培养孩子专注与全面发展
和孩子一起制作玩具
提到玩具,我们首先想到的是商场里那些色彩缤纷,需要花不少银子才能换来的商品。其实,孩子的眼里,什么都可能成为玩具。一个包装盒、一张废报纸、一根小细线、一块碎布头、一颗小石子、一根小树枝,所有这一切毫不起眼的小物件都是玩具,他都可以满腔热情地玩得不亦乐乎。
家长不妨主动收集一些日常生活中丢弃的废旧物品,消毒后归类放置,找材料、设计构思、尝试制作、不断完善,最终制作成功一个完整的玩具。制作玩具这一过程本身就充满了玩的诱惑,比单纯玩地玩具有着更高层次的创造性。当最初构想的玩具在孩子的参与甚至全盘操作下制作成功,那种成功的喜悦将极大提高孩子的自信心。
孩子在自制玩具的过程中,可能遭遇各种各样的困难,也可能突发奇想,冒出新的创作意图。为了达成自己的目标,他们不得不根据自己的需要与设想及时修改设计方案,整个过程都由孩子自己控制,灵活而又主动,对开发孩子的创造力起着不容忽视的作用。?同时,当他遇到困难或者当别的同伴需要提供帮助时,大家彼此之间的配合与参与给孩子提供了一个愉快的学习与人合作的环境,对孩子良好性格的养成起着非常好的作用。
培养专注与全面发展并进
不少家长担心欢欢过于专注某样东西,会导致能力发展不均衡。我想以故事的形式来诠释一下这个问题。
欢欢是个非常好动的小男孩,每天一起床就没完没了地东跑西颠,这里摸摸,那里碰碰,难得有安静的时候。他的动作敏捷,像个活泼的小猴子。这不,正在沙发上蹦跳着,发泄他永远也使不完的精力呢。到了该给欢欢讲故事的时候了,可是妈妈喊了好几声,欢欢就像没听到一样,还在继续他的蹦跳游戏。欢欢心想:妈妈的话实在是太不动听了,我明明喜欢蹦跳,你为什么非要我去听故事呢。于是,妈妈决定改变策略。
“儿子,我们一起跳,看谁跳得高。”欢欢觉得妈妈的这句话比较动听,立刻就听到了。妈妈陪着欢欢一起跳,一边跳,一边跟欢欢说:“现在我们看看谁一次跳的次数多。”欢欢更加卖力地跳了起来。“看我儿子跳得多高,多快!你知道这个世界上什么动物跳得最高,什么动物跳得最远,什么动物不会跳吗?”“看看,你跳得那么卖力,都出汗了。我也出汗了,我必须休息一会儿。我们去看看那本书上说哪种动物跳得最高好不好?”
如果孩子喜欢某项活动,那就跟他一起玩,把自己当个孩子,哪怕在地上爬也没关系,这没什么丢人的。在跟孩子玩的过程中不断描述你们正在玩的活动,他的语言能力不也一样可以在这样的活动中得到提高吗?
如果想要孩子看一会儿书,那么从他感兴趣的事物出发,引导他,而不是强行打断他的活动,他会欣然接受你的建议的。孩子喜欢跳,不妨从蹦蹦跳跳的小白兔的故事入手,和孩子一起扮演故事书里的人物,这样,会让孩子把自己和故事书更加紧密地联系起来,也因此调动他看书的积极性。
如果想培养他学会关心别人,好了,你们跳出一身汗了,你对孩子说:“哟,看你跳出一身汗了,累了吧?妈妈给你擦擦汗,给你倒杯水。妈妈也累了,现在该你帮妈妈擦擦汗,给妈妈倒杯水了。”
如果你想让他去画一会儿画,那就对孩子说:“我们把你跳高的样子画下来好不好?你看,我画了一个孩子,跳那么高?这边是妈妈,跳那么低。”
就从“跳”这一点出发,只要与跳稍微有点关联的事情,你都可以用类似的方式引导他去做,他不也就对别的事情感兴趣了吗?能以孩子接受的方式来处理事情,那么他跳够了,其他方面的能力也同样得到了提高。
林怡将父母教育孩子比作园艺家经营他的园艺,同样是花草树木,不同的园艺家会打造出不同的园艺模式。可无论如何,兰花养不成月季,灌木无法改造成乔木。尊重自然规律,尊重孩子的天性,只有爱心结合智慧,你的教育策略才有可能得以施行。
笔者对林怡早教一向颇为推崇,在日常的育儿生活中也常以其为指导,为了向更多关心早教的爸爸妈妈介绍林怡,特将林怡早教中一些经典的思想进行精编,以飨各位网友。
学习就是玩游戏
游戏的魅力就在于它的不带功利性,识字与读书对孩子来说更多的是一种游戏。如果一天到晚追着孩子问:“这是什么字?”“这个字念什么?”即便孩子不觉得枯燥,想必追着提问的父母也该感觉枯燥了吧。没有功利心的驱使,孩子的识字才会没有压力,没有外在与内在的压力,孩子才能在识字的游戏中体验到文字的魅力与识字的乐趣。
文字对孩子来说其实是一种十分有趣的东西,比如家里养的小狗与文字的“小狗”,这两个孩子想像中应该“完全一样”的东西偏偏有那么大的差异,这本身就会极其强烈地调动起孩子的好奇心,让孩子对文字产生强烈的兴趣。在孩子好奇秉性的驱使下,孩子完全有能力在很小的时候掌握文字,进而学会阅读,并养成阅读的好习惯。
设想如下场景:孩子对家里的小猫产生了兴趣,追着小猫到处跑。聪明的妈妈拿出彩笔和白纸对孩子说:“我们画一只小猫好不好?”孩子立刻拿起笔,在白纸上胡乱涂抹起来。“我们写小猫的名字好不好?”孩子好奇地看着妈妈写上“小猫”两个字。妈妈灵机一动,将那张写有“小猫”的白纸绑在小猫尾巴上。当小猫拖着绑有“名字”的白纸在屋子里穿来穿去时,孩子也牢牢地记住了“小猫”这两个与当时有趣的情景相关的文字。类似这样的游戏场景,孩子任何时候都不会厌倦的。
鼓励永远强于批评
我们常在孩子涂鸦时盯着他们,批评他这个画得不像,那个画得不对,指导他这个应该怎么画,那个应该怎么画。涂鸦就是涂鸦,其目的不是为了培养凡高、莫奈,因此,尽管让孩子按照他自己的想法去尝试好了,至少这样不会给孩子带来不必要的心理压力,让活动本身变得了无情趣。
在孩子兴致勃勃涂涂画画时,妈妈要做的事情就是热情地对孩子的作品给予回应,帮助他把涂鸦的积极性保持下去。如果想要给予孩子指导,要特别注意方式方法,不要一味地批评孩子,而要讲策略。既不伤害孩子的自尊,挫伤孩子的积极性,同时也将你要表达的想法明明白白告诉孩子。“你画的小猫很不错,你看妈妈画一只,妈妈会这么画。快看,小猫在咬自己的尾巴,它为什么要咬自己的尾巴呢?”如果孩子给予回应,你就可以引导他继续按照你的方式往下进行。如果孩子没有回应,不要管他,继续自言自语:“他可能饿了吧。谁来给他画条小鱼呀?”这时候,孩子可能就会急不可待地抢过给小猫画小鱼的工作,继续这项有趣的游戏了。
