校园是孩子的第二个家，孩子的教育工作离不开这两个大家庭！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，用心教育孩子是每一个家长与教师的责任与使命！那么，家园共育要注意一些什么呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《尹建莉：让孩子爱上阅读到底有多重要？》，仅供您在工作和学习中参考。
一个从阅读中经历了丰富的社会生活，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的孩子，他的思想会更成熟，价值观会更完善，他的境界会更美好；同时他会有自己独立见解，很少会陷入盲从和愚蠢。他从阅读中获得的，不仅是心灵的滋养，也是心理上的力量。
现在人们都意识到阅读的重要。阅读到底有多重要，从教育学和心理学的角度大致可以这样描述：阅读可以让一个人的智商更高，可以让一个人的思维方式更健康，可以修复某种程度上的心理创伤——这也就是为什么人们常说，
阅读使人成长。
人和人在智力方面可能有一些先天的差异，就像人在身高长相方面先天会有些差异一样。但智力发展的空间比身体相貌塑造的空间要大得多，所以外表的差异通过均衡的膳食、科学的运动甚至整容等手段，只能获得较小程度的改善；而智力发展，则会在不同的人身上表现出较大的差异——发展智力最重要的技术手段是什么，就是阅读！这一点已被现代心理学研究证实。
其原理说来主要是两条。
第一，人是用语言来思维的。而获得良好语言的最佳途径是什么，就是阅读。M.YjS21.CoM
第二，学习新知识依赖已有的知识背景。任何阅读都可拓宽一个人的知识，背景知识越丰富的人，越容易吸纳新知识。
一个人思维基本功好、接受新知识能力强，当然智力就出众。几乎所有的教育心理学研究都证实了这一点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在多年研究和观察后得出一个重要结论：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”
一个人的智力水平与他的阅读量一定是呈正相关。这一点，只要观察一下我们周围的人，或了解一下古今中外那些“聪明”的人，如那些大科学家、大思想家，就可得到验证。
想要优秀，光有聪明肯定不够，还应该有健康的思维方式。
健康的思维方式是保障一个人幸福和成功的根本，它是心胸、眼界、价值观等各方面的综合。这些东西从哪里来？也不是老天爷偏心眼给一部分人的，是人们后天学来的。从他人身上学习固然是一个渠道，但这个渠道太窄太不可靠。那么最可靠的学习途径在哪里？
我们无法返回二千五百年前去听苏格拉底或孔子讲学，但我们却可以成为他们的弟子；不能指望身边就有一个海伦·凯勒，但我们却可以分享她的精神和信念；不可能亲耳聆听曹雪芹给我们讲写作、讲人生，但我们却可以从他那里学习到高超的写作技巧及对人生的洞察力……阅读，可以超越时空，把最优秀的人和思想带到我们面前。它让我们突破身体的局限，思接千载，视通万里。可以畅享古往今来的贤哲们的智慧，吸收人类文明的优秀成果；让我们看得更长远，想得更深入。
阅读，是储智，也是借力。它超越年龄、种族、性别，超越平常生活。阅读面前，人人平等，无论你出身是贫是富，无论你身居乡野还是都市，都可以籍此获得丰富的精神财富。
阅读还有很好的心理修复功能。
几乎所有的人，都是带着某种童年时代的心理创伤长大的，区别只是轻重程度不一样。父母和老师可能无意中会伤害我们，生活和命运有可能对我们不公。一个从小建立了阅读兴趣的人，凭借自己良好的思考能力，会有更好的自我救赎和自我成全能力。阅读，就像射进生命旅程中的一束阳光，划破重重迷雾，让我们找到人生的方向，让我们有力量战胜这些伤害，而不让它困扰我们一生。
