美感、经验和情绪的体验。
在游戏中幼儿可以扮演花店老板与小伙伴玩买卖的游戏,可以自己动手插出自己喜欢的花束,可以与小伙伴合作共同装饰花瓶供插花的小朋友使用,可以在美工区与小伙伴自己动手制作美丽的花朵投放在“体验区”,可以在花店照顾盆栽观察植物的成长过程。让幼儿可以自主选择,自由分配角色,体验不同角色带来的感受,让孩子在自己的世界里尽情狂欢。
四、做幼儿游戏的合作者
在区域活动中,教师应是环境的创设者,条件提供者,观察指导者。我们应随时观察孩子的特点、兴趣,引导他们充分利用各个区域活动,培养幼儿创造能力的提高。我们老师把选择权交给每一个孩子,确定他们的“最近发展区”,为幼儿以后的学习和发展莫定良好的基础。活动中,教师要细心的观察捕捉孩子们操作过程中的一举一动,对幼儿的活动要多多观察,细心的观察和适时点拨,会保证幼儿的创造顺利进行,必要的时候以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏活动中,与孩子打成一片,做孩子游戏的合作者,体验孩子成长的快乐。
开学到现在,下午进行了区域活动。我现在主要关注的区域是建构区,建构去区是每个孩子都喜欢的区域,有很好玩的积木,雪花片还有幼儿自己自带的玩具。
我们办的建构区现在安放在阳台那里,并且铺好了地毯。所以进去玩的小朋友要把鞋子脱好并摆放整齐才可以进去玩,或者把玩具搬到教室的桌子上玩,一开始我是让他们自主玩耍。我看到孩子们会用雪花片拼出很多很好看的东西,比如:手枪,花朵,机器人等等。有些小朋友还会用机器人来对话哦。呵呵,,,,小朋友玩的不亦乐乎啊!但是就是收玩具的时候好多小朋友抢着放玩具哦。并且有些小朋友还没有跟其他小朋友放好玩具就把玩具娄放起来了。所以以后我让他们收玩具是看谁先说:“今天我搬
,明天你搬”希望这个可以改善下这个混乱的场面。
开学到现在的反思
教育反思:
小孩子开学也快有一个月了,记得有些孩子一来学校就哭鼻子,到现在会笑着对老师说早上好。我觉得挺高兴的,孩子在慢慢的进步。有些家长对我们老师说:老师啊,我家孩子张大一岁,变的更加调皮了。怎么办啊?”我笑了笑说:“小孩子变调皮是很正常的,要想想为什么他变调皮了?调皮在哪些方面呢?还是这是在你面前很调皮呢?等等。。。。”家长听了也确实在反思了下。
小宝宝长大一岁,自己的事情自己大多数都会自己做了,自己穿衣服,自己穿毛衣,自己吃饭。就连我班上年龄最小的那个小宝宝都会自己的事情自己做了,我真的觉得小孩子长大了不少哦。真好,希望我的宝宝们能够学到更多的本领。
孩子们在这一个月的区域活动,看得出孩子的点滴进步,看到孩子不在是独立游戏,已经开始出现了合作游戏,有了互相帮助、互相合作的意识,这样培养了孩子的交往意识,给现在很多的独生子女家庭的孩子提供了一个交往平台,让孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,从而也可以减少幼儿安全事故的发生。
但是既来之则安之。既然场地就是这样的,就必须得要面对现实,要根据新场地来安排活动。
现在我们的集体活动基本上在前面部分的场地上。后面的桌子,我们渐渐地发现它的好处了。因为小朋友经常会有程度不同的,学习的进度不同,完成任务的速度不同,那些先完成的人和后完成的人一般都是我们老师比较难管理的部分,完成快了没事干,完成慢了,又管不着。但是现在我发现麻烦在不知不觉中消失。因为,每次先完成的,我就打发他们去参与区域活动,因为有平常玩区域的经验,他们一般也能自主地开展起来,有些孩子还能坐一些自主的事情,比如上次他们玩过什么了,兴趣还有,这次就又去玩了。而且,他们在后面玩区域尽然一点也不影响前面孩子的学习。这种情况,让我可以专心辅导好剩下来的孩子的学习。
有时候大部分孩子都完成了,我又打发那几个所剩无几的孩子到后面去继续完成。我自己对大部分的孩子继续下一个活动。有些孩子比较做事比较细心,作品做得很仔细,但是花的时间很多,有时候,老师也不忍心打断他,但是因为场地和环境的关系,会忍痛打断。但现在因为有了这个条件,我就可以允许他做完。比如今天做手工“花仙子”,有几个孩子做得慢一些,我就可以不打断他,让他安心在后面做。只要不影响吃饭就行,对他来说,能坚持做完手中的一件事,其实就是一个完整的过程,这种完整过程的体验,对孩子来说,是非常重要的。就像昨天的骨干教师展示课中,中班的一位孩子专心做伞到最后,老师也没打断他,我觉得就很好。
区域小桌子,一个我原先并不怎么认可的设施,现在慢慢地越来越发现它的好处了。也许是我的做法,随着环境的改造在改变,但是真正的,其实我知道,是我的教育观念在改变,这种观念的改变他是一种进步。因为,我觉得我的新做法让我的教育过程变得轻松起来。
在你身上发生了什么样的学习?