应对逆反期孩子有绝招
采取硬碰硬的方式,只能让孩子逆反的心理更加强烈,不妨试试以下的方法:
1.来点小幽默,让气氛不再那么紧张严肃。比如你想要孩子进澡盆洗澡,但他就是不肯去,如果你强行将他抱入澡盆,或者训斥他一番,那么事情肯定会变得很糟糕。不妨给孩子来点小幽默:"洗澡水倒好了,看看谁的小腿跑得快,快告诉你的小屁股,让他坐进澡盆。”这样与平时不同的语言会带给孩子一种新鲜感,因此他会乐于接受父母的建议。
2.让孩子放松警惕。如果孩子对什么事情都说不,不妨给他一切特别可笑的选择,一直引导他不停地说不,这时候,他就会放松警惕,将注意力集中在那些可笑的问题上,于是,你就可以顺势找到机会把他拽到你要他去的地方,或者让他做你想要他做的事情。
3.把任务变成有趣的游戏。孩子都喜欢游戏,如果将任务变成游戏,相信他会比较乐于接受。比如,他总是不想去厕所,并因此总尿湿裤子,家长可以在估计他要上厕所的时候,将他扛起来:“现在我要扛着这把枪,让他到厕所发射子弹了。”这样的建议,会让孩子很快就忘记他的不,乖乖地跟着你走。于是上厕所的任务就变成了一种有趣的游戏,他也就不会说不了 。
4.让孩子自觉自愿地接受任务。给孩子准备一些图书,或者给他编一些有趣的故事,让他的任务变成他的一种期待。或者父母做出示范动作,但是根本就不要求他去做,他会因为好奇而产生模仿的欲望。
5.利用孩子的逆反心理,当想要孩子去做某件事情的时候,反着说出要他完成的任务,这时候,他可能就会按照你实际的要求去做了.
6.有时候,孩子没有明白父母的真正意图,他也会毫不犹豫地说不。因此,跟孩子交代任务的时候要眼睛看着孩子,十分严肃地将任务交给他,这样他会明白你不是在跟他开玩笑,他就不会随随便便说不了。
7.和孩子轮流来。因为父母也做同样的事,并且大家都有机会去做这样的事情,而且必须按照一定的规则来做,这样他会觉得很有趣,一般都会乐于接受父母的建议。
8.冷落孩子。如果孩子不听从父母的建议,不要理睬他,撤销父母对他的注意,让他觉得很无趣,过一段时间他会明白这样不是吸引父母注意的好方式,于是他会尝试改变。
9.2岁左右的孩子一般都喜欢自己动手,因此,当孩子说不的时候,父母可以想办法鼓励他利用这个机会来显示自己的能耐,他就会乐于自己来了。
10.如果家里有小弟弟小妹妹,鼓励孩子当小弟弟小妹妹的好榜样。他会尝试担当这个角色。当妈妈说:“你能演示给小弟弟看,自己怎么吃饭吗?”孩子一定乐于为指导小弟弟自己吃饭做出示范。
11.当想要孩子去做某件事情的时候,最好给他两个选择,一个是你要他做的事情,另一个就是他不喜欢做的事情,通常孩子都会选择你要他做的那件事情。
做父母应该有的心态
很多人叫苦,说有了孩子以后就没有了自我,恨不得孩子一下子就长大才好。父母这种焦虑与厌倦的情绪会传达给孩子,让他也因此变得焦虑起来,这对孩子性格养成和心理发育都会产生不好的影响。
教育孩子不是一种负累,也不是一种付出,而是一种乐趣,一种获得。如果这样想,不管孩子多小,你都会觉得教育孩子是一件很轻松的事情。教育孩子有时候就像在做一个实验,你创设了很多的条件,不断地改变实验条件,然后观察不同的实验条件下会有什么样的结果,会有什么样的改变。实验条件与实验结果之间的因果关系本身不就是很有趣的一种探究吗?而且,孩子在成长的过程中会带给你多少惊喜与满足,这根本就是你无法估计的。孩子一天天地变化,一天天带给你惊喜,这种来自心灵的收获是其他任何事物都无法比拟的。做父母如能抱着这样的心态来看待孩子的教育,就会觉得非常轻松了。
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面,即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。
多元智能教育理念的具体教学内容
语言智能。培养、提高孩子们的语言表达能力。例如,通过孩子对童话故事的喜爱,培养他们自己听故事、说故事的能力。
音乐智能。让孩子感受音乐的节奏、旋律以及音色,从而使孩子爱上音乐艺术并培养良好的音乐表现力。比如唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
数学逻辑智能。通过游戏活动,教会孩子们能够运用数字运算。例如:通过开商场、开医院的游戏,来认识货币,并学会进行简单的加减运算。
空间智能。指认识三维空间的能力。。通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如:画画写生活动,通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。
肢体运动智能。通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。
内省智能。指认识自我和善于自我反省的能力。让孩子能够正确地认识自己。例如:在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我,以及自我和别人的区别。
人际关系智能。通过角色游戏,培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人,能够在人际活动中学会察言观色,能和不同的人进行交往。例如娃娃家,开医院等游戏。
自然观察者智能。带孩子到大自然中去培养他们对科学的兴趣,培养他们观察收集探索自然现象、植物以及动物的能力。
教育篇:
1.每天花半个小时和孩子交流。
2.和孩子在家也要使用文明用语,“早上好,请,谢谢,晚安”等等。
3.让孩子养成爱卫生的好习惯。
4.多听听孩子的声音!——用耐心、用爱心、用开心,心是长着眼睛的!