心理的成熟和进步还有赖于一个人的自我反思。智力不足，智慧不饱满的人，很难有反思的意识和能力。法国作家雨果说过：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，渐渐溶化。”阅读就是储智，阅读就是借力，阅读就是阅世，阅读就是阅人。一个不阅读的人是愚昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是悲哀的。
任何一本好书，往往充满着真善美的情怀，其核心价值观也一定是正面的。一个从阅读中经历了丰富的社会生活，倾听了众多智慧语言，分享了无数思考成果的孩子，他的思想会更成熟，价值观会更完善，他的境界会更美好；同时他会有自己独立见解，很少会陷入盲从和愚蠢。他从阅读中获得的，不仅是心灵的滋养，也是心理上的力量。
Yjs21.coM更多家园共育延伸读
八岁的小儿子已经是个游泳健将了，回顾他学游泳的“坎坷”经历，我深深地体会到在孩子学习一项技能时需要成功的体验。正是这种成功的体验，让孩子会对自己更有信心。
从“放弃”到入门
小儿子从小就怕水，记得他几个月大时，我们也“赶时髦”地在家里给他“游泳”。每次我们满头大汗地准备好婴儿游泳池时，他毫不留情地游上几分钟就哇哇大哭。几次下来，我们就缴械投降，放弃了在家游泳的念头。转眼到了四岁，根据哥哥（大儿子）的经验，孩子早学游泳虽然泳姿不甚标准，但是水性极佳。于是，我兴冲冲地带着小儿子去上游泳课。育儿
可是他一点不配合，游泳课上白费功夫，不但没学会游泳，情绪也非常不好。我也只好搁置了这一计划。感觉好，才能学得好。当孩子情绪糟糕的时候，也是需要我们暂停的时候。游泳馆里还有温泉池，桑拿房，无论是成人还是孩子都能尽情地享受水中的乐趣。正是这段经历，让小儿子不再惧怕水了。
两年前的夏天，北京异常炎热，游泳是最好的运动。小儿子已经六岁多了，身高也到了一米三，虽然他很不情愿，我还是把他带到了游泳班。教练要求的很严格，泳池不时传出孩子的哭声，一贯散漫的小儿子很不适应。我连忙和教练沟通，请他多多鼓励孩子。还特意准备了小零食，下课时，让教练拿出来作为奖励给孩子们。就这样，15天的课程结束，小儿子还是没有学会蛙泳。不过，他常常把收、翻、蹬、夹的口诀挂在嘴上，我鼓励他在家里当小教练，教我动作。我没有责备他，“为何没学会？”而是又报了一期，决心奉陪到底。
功夫不负有心人，小儿子终于学会了蛙泳，而且动作标准、有力。这时，我大大地赞赏他，“你是如何学会游泳的呢？”他说不知道，我连忙帮他总结，“是不是每天都坚持去上课，认真听教练讲解并练习就学会了呢？”他点头。就这样，儿子终于能像一条小鱼一样在水中游来游去。
我又一鼓作气给小儿子报了学习仰泳的提高班，他每天都惦记着去游泳，游泳已经成为他最喜欢的事儿了。从抗拒到爱上游泳，我觉得原因是孩子体验到了成功。当孩子学习一项技能的时候，是成功的体验还是挫败的体验对孩子来说事关重大。孩子从小就需要成功的体验，这种成功的感觉会让他在未来更相信自己。作业的目的是帮助孩子巩固学习的知识，教育的目的是帮助孩子成为一个人格独立健全的人。此后，我们周末经常去游泳。第二年暑假，小儿子又学会了自由泳，并考取了深水证，是个不折不扣的游泳好手！
结语
体育技能和音乐技能学习都需要孩子付出时间和努力，父母正确的引导能让孩子在学习过程更积极，更有效。作为父母，要细心地帮助孩子克服技能学习过程中的困难，耐心地等待孩子自己的学习节奏，并从内心深处相信孩子。只要这样，才能更享受做父母的乐趣。
这几天连着下雨，路上总是格外拥堵。小区前有一个大的红绿灯路口，等红灯的一分钟里，总有几个人影，管它红灯绿灯，穿梭在车水马龙之中，仿佛无人之境。
前几天上班路过这个路口，遇到一位妈妈带着女儿停下来等待红绿灯。
看着几个匆忙、横冲直撞的行人，女儿疑惑地问：“妈妈，他们都过去了，我们怎么不过啊！"
妈妈牵着孩子，耐心地回答：“我们无法控制别人的行为，但我们可以控制自己，无论你多着急，过马路时，要看着红绿灯，知道吗？”
