毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？为此，小编从网络上为大家精心整理了《把机会分给每个孩子（小班）》，仅供您在工作和学习中参考。
在幼儿园每个班中，总有那么几个聪明伶俐、做事果断利索的孩子。他们听老师的话，会认真按老师的要求去做。我们也总习惯把一些小事交给他们来完成，比如整理玩具、挂毛巾、放杯子、上课回答问题等。
在我们的班上也是，我总习惯将一些事交给诺诺，浩浩等几个孩子。在课堂上也总是他们几个举手，发言的机会当然是归他们了。往往忽视了在角落的那几个孩子。
下午点心时间到了，像往常一样请小朋友来发盘子，孩子们很喜欢当小老师的感觉，没等我请XX，一个、两个、三个都小手举得高高的，连平时不爱举手的沁阳也把小手举得高高的。老师请了沁阳等几个平时不爱举手的孩子来当小老师，孩子们听到请她们来当小老师发盘子，快乐的表情马上洋溢在小脸上。孩子们拿到盘子快乐认真的分发，动作利索发的又快又整齐。发完时老师表扬了她们，奖励了她们一个咪咪翘。下午离园时，沁阳妈妈来接了，沁阳出门说的第一句话就是：“妈妈，今天老师请我当小老师呢，你看老师还奖了我一个咪咪翘呢！”
看着她一脸自豪的样子，听着妈妈的赞扬和孩子得意的笑声时。我突然间觉得有些内疚。想想我们在平时的工作中为什么只把机会分给那几个能力强的孩子，而忽视了这几个普普通通却怀有进取心的孩子呢？为什么我们要人为的拉大孩子之间的距离，作为教师应该把机会分给每个孩子，不是吗？
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每个班中，孩子能力都是有差异的，能力强一点的，会听老师的，会按老师的要求做事的孩子老师总是很放心地把一些小事交给他们去做。
比如说：每天整理图书，到别班去帮忙借东西等等，有些事情甚至已经成习惯了，每天都有这几个孩子做。
晨间活动，我叫小朋友去发玩具，我很习惯地叫了一个小朋友去贴放，然而孩子们异口同声地说了：“今天天天没来。
”“哦，她请假了，那谁愿意去发呢?”还没问完，一只只小手争先恐后地举了起来，“我去，我去……”我请了平时不爱说话的张芸馨去，她很高兴并且很好地完成了任务。
下午离园时她看见她妈妈时第一句话就是：“妈妈，今天老师请我发玩具的，我做得很好，有些小朋友是不会发的。
”看着孩子满心欢喜、自豪的样子，这时我心里晃起了涟漪。
为什么只把机会给一些能力强的孩子，而忽视了这么多普普通通的孩子呢?孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把机会给每个孩子。
不是吗?
最近几天在幼儿园老师的公开课中学到了很多，最重要的一点就是：把机会留给孩子。当孩子高高举起了他的小手就请给他表现的机会，即使有些差强人意，也要为他的勇气鼓掌。当孩子想要帮助我们干一些力所能及的事情时，我们不要觉得那些事情那些活他不该做或做不好而阻止他，请给他一次锻炼的机会。孩子的内心世界是充满灵性的，在这个纯真美好、清澈透明的世界里，孩子们拥有着对自然、对生活、对社会、对未来的纯真注视与梦想，涌动着不尽的激情。在与幼儿一起活动的时候，老师不妨怀着一颗纯真的童心加入到孩子中间，变一个滔滔不绝的讲师为幼儿忠实的听众，把活动的舞台交给孩子，去聆听他们独特的见解，欣赏他们的独出心裁，支持他们的异想天开，鼓励孩子们尝试、研究、探索、创造的行为。在家中家长也应该给孩子机会，放手让他们去做自己能做的事情。当然，我们所说的“放手”并不是完全意义上的放手，我们应该明白：“教师不是一个说话者，要做一个说适宜的话的人。”在整个活动中老师还是不要忘记自己作为“引导者”的身份，在适当的时候给予幼儿正确的引导，会让孩子们有茅塞顿开的喜悦，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在老师们的公开课中，我也深深地体会到:哪怕是小班的孩子，我们也要相信他们的能力,把机会留给他们。老师更应适时地、积极地、主动地引导他们，让孩子们在不断地摸索与尝试中，各种能力得以磨练，让他们从中体验到成功的乐趣与满足。在今后的工作中，我会尽量给孩子留有一些机会，给他们提供一个更为广阔的发展舞台。
第二天，晨间谈话的内容是，当火车头的好处，有的说：“当火车头在前走，非常的威风”“当火车头好，离老师最近，”“还能得到老师表扬……”小朋友七嘴八舌的议论开了。在每次散步时，老师总是让能力较强的小朋友当“火车头”，其他的孩子都只有羡慕的份了。接下来让小朋友们来说一说，怎样就可以来当“火车头”。这时有一个小朋友说：“看谁的表现好，就让谁当火车头”，孩子们都表示同意。从那以后，每天选两名小朋友当“火车头”，散步的纪律有了明显的好转，孩子们再也不去挤着当“火车头”。
通过这次的活动，让我反思了自己的不足。在平时，老师只注重培养了能力较强的孩子，而忽视了其他的孩子，作为教师应该给每个孩子锻炼的机会。
晨间谈话，播报气象，老师把气象情况记录她并且请小朋友去贴放在气象角里。我很习惯地叫了一个小朋友去贴放，然而孩子们异口同声地说了：“今天赵一诺没来。”“哦，她请假了，那谁愿意去把气象情况贴放好？”还没问完，一只只小手争先恐后地举了起来，“我去，我去……”我请了平时不爱说话的常思雨去，她很高兴并且很好地完成了任务。下午离园时她看见妈妈第一句话就是：“妈妈，今天老师请贴放天气预报了，我放得很好，有些小朋友是不会放的。”看着孩子满心欢喜、自豪的样子，这时我心里晃起了涟漪。