5.不要为了提醒孩子,而总是揭孩子的伤疤。
6.严肃指出孩子的错误!
7.不要总对孩子一本正经,要多和孩子一起欢笑:因为笑声能让孩子更加热爱生活;引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。
8.给孩子讲故事,要有耐心,故事有一定的教育意义。
9.不要把当年未曾实现的理想强加在孩子身上,想让孩子去实现。
10.关爱孩子但适当时候适当的惩罚也是需要的,不要护孩子的短。
11.教育并不一定只是讲道理,有时适当可以采取一些强硬的措施。
12.结合孩子的表现,每天思考至少一个关于孩子成长的问题。
13.对幼儿进行艺术教育,培养幼儿高雅的审美情趣,注意引导、丰富幼儿的感性认识,在大自然中加深幼儿的情感体验,是非常有益的。
14.对于幼儿时期的孩子,不要让他们长时间地和自己的父母住在一起,隔代更亲,不利于教育。也许没有科学道理,但绝对适用。
15.注意培养孩子的善心。古人云:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
16.教会孩子微笑,微笑面对生活的一切,微笑面对人生。
17.对孩子不要乱许愿,承诺的事情想尽一切办法也要兑现。18.要常换位思考!对孩子的所做、所想等家长应常换位思考,假如我是孩子的话,我将会怎样?
19.给孩子一定的空间和自由,同时给一定的压力和责任!
20.向孩子说明,他本身已经很可爱了,不用再表现自己。
21.从来不说孩子比别的孩子差。
22.绝不用辱骂来惩罚孩子。
23.在孩子干的事情中,不断寻找值得赞许的东西。
24.不要吓孩子。以免造成孩子过分胆小、怕事。
25.不要当众批评和嘲笑孩子,以免造成心理畸形,失去自信心等。
26.不要对孩子过分严厉。以免孩子惧怕、害羞不敢发表自己的观点,养成面善心恶的性格。
27.不要过分夸奖孩子。以免孩子养成“沽名钓誉”的不良习气。
28.不要暗示孩子做不良的事。比如,打架一定要打回来、自己的东西不给别的吃、乘车不购票等。
29.让孩子正确树立心目中的偶像。
成长篇:
1.给孩子一些私人空间。
2.给孩子选择的机会和权利。
3.让孩子自由选择自己的伙伴、朋友。
4.让孩子做想做的事。
5.让孩子做一些力所能及的家务,如洗洗自己的衣服、烧水煮饭等,让他意识到自己是家庭成员中的一分子。
6.为孩子准备一个陈列架,让他在上面展示自己制作的物品。
7.认真地对待孩子提出的正经问题和看法。
8.把孩子当作成人一样,和他平等相处,把孩子当成自己的朋友。9.及时发现孩子的点滴进步,懂得赏识孩子。
10.记得对孩子说:我爱你,你是我的宝贝!
11.记得经常的亲吻你的孩子,抱抱他(她),摸摸他(她)的头,让他(她)知道你的爱!
12.随时关注他(她)的进步,并也让他(她)自己知道自己的进步!及时发现孩子的点滴进步,懂得赏识孩子。
13.多与孩子孩子沟通,了解孩子,与孩子同行。
14.不要给孩子贴上“笨”的标签。
15.家长要耐心地倾听孩子的烦恼。
16.要学会真诚地赞美孩子,而不是像对宠物一样说句“你真聪明”。
17.让孩子经常有机会和他的同伴在一起。
18.关心孩子的身体健康
教育篇
1.每天花半个小时和孩子交流。
2.和孩子在家也要使用文明用语,“早上好,请,谢谢,晚安”等等。
3.让孩子养成爱卫生的好习惯。
4.多听听孩子的声音!——用耐心、用爱心、用开心,心是长着眼睛的!
5.不要为了提醒孩子,而总是揭孩子的伤疤。
6.严肃指出孩子的错误!
7.不要总对孩子一本正经,要多和孩子一起欢笑:因为笑声能让孩子更加热爱生活;引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。
8.给孩子讲故事,要有耐心,故事有一定的教育意义。
9.不要把当年未曾实现的理想强加在孩子身上,想让孩子去实现。
10.关爱孩子但适当时候适当的惩罚也是需要的,不要护孩子的短。
11.教育并不一定只是讲道理,有时适当可以采取一些强硬的措施。
12.结合孩子的表现,每天思考至少一个关于孩子成长的问题。
13.对幼儿进行艺术教育,培养幼儿高雅的审美情趣,注意引导、丰富幼儿的感性认识,在大自然中加深幼儿的情感体验,是非常有益的。
14.对于幼儿时期的孩子,不要让他们长时间地和自己的父母住在一起,隔代更亲,不利于教育。也许没有科学道理,但绝对适用。
15.注意培养孩子的善心。古人云:勿以恶小而为之,勿以善小而不为。
16.教会孩子微笑,微笑面对生活的一切,微笑面对人生。
17.对孩子不要乱许愿,承诺的事情想尽一切办法也要兑现。
18.要常换位思考!对孩子的所做、所想等家长应常换位思考,假如我是孩子的话,我将会怎样?
19.给孩子一定的空间和自由,同时给一定的压力和责任!