你今天的目的非常的明确,就是要到小厨房当中来扮演厨师的角色。从这一点可以看出你是一个很有计划的孩子。你对于小厨房当中什么工具放在哪里都非常的了解
,可以看出你非常的喜欢在这个区域里活动。看你炒菜非常熟练的步骤可以看出你对于炒菜的基本步骤已经比较了解了。
机会和可能性
老师知道你对于在小厨房当中活动非常的感兴趣,所以首先我会在小厨房当中提供有炒菜的具体步骤的图片,以供你参考。其次我会在小厨房当中多提供一些蔬菜。最后我会请你向小朋友们分享你炒菜的经验。
区域活动生活区中的系鞋带游戏一直很少有人参加,也许大家都觉得它有难度,又不是那么好玩吧。今天的游戏中,老师问正在犹豫选择游戏的悦悦:“你愿意去学系鞋带吗?”悦悦很开心地答应了,搬上小椅子去了。边上的小逸呢,勉勉强强地答应去了。因为之前已经在孩子们面前示范过很多遍了,所以这次我先不说,看看孩子们到底记住多少。开始系了,先是穿孔,两人都似乎胸有成竹,悦悦很快就把正面两个××穿成功了然后开始系结,前后不到一分钟就把蝴蝶结系出来了,只是小了了点。小逸呢,边说边做:“正面有两个××,反面能看到一个×,老师,你看。”我笑着示意他继续。开始打结了,两个兔耳朵就捏了半天才捏出来,可是接下来他怎么都不会把一个兔耳朵绕过洞穿过去,老师示范也不行。老师只好手把手教。经过了几次,他才能自己独立成功地将兔耳朵穿过洞,拉出一个长长的蝴蝶结。只见小逸长长地叹了口气说:“哎,怎么这么难,两个耳朵总是捏不住,这可比下象棋难多啦老师!”
《指南》中指出,大班的幼儿要有一定的生活自理能力,其中一项就是要学会系鞋带。所以,教师要提供合适的材料,锻炼和提高幼儿手指精细动作的能力。我想,文中的悦悦就是多锻炼的结果。系鞋带,对于孩子们都不是件容易的事,但是悦悦学会了。那是因为老师之前也一直看见她愿意去练习,所以能这么熟。而小逸呢,只要老师不请,他是不会主动选择这个游戏的。在活动中,从小逸的言语和表现出可以看出,他也是个爱学习的孩子,他喜欢动脑筋下象棋,至于系鞋带,老师说的两个××,他都能记得,也知道要绕两个兔耳朵,但是他就是没有多去练习这个本领,所以,他看着并不难的事可做起来却怎么都不成功。非要经过多次重复的练习,才能顺利完成任务。相信经过这次练习,他知道了,要掌握一个本领,不但要动脑筋,还要花时间去实践的。
这样的游戏,虽然对孩子们来说没有多大的吸引力,可它却是一项生活技能,我们大班的孩子需要去掌握,而且,通过这样的游戏,能锻炼孩子们的细心和耐力,提高孩子们动手能力。所以,在以后的学习生活中还会继续提供材料让孩子们去练习,也可请家园配合,让家长在现实生活中,在家中也放手让孩子自己去锻炼,相信这样,会让孩子成长得更快。
从活动情况来看,曦曦对“图形找家”的游戏,非常喜欢,而且掌握给图形找家的基本方法。看一看,比一比。对于大小比较有点缺失
,曦曦可能只关注了图形的形状,忽略了它们的大小,这样的话就容易找错图形宝宝的家。
幼儿的年纪还小,兴趣的不稳定。为了增强幼儿的兴趣,在下次区域活动中要更换一些材料,可换成一些蔬菜、水果、动物等图形,吸引更多的宝宝一起来游戏。
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