为什么只把机会给一些能力强的孩子，而忽视了这么多普普通通平常不作声的孩子呢？孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把机会给每个孩子。不是吗？
午餐时间到了，王老师把菜拿到教室，说今天我们吃虾，我和王老师一起分好了饭菜，这时王老师开始帮小朋友剥虾皮，我问她为什么要剥，那么多虾等老师都剥完饭菜都凉了。她说孩子们不会剥，我马上制止了王老师的做法，告诉她，把机会为什么不让小朋友自己试一下。
每次吃下的时候，有好多的小朋友都会说：“老师我不会剥”，我说现在老师教你，请你拿起虾，先把虾头摘掉，再把虾腿摘下来，最后把虾身上的衣服脱下来，现在就可以吃了，孩子们都忙着自己剥虾。
后来我将这件事情讲给家长听，家长的反应就是我家的孩子肯定不会剥，这件事情给了我很大的感触，现在的小朋友的大部分都是独生子女，家长的掌上明珠，一家人围着孩子转，什么事情都是大人包办，孩子的动手机会少之又少，有些家长是怕孩子做不好，干脆就自己包办，孩子在家就是衣开伸手，饭来张口。
其实世界上没有那个人做事情是一次就可以做好的，你不让孩子尝试去做的话，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面能力都需要老师和家长去培养，而做家长的应该创造机会给孩子去锻炼，千万别剥夺了孩子的动手机会，只有把机会还给孩子，孩子才能得到锻炼和提高。
每天午餐过后的散步时间，是孩子最开心的时候。当我发出“开火车”的口令后，孩子们就会飞快的向“火车头”冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你。“老师，他插队”、“我站在这儿的”。孩子们都想争当“火车头”，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，总在这时，我就要大声的训斥他们一顿，可效果并不大。
第二天，晨间谈话的内容是，当火车头的好处，有的说：“当火车头在前走，非常的威风”“当火车头好，离老师最近，”“还能得到老师表扬……”小朋友七嘴八舌的议论开了。在每次散步时，老师总是让能力较强的小朋友当“火车头”，其他的孩子都只有羡慕的份了。接下来让小朋友们来说一说，怎样就可以来当“火车头”。这时有一个小朋友说：“看谁的表现好，就让谁当火车头”，孩子们都表示同意。从那以后，每天选两名小朋友当“火车头”，散步的纪律有了明显的好转，孩子们再也不去挤着当“火车头”。
通过这次的活动，让我反思了自己的不足。在平时，老师只注重培养了能力较强的孩子，而忽视了其他的孩子，作为教师应该给每个孩子锻炼的机会。
每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。
我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。
怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”萱萱说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”世钰说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。
新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?
教师是幼儿心中的权威，幼儿特别希望得到老师的关心、爱护和尊重。作为教师应该关爱每一位幼儿，给他们一份同样的关心和爱护，让所有的孩子都感到自己在老师的眼里是平等的，在同伴中也是平等。记得不久有一次．我请孩子们上台表演节目时，××小朋友举起了手．我评价道：“××举手可从来没这么积极过!”××小朋友原本微露喜色的脸顿时变得通红，表演时有些束手束脚。
评价的作用在于鼓励与反馈，以促进幼儿发展。但我的上述评价却刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了孩子表演能积极性。由此，我想起这样的一个故事：一天．龙王下令，将所有长尾巴的水族截物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴．为何伤心?”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办?”
孩子能积极举手．本应该得到肯定．但我却在不经意间用貌似“客观”的话揪住了孩子的“小尾巴”——“××举手可从来没这么积极过!”其实，我并无恶意，但事实上却伤害了孩子。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不经意间“抖”出孩子的老底，试想还有谁愿意上去表演呢?在教师看来，这是对孩子的表扬，但实际带给孩子的却是尴尬与难堪。课后，我进行深刻的反思。以后我在组织活动中，总是尽可能地关注每一位孩子，尽量使每一个孩子都有尝试的机会。针对幼儿发展水平具有一定的差异性这一特点，我经常设计一些难度不一的问题，请不同层次的幼儿回答。如对语言发展较慢，说话含糊不清的幼儿，我请他们尽量把话说完整；对思维发展较好，反应灵敏的幼儿，我尽量启发他们用丰富的词来表述自己的意愿，这样经过一段时间的训练，孩子们都在自己原有基础上有所进步，增强了他们的自信心。
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