20.向孩子说明,他本身已经很可爱了,不用再表现自己。
21.从来不说孩子比别的孩子差。
22.绝不用辱骂来惩罚孩子。
23.在孩子干的事情中,不断寻找值得赞许的东西。
24.不要吓孩子。以免造成孩子过分胆小、怕事。
25.不要当众批评和嘲笑孩子,以免造成心理畸形,失去自信心等。
26.不要对孩子过分严厉。以免孩子惧怕、害羞不敢发表自己的观点,养成面善心恶的性格。
27.不要过分夸奖孩子。以免孩子养成“沽名钓誉”的不良习气。
28.不要暗示孩子做不良的事。比如,打架一定要打回来、自己的东西不给别的吃、乘车不购票等。
29.让孩子正确树立心目中的偶像。
成长篇
1.给孩子一些私人空间。
2.给孩子选择的机会和权利。
3.让孩子自由选择自己的伙伴、朋友。
4.让孩子做想做的事。
5.让孩子做一些力所能及的家务,如洗洗自己的衣服、烧水煮饭等,让他意识到自己是家庭成员中的一分子。
6.为孩子准备一个陈列架,让他在上面展示自己制作的物品。
7.认真地对待孩子提出的正经问题和看法。
8.把孩子当作成人一样,和他平等相处,把孩子当成自己的朋友。
9.及时发现孩子的点滴进步,懂得赏识孩子。
10.记得对孩子说:我爱你,你是我的宝贝!
11.记得经常的亲吻你的孩子,抱抱他(她),摸摸他(她)的头,让他(她)知道你的爱!
12.随时关注他(她)的进步,并也让他(她)自己知道自己的进步!及时发现孩子的点滴进步,懂得赏识孩子。
13.多与孩子孩子沟通,了解孩子,与孩子同行。
14.不要给孩子贴上“笨”的标签。
15.家长要耐心地倾听孩子的烦恼。
16.要学会真诚地赞美孩子,而不是像对宠物一样说句“你真聪明”。
17.让孩子经常有机会和他的同伴在一起。
18.关心孩子的身体健康,更关注孩子的情感需要。
19.先成人再成才,教育的根本目标是培养人,一个健全的人。
20.在生活中创设一些困境,和孩子一起度过。
21.鼓励孩子尽量不依赖成年人。
22.了解孩子有哪些朋友,这很重要。
生活篇
1.给孩子一些钱,让孩子学会理财。
2.没有得到孩子的许可,不要看孩子的日记与信件。
3.经常和孩子郊游。
4.睡前给孩子讲讲故事,让孩子笑着入睡!
5.给孩子一个主要供他玩耍的房间或者房间的一部分。
6.如果有条件,每天晚饭过后和孩子到户外散散步。
7.快乐与孩子一起分享!
8.对小家伙开心的笑,并希望他(她)也常笑!
9.帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。
10.鼓励孩子与各种年龄的人自由交往。
11.给孩子留出真正的“玩”的时间和空间。
12.教会孩子骑自行车,游泳,这都是进入社会的一种基本技能。
13.每天早上与孩子相互问候,让他感受到美好的一天的到来。
14.夫妻实在要吵架,请一定要记住:避开孩子
15.每天下班回家看到孩子,首先微笑着问他一遍:孩子,你今天快乐吗?
16.不给他留有太多的物质遗产,给他一个健康的身体,给他一个健康的心理,一个快乐的人生。
17.着重进行孩子的生活能力和行为习惯的培养。
18.只要与创作尘埃有关,不要责备孩子房间里或者桌面上乱19.父母对自己的双亲要孝敬有加,让孩子觉得家中充满了爱,同时父母也是他们值得学习的榜样
20.父母之际间要互相谦让,相互谅解
21.不要太关心孩子。“自己的事情自己做”,以免孩子养成以我为中心的坏习惯。
22.不要太亲近孩子。让他与年龄相仿的孩子多交往,以免孩子养成性格孤僻的恶习。
23.不要孩子要啥买啥。让他知道“劳动与所得、权得与义务” 的关系。以免孩子羞成好逸恶劳的许多性格。
24.生活中的困难以及一些家庭大事有时可以和孩子商量商量。
25.对孩子的爱要稳定,不要一会儿晴,一会儿阴。
学习篇
1.和孩子一起读书,家长可以看看报,一个好的学习伙伴很重要。
2.孩子在家学习,家长切莫搞一些娱乐活动,一个舒适的学习环境很重要。
3.不要逼孩子学自己不喜欢的东西。
4.不要因为孩子的成绩而责骂孩子。
5.不要因为孩子试卷上的低分而认为孩子没有出息。
6.教他(她)足以带来成就感的知识:古诗、数字、故事、家务、玩耍、交朋友……
7.教育孩子读好书、好读书
8.不要对孩子的学习成绩表示太大的关注,那样会造成孩子学习紧张,压力增大。
9.不要把孩子的成绩与其他孩子相比,要分析一下造成这种现象的原因,反思一下有没有自己的责任。
10.孩子的房间要有自己的书桌,书桌上要有几本自己爱看的书籍,如《格林童话》、《伊索寓言》等。
娱乐篇
1.和孩子一起看他喜欢的动画片、一起听他爱听的故事等。
2.和孩子一起玩游戏、锻炼身体。
3.控制孩子看电视的时间,每天在半个小时到一个小时之间。
4.多让孩子看一些少儿节目:动画片、益智节目等,少看动作片、连续剧。
5.孩子看电视时,家长们适时地陪他们一起,并且对里面的内容作一些讲解与讨论。
6.春天可以和孩子骑自行车去郊游,夏天和孩子一起去河边游泳,秋天则背着铁锅和孩子去野炊,冬天一家三口在野地上打雪仗,堆雪人。
7.允许孩子收集各种废弃物。
8.孩子的朋友来做客时要表示欢迎。
9.和孩子下棋,让孩子知道落子无悔,教育他对自己所做事要负责任,同时下输了要承认,家长有时也要放手让孩子赢一两盘,这对孩子来说很重要。
11月20日是“国际儿童日”。1989年的这一天,《儿童权利公约》获得联合国大会通过,第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定由此诞生。20年来,《儿童权利公约》在促进儿童保护、福利和教育等方面发挥了重要作用。
“国际儿童日”前夕,记者对芬兰的基础教育进行了一番调查。芬兰的教育水平在世界上处于领先地位。特别是芬兰的基础教育,注重激发孩子的学习兴趣,使学生不仅获得书本知识,也锻炼动手实践和人际交往等各方面能力,使他们成为全面、健康的人才。芬兰儿童一般7岁开始上学,接受为期9年的义务基础教育。记者近日在芬兰首都赫尔辛基的太阳湾基础学校采访时发现,学校非常重视培养孩子的动手能力和创造性思维。
呵护创造力的幼苗
在芬兰,虽然各校必须依据教育部颁布的指导性教学大纲制订教学计划,但每个学校可以根据自己的情况确定不同的教学重点。太阳湾基础学校的教学重点是对学生进行技术教育,提高学生的认知能力和动手能力。特别能体现这一教育特色的是广受学生欢迎的手工课。
走进手工课教室,仿佛来到一个小型加工厂。靠墙的工具柜里,整齐地摆放着各种工具,旁边还有台钻、车床等设备。高年级学生有的在锯木条,有的用小型台钻打孔,有的在用砂纸打磨小凳子。在另一间教室里,几名男生在老师的指导下将电子元件焊接到电路板上,成功地制作出扩音器并播放音乐。
在编织缝纫教室,高年级学生有的在动手设计并缝制各种便装,有的在用毛衣针编织毛衣。他们时而独自琢磨练习,时而凑在一起切磋技艺。老师来回巡视,不时给予指点。通过自己动手实践,同学们不仅能锻炼动手能力,培养协作精神,同时还养成热爱劳动的习惯和尊重劳动成果的意识。
信息技术贯穿教学
学生们有一条扩大知识面的重要途径——电脑。许多学生喜欢在电脑上查询与所学课程有关的内容,在电脑上做各种练习和作业,并将作业通过网络传给老师。孩子们几乎个个都能熟练使用电脑,并掌握文字、图形、信息和文件处理的基本技能。有的学生对电脑的精通程度甚至超过老师。
在太阳湾基础学校,最新的信息技术在授课中得到广泛应用。比较有代表性的是美术课和视觉艺术课。由于使用数码相机和手机拍摄日益普及,学校的美术老师除了教学生画画,还教他们如何使用数码相机拍摄,如何编辑图片和视频,以及如何应用软件进行电脑绘画等。在视觉艺术课上,学生可以学习更多相关软件的应用。
培养良好生活习惯
一个全面发展的人,应具有良好的生活习惯。芬兰基础教育对这方面相当重视。在太阳湾基础学校的家政课上,学生们能够学习烹饪、打扫卫生和熨衣服。在家政教室里,有多个小型整体厨房,学生可分小组进行实际操作,做出自己喜爱的“美味佳肴”。
和芬兰其他学校一样,太阳湾基础学校为学生提供专职营养师调配的免费自助式午餐。尽管午餐是免费的,但记者看到,学生们吃多少取多少,基本上没有浪费现象。他们将盘子里的食物吃得干干净净后,自觉地将用过的餐具分类放在指定的地方才离去,前后不过15分钟。最后,由值日的学生清理餐桌。整个用餐过程井然有序,从中不难看出学生从小养成的良好生活习惯和优秀的基本素质。
1.任何时候都对孩子满怀希望;
2.经常了解孩子喜欢什么,让孩子感到在家里很快乐;
3.经常鼓励孩子,当孩子遇到失败的时候,不要泼冷水;
4.要求孩子做到的,父母首先做到;
5.父母不在孩子面前争吵;
6.不对孩子说祖父母或外祖父母的坏话;
7.能向孩子承认自己的错误;
8.不在别人面前数落孩子;
9.当别人指出孩子的缺点时,不护短;
10.正确面对孩子的“为什么”,知之为知之,不知为不知;
11.经常带孩子到大自然中去玩;
12.每天都给孩子自由活动的时间和空间;
13.每天带孩子到户外活动;
14.鼓励孩子主动做事,即使失败了,也认为是值得的;
15.经常和孩子讨论各种问题,加强双方思想情感的沟通和交流;
16.孩子有话对你说时,不管你多忙也要耐心倾听;
17.批评孩子时,允许孩子辩解和反驳;
18.不对孩子说“就你笨,什么都不会做”之类的话;
19.一般不强迫孩子,给孩子自己选择和判断的机会;
20.对孩子许诺的事,说到做到;
21.欢迎孩子的小伙伴来家里玩;
22.注意孩子的情绪变化,了解其心理需求;
23.在家里,给孩子一块属于自己的天地;
24.给孩子买玩具不宜过多和过于高档
25.不要动不动就恐吓孩子;
26.经常与老师保持联系;
27.家里有大事,尽量征求孩子的意见;
28.孩子犯错误时,不要与孩子算陈年老账;
29.不要纵容孩子的攀比心理;
30.不要对孩子不闻不问或放任自流。
美国州一级评出来的优秀教师在家庭教育方面向家长提出以下十条建议:
1.尽量表扬孩子。孩子具有一定的自信心,才会肯去学习。要使孩子每天都感觉到他在学习上取得了一定进步,哪怕是改正一个缺点。
2.多关心孩子的学习内容和实际进步程度。家长要多问孩子最近学习了什么,掌握得如何等。
3.经常给孩子制定几个容易达到的小目标。这样可以使孩子感到能够做到。孩子有自信心,从而有利于孩子发挥潜能。
4.刺激孩子的学习欲望。要抓住生活中的各种机会让孩子练习。
5.帮助孩子树立责任心。让孩子学会洗碗、洗手帕,整理自己的床铺、用具,尽到自己的那份责任。
6.在孩子面前作表率。
7.尽量不要在孩子面前议论教师,尤其不要在孩子面前贬低教师。
8.定下家庭学习规矩,并且自始至终执行,以形成良好的学习习惯。
9.引导孩子善于提出问题。要培养孩子多问为什么。
10.要使孩子重视上学,尽量避免孩子缺课的情况发生。
一个人自从到了入学年龄,踏入了学校大门,学校在对其灌输的教育中,必然有一条是要求学生“全面发展”,这是国内教育多少年来雷打不动的现状。尽管在升学、选拔人才的实践中,这一要求的弊端已经表现得日益明显,尽管多年来不少有识之士对此质疑的声音一直不断,却依然改变不了“全面发展”在学校教育中堂而皇之的地位,而许许多多的学生和家长对此虽然不是百分之百赞同,却也采取默认态度。笔者作为一个“全面发展”教育观念的坚决反对者,在本文中将试图从一个新的角度来分析这个问题。个人观点,见解有限,欢迎理性探讨,友好交流。
在文章开头,笔者想先请大家回答一个问题“你认为对于一个学生来说,‘全面发展’是可能做到的吗?”
据笔者的观察,如果问的是广大学生和家长,大多数人会先犹豫,考虑一阵以后回答“也许不是所有人都能做到,但对一部分优秀的学生来说是可以做到的。”
如果问的是学校教师,则一般会得到这样的回答“当然可以啊,只要学生的先天资质没有缺陷,足够刻苦努力,再掌握好适合自己的学习方法,都能够达到全面发展的要求,关键在于你肯不肯为之付出。”
两种回答貌似不同,本质却完全一致,即都认为“全面发展”是有可能达到的,如果没做到,只能证明该学生不够优秀,或不够用功。表面看起来也确实如此,如果否认全面发展的可能性,我们的学校中每年都实实在在地涌现出那么多门门优秀,获得“全面发展”荣誉称号的学生又该如何解释呢?
可是,这个结论对吗?
提到“全面发展”,似乎是个很简单明了的词,但却很少有人认真思考,我们的学校教育对“全面发展”的定义是什么?而“全面发展”的真正含义又是什么?二者是否吻合?如果根本就不吻合,甚至学校教育对“全面发展”的定义歪曲了“全面发展”的本意,那么对学生“全面发展”的要求是否值得商榷呢?
首先,来看看我们的学校教育对“全面发展”的定义吧,凡是上过学的都知道,从迈入学校大门的那一天起,学生便被告知,要在“德、智、体、美、劳”几大方面均衡发展,每一方面都达到优秀,才能称之为“全面发展”,但是,在实际操作中,如何才能算是在这些方面均达到优秀,显然需要有更具体的评定标准,于是,这“具体标准”便顺理成章地转化为了学校所开设各门课程的成绩,从小学一年级到高中三年级,学生在每一个阶段,如果在学校开设的所有课程上都拿到了优秀,就被赞之为“全面发展”的榜样,反之,学生若是出现了优势科目与劣势科目反差较大的情况,就要被戴上“偏科”“瘸腿”的帽子,受到否定和批判。对此,相信大家都习以为常了,乍一看,也确实没有什么问题,“德、智、体、美、劳”几大方面的要求,在学校开设的各门课程中都有体现啊,如果所有科目都拿到了优秀,不是全面发展是什么?
然而,如果我们跳出惯性思维的圈子,深入思考一下“全面发展”的本意,会惊异地发现,真相与我们一贯的感觉竟然如此大相径庭!
全面发展,顾名思义,一个“全”字就已经不言而喻了,不用查字典,相信每个中国人都知道,何谓“全”?全者,既非部分,又非精华,亦非主体,而是囊括万事万物,普天之下莫有例外之意,具体到对一个学知识、长身体的学生来说,如果提出了“全面发展”的要求,照其本意来理解,显而易见,是要求学生应该对人类产生以来,世界上包罗万象的各门知识、各种学科毫无遗漏地全部一一精研,不管热门冷门,生僻与否,一概照单全收,还必须全部达到优秀,不能有任何偏废!什么?您说我的解读太荒唐?一点也不荒唐啊!您不是要求“全面发展”吗?请问世界上成千上万种学科,即使再生僻,哪个不是全体的一个组成部分呢?人类知识体系缺了哪一个能称之为“全”呢?相比之下,学校那几门课程至多只是沧海一粟而已,哪怕全部拿了满分,说你距全面发展仍有十万八千里之遥,恐怕一点也不夸张吧。单是文化知识或许还不能说明问题,再举个简单一点的例子,拿体育来说明一下吧,照当前教育制度的观点,一个学生如果在学校体育课上要求的跑步、跳远、铅球等有限的几个项目上达到了优秀的标准,就理所当然地被视为“在体育上达到了全面发展的要求”,大错特错啊!对照上面的标准,不说太远,就说说进入奥运会的那些项目吧,拳击、标枪、短道速滑、射击、铁人三项、帆船、蹦床、跳水、艺术体操、举重、小轮车越野、撑杆跳……以上项目请问哪样您能达到优秀水平?如果有一样达不到,对不起,您没资格说自己在体育上达到了全面发展的要求,道理是一样的,以上哪个项目不是体育的一个组成部分呢?缺了哪一个能称之为“全”呢?既然承认缺一不可,却又要拿学校开设的少的可怜的几门课程硬充什么“全面发展”,您不觉得于心有愧吗?
读到这里,想必许多读者该骂笔者胡搅蛮缠了“你纯粹是在抬杠,照你的说法,岂不是古今中外没有一个人能达到全面发展的标准吗?”对!这正是笔者要说的话,如果照“全面发展”的真正含义来衡量,不仅是古今中外,即使是遥远的将来,也绝不会有任何一个地球人达到这个标准!因为真正的“全面发展”本身就不是人类所能达到的!如果能的话,请问为什么高中要有文理分科?为什么大学要划分专业?为什么社会上要有各种职业的区别?且不说人与人天赋的千差万别,至少有一点可以肯定,一个人的精力是有限的,寿命也是有限的,区别只在于有的人多些,有的人少些而已,但对于无穷无际的知识海洋而言,再天资聪颖,精力旺盛的人,穷其一生时间,所学到的也必定只是九牛之一毛,而绝不可能达到真正意义上的全面发展!盲目追求全面发展,只能使自己的一生一事无成!“不要企图无所不知,否则你将一无所知”这句著名的谚语想必大家都听说过,可为什么到了实践中,却全都把它抛在脑后了呢?
既然可以肯定,真正的“全面发展”对于任何人来说都是不可能的,那么必须承认,人与人的天赋、性格特点,精力大小各有不同,有的人可供发展的长处多一些,有的人少一些,上学的时候,有的人能够做到门门课程优秀,有的人则只能在一两门课程上达到这个水平,本来是再正常不过的现象,对于那些门门课程优秀的学生而言,他们所达到的并非是“全面发展”,准确地讲,应该被称之为“在一定年龄段,一定知识层次的范围内,实现了相对其他人而言的多方面发展”,而对于那些只能在个别科目上取得突出成绩的学生,只能说明他们的发展相对于前者没有那么均衡,但绝不意味着这些学生的能力低于前者,对此无需笔者赘言,看看古今中外的杰出人士中,在学生阶段并非“全才”的有多少,而那些所谓“全面发展”的学生,在长大成人后真正取得辉煌成就的又有多少,答案就一目了然了。因此,对于学生在某些科目优秀,某些科目却成绩平平甚至较差的现象,是完全无可厚非的,在“门门优秀”和所谓的“偏科”之间,根本不该存在何者值得肯定,何者应该否定的问题,唯一正确的做法是以实事求是的态度,根据每个人的具体情况来因人而异,对于那些能够做到多方面发展的学生,可以鼓励支持他们多方面同步发展,而对于那些只在个别方面有发展潜能,其它方面缺乏天赋的学生,也应该得到充分的尊重,允许其沿着适合自己,道路相对窄一些的方向发展,这是由于个体先天禀赋的差异所带来的区别,在一个有着起码正常理念的教育体制下,本应是最理所当然的选择。
反观现实,我们从小所接受的“全面发展”教育观念究竟是什么货色,相信大家已经心知肚明了。
在我们的教育观念里,首先矢口否认了全面发展的不可能性,但是,如果按照“全面发展”的本意来解读,傻子都知道不可能行得通。于是,在教育实践中,“全面发展”的内涵悄无声息地变了质,被篡改成了“学校开设的课程全部达到优秀=全面发展”,这个被歪曲、被阉割的“全面发展”概念就这样不知不觉地取代了“全面发展”的本意,并成功地误导了一代又一代的广大学生、家长乃至教师,误认为“全面发展”是有可能达到的,学生理应将其作为自己的奋斗目标,若是达不到,只能说明学生不够优秀,或不够用功。多少年来,我们在这个观念的指引下,得到的又是什么呢?相信大家都有目共睹,许许多多原本在自己擅长的学科上颇具才华的学生,不得不为了所谓的“全面发展”忍痛割爱,放弃发展自身特长的机会,浪费大量时间和精力来与自己原本毫无天赋、毫无兴趣的弱项较劲,结果要么是荒废了自己的优势科目,劣势科目也没弥补过来,最终落个两手空空的悲剧结局,要么是从成绩来看,似乎通过努力达到了所谓的“全面发展”标准,但实际却是以牺牲自身长处发展的极大代价,换取了分数上的表面均衡,变成了一个“全面发展”,却无一面出色的庸才,造成了教育资源和人才资源的极大浪费。成千上万本来在走向社会以后,完全能够在适合自己的领域里大显身手,成就一番辉煌事业的花季少年们,却在求学阶段就荒唐地被“全面发展”、“综合评定”的魔爪无情地阻挡在了高校大门之外,失去了进一步深造的机会,在很大程度上也失去了今后从事自己喜爱的工作的可能,变相地毁掉了前途。而从国家、社会的角度来看,成批成批学有专长的人才发挥才能与特长的机会被野蛮地断送,又何尝不是重大的损失!在扭曲的“全面发展”教育观念的毒害下,每年都有大量的此类“隐性人才”被悄悄地流失掉,到了今天,究竟给我们国家的人才供应造成了多少无法弥补的窟窿,恐怕是无法统计的。多少年来,当我们的学校,我们的教育部门一边洋洋自得地高唱“全面发展”的口号,一边郑重其事地推出一批批以扭曲标准衡量出的所谓“优秀学生”榜样作为炫耀资本的时候,可曾想到在光环的背后,扼杀掉了多少真正的人才?
其实,即使是那些所谓的“全才”,也丝毫做不了“全面发展”理念的遮羞布,根据2012年国内的一项调查,中国自1977年恢复高考至今的三十多年间,各省市涌现的“高考状元”累计已达上千名,但迄今为止,在事业上做出令人瞩目成就者的数量竟然为零,哪怕达到“小有名气”标准的,也没有一人,高考状元无疑是国内教育体制下“全面发展”当之无愧的楷模,但这个讽刺性的调查结果又说明了什么呢?
更有趣的是,认真观察一下当前的教育现状就不难发现,至今仍被绝大多数人所坚信不疑的“全面发展”理念在实践中竟然是完完全全地自相矛盾,正如笔者在前面所举的例子,高中的文理分科,大学的划分专业,若是照“全面发展”的标准来衡量,岂不是在自打耳光吗?别忘了,我们可是从小学一年级入学起就被语重心长地教育要“全面发展”啊,怎么年龄大了,学习能力强了,反而路却越走越窄了?这样的话,我们小时候辛辛苦苦做到的“全面发展”有何意义?岂不是“今天的学习是为了明天的荒废”吗?一边震耳欲聋地大肆宣扬“全面发展”的正确性,一边却又在教育实践中对此亲手予以否定,真乃中国教育特色的滑天下之大稽!
恐怕许多读者又要对笔者提出义正词严的质问了“你这是诡辩!学习是循序渐进的,学生从小到大,不同年龄段有不同深度的学习内容,对于接受九年制义务教育的广大中小学生来讲,所学习的各门课程都是一个人必备的基础知识,是将来在社会上生存缺一不可的!所以,在九年制义务教育阶段,当然必须在学校开设的课程范围内要求全面发展,只有中小学的所有基础课程学习都合格了,升入高中、大学以后,才能根据每个人的具体情况,有选择地进行深造,这有什么错吗?”
毋庸置疑,这个论调是支撑“全面发展”教育理念的一个最根本的支柱,也是一个极易迷惑人的观点,长期以来,千千万万的教育者和受教育者,包括笔者在内都曾被此误导,然而,是西洋镜,总要被彻底戳穿的,现在请大家来和笔者一起看看,这个观点究竟错在哪里吧。
在分析这个观点之前,我们必须承认一个事实,学生从小到大,不同年龄段有不同深度的学习内容是毫无疑问的,但是,在每个年级,每个阶段的学习内容中,是不是还存在着难度的区别呢?以数学为例,小学二年级数学的深度与五年级数学的深度当然不在一个层次上,但是,不论是二年级的数学题还是五年级的数学题,是不是都有着“基础题,中等题,高难度题”乃至于“奥数级别难度的题”的划分呢?学生学到了“基础题”的水平,就能够及格,学到了“中等题”的水平,就可以得到80分左右,学到了“高难度题”的水平,就有望拿满分,如果连“奥数级别难度的题”都掌握了,就是理所当然的尖子生了。无论在哪一个年级,都存在着这样的区别,对此谁也不能否认吧。
弄清了这个前提,上述论调的谬误就一目了然了。
“学习是循序渐进的,学生从小到大,不同年龄段有不同深度的学习内容,对于接受九年制义务教育的广大中小学生来讲,所学习的各门课程都是一个人必备的基础知识,是将来在社会上生存缺一不可的!”这些话没有任何问题,再看看下面的结论吧“在九年制义务教育阶段,当然必须在学校开设的课程范围内要求全面发展,只有中小学的所有基础课程学习都合格了,升入高中、大学以后,才能根据每个人的具体情况,有选择地进行深造。”乍一听,也是无懈可击。可是,结合教育现状深入思考一下,问题出来了,既然承认,如果“中小学的所有基础课程学习都合格了”,升入高中、大学以后,就应该有权自由地“根据每个人的具体情况,有选择地进行深造。”那么请问,“合格”的标准应该是什么呢?显而易见,“合格”不同于“优秀”,也不同于“良好”,而是“达到基本要求的最低标准”,具体到学习成绩上,“合格”的标准理应是及格线,也就是达到了60分,即应该被视为该门课程学习合格(其实完全是废话,谁能说成绩60分的学生是不合格的呢,否则设及格线有什么意义)。但是,照我们“全面发展”标准的要求,是每门课程都达到及格线就认为该学生“全面发展”了吗?否!是要求优秀,要求满分,甚至达到竞赛级的水平,才能被视为“全面发展”,多么明显的矛盾啊!稍微动动脑子就不难看出其中的荒唐之处,譬如对于一个天生长于文史,而理科毫无发展潜力的学生,当然也要掌握基本数字,加减乘除等基础知识,但有何必要从小学一年级起,就要求其数学成绩也一定达到“优秀”“满分”的标准呢?岂不是可笑之极吗?
记得一个小故事,一位世界著名的日本企业家,晚年接受记者采访时谈及自己儿时的学习经历,坦诚地说都应该归功于父亲的指导,记者好奇父亲是如何对他严格教育的,这位企业家却微笑着说“上学的第一天,父亲就郑重其事地对我说‘你的每门功课只要考到60分就可以了,不必有更高的要求。’我又高兴又惊讶,这也太容易了,那么多余的时间用来做什么呢?父亲说‘多余的时间用来发展你的兴趣爱好,去钻研你喜欢的学科。’我问父亲为什么要这样,他说‘60分是及格线,拿到了60分,证明你的这门课程已经达到合格标准了,对于你没有天赋,没有兴趣的学科来说,再多投入一分一毫实际都是浪费,只有把主要的精力和时间用在自己有发展潜力的领域上,才能保证今后获得成功,不过一个虚度的人生。’我遵循了父亲的教导,不但从小就比同龄的孩子学得轻松,而且积累了远比他们雄厚的发展潜力,为后来的成功打下了坚实的基础。所以我最感谢的是父亲的教育理念,让我受益终生。”
在酝酿写作本文之前,笔者曾打算写到这里时进行一番深入评析,但想到这个小故事,笔者感觉不用再多说什么了,再说下去是侮辱读者的智商,什么样的教育理念才是正确的?我们的国家,我们的社会该选择什么样的教育理念?相信每个读者看完这个故事,内心会自有评判。
行文至此,似乎可以结束了,但笔者却感觉,还有太多太多的话要说。
多年来,笔者一直在思考,为什么早有许多有识之士从不同角度,不同程度对“全面发展”提出了质疑,却始终无人敢从根本上反对这一思想?为什么“全面发展”理念在实践中的弊端早已出现,且在大量活生生的事实例证摆在眼前的情况下,社会大众对其认可度居然还如此之高?直至今日还牢牢占据着教育界主流思想的地位巍然不动?
前文已经给出了答案,因为我们从根本上曲解了“全面发展”的概念。
但是,真正的问题并不在于此,而在于迄今为止,绝大多数人竟然仍未对这一根本原因有清醒认识。
我们过去对“全面发展”观念的质疑,往往是站在“承认人与人之间的差异”“要尊重个性发展”等角度来进行的,虽然也在一定程度上指出了该思想的谬误,但至多只能是触及皮毛而已。实际上,我们一直以来对“全面发展”的根本理解就错了!真正意义上的“全面发展”是无法达到,有违人性的,我们所膜拜的“全面发展”是一个被歪曲、被阉割的概念,以“一定年龄段,一定知识层次上相对的多方面发展”篡改了“全面发展”,以学校开设的区区几门课程冒充了浩瀚无边的人类知识体系,并在基础教育实践中,混淆了“全面发展”与“达到各门基础课程合格标准”的区别,从而造成“全面发展”是有可能达到的假象,长期蒙蔽了广大学生、家长和教师的眼睛。所以,尽管实际上造成的巨大危害已经有目共睹,在社会大众的共识中,“全面发展”却仍是一个天经地义的衡量学生“优秀不优秀,用功不用功”的标准,而拒绝承认这根本是一个幻想中的空中楼阁。在这种思想根源的指导下,怎么可能彻底解决由此带来的一系列严重弊端呢?时至今日,如果仍不能还“全面发展”以本来面目,不从根本上澄清我们头脑中的错误认识,今后的教育前景必将是渺茫的。
前途是光明的,道路却是曲折的。笔者清楚,在当今的教育体制下,这篇微不足道的小文所表述的观点根本激不起多大的浪花。在我们这个传统观念根深蒂固的大国里,彻底纠正“全面发展”的错误思想绝非易事,要重新建立起一套引导广大学生如何在保证各门基础知识达到合格标准的前提下,实现自由发展的正确教育理念更非一蹴而就,在实践中肯定会遇到许许多多意想不到的困难和问题。然而,“千里之行,始于足下”,如果我们不肯迈出正视“全面发展”真相的第一步,一切都无从谈起,只有首先破除这一观念的桎梏,才能为今后的教育思想步入正轨提供一个最起码的可能。当大多数人能够勇敢地喊出“让‘全面发展’见鬼去!”的时候,相信离曙光来临的时刻就为之不远了。
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