孩子很认真的点点头。
我被妈妈的话深深感动。父母对规则的敬畏，并用行动去践行，这应该是最好的榜样了吧。
这也让我想起曾经的一起悲剧。
前两年，南京一名妈妈拉着孩子闯红灯，视而不见疾驰的汽车，继续往前冲，结果被车撞飞，母女都住进了医院，自食苦果。
规则就是这样，遵守它平安无事，一旦不遵守，说不定哪天意外就来了。
在我们身边，遵守规矩是很难的一件事。好好排队、好好过马路，看似很简单，但总是会有一部分大人，心怀侥幸，漠视规则。
即使有了孩子之后，做了父母，亦是如此。
事实是，虽然一次又一次的不守规矩，获得了便利，但被孩子看在眼里，就成了最坏的影响。
影响一：孩子的价值观出现偏差
前天去楼下小卖部买水，排队付款时，遇到一小孩直接插队到柜台结账，旁边有个年轻人说：“小朋友，这么多人都在排队，你是不是也要排队呀！”
谁知孩子不服气地说：“我妈妈让我插队来买的！”
正好孩子妈妈在店门口，一脸不屑：“孩子饿了不能先买一下吗！”说完拉着孩子气鼓鼓地走了。
年轻人无奈地说：“真是有其母必有其子。”
很多时候，不是孩子不懂规矩，而是守规矩的大人太少，孩子会轻视规则，大多数是因为父母对规则的漠视。
美国黑人作家鲍德温曾经说:“孩子永远不会乖乖听大人的话，但他们一定会模仿大人。”
在不守规矩的熊孩子背后，往往都是无视规则的熊家长。
影响二：给孩子很大的心理伤害
很多孩子，比父母要懂事得多。
长沙某公交车上，一位妈妈让孩子吊在公交车吊环上锻炼。被司机制止后，妈妈暴跳如雷，一边催着孩子继续练，一边对司机口出狂言：
关你p事！
天天都这么吊，就你有意见！
你有病啊！
司机出于安全考虑，靠边停车后，妈妈打起了投诉电话。
在这个视频里，我看到那个孩子，坐在位置上，身体微微颤抖着，捂住耳朵，十分抗拒。
他懂基本的是非对错，可对那个用一己蛮力破坏规则的妈妈无可奈何。
这件事给他造成的心理阴影，无法估量。
有个学生看到这条新闻时对我讲起小时候的故事：
“我小学六年级跟着爷爷一起坐车去探亲，但是爷爷为了省钱，只买一张票，检票阿姨说我超过1.2米，死活不让进，爷爷怎么都不肯再买一张，最后吵了起来。爷爷拼命把我往里面推，阿姨则拉扯着我衣服，我害怕得大哭。”
“看到这个捂着耳朵的孩子，我好像看到了我自己。”
为了一点点蝇头小利，不惜破坏规则的父母，孩子内心不仅迷茫，还有痛苦和羞耻。
影响三：教给孩子狭小的格局
同样是逃票。
去年在北京，一家四口在进地铁站时，居然只刷了一张卡，其中一个孩子在成功出站后，边跑边笑得很开心。
看到这家人因为一点蝇头小利费尽心机，莫名感到忧心。
因为一点好处破坏规则，占到小便宜得意洋洋，这种目光短浅的表现，带给孩子的是狭小的眼界，最后成为孩子自我价值观的一部分。
作家路金波说过：“千万不要给你的孩子只塑造一个世俗的、眼下的、渺小的世界。要从小给他看星空、海洋、恐龙、神话、圣贤。这样，等他长大的时候，他就有足够的胸怀容忍各种无趣的生活。”
贪小便宜才会吃大亏。
我们后台常常收到留言：如何才能培养孩子的规则感？
其实想要养出一个有规矩的孩子，重要的是父母对待规则的态度。父母在孩子面前守规则，便给了孩子最好的榜样。
可能你会问，这世界上不讲规则的人多了去，而且过得光鲜亮丽，既然他们能这样，我为什么还要教孩子守规矩、讲规则呢？这不吃亏了吗？
知乎上有个答案说得很好：
如果你要过一条小河，有两个选择：一个是漂在水面上很宽的木板，速度快但是随时会翻；另一个是离你一公里处的一座坚固的石头桥。
你会怎么选呢？
守规则，才是这个世界上最简单的路。
现实生活中，没有哪位家长会承认自己不尊重孩子，即使在教育问题上做得非常糟糕的家长，他在理念上也认同尊重孩子，并且认为自己是尊重孩子的。只不过，他们的行为和理念发生了背离。
其理念和行为的背离，源于两方面意识的匮乏：
第一：缺少“尊重”的心理基础，即信任；
第二：没找到实现“尊重”的路径，不知道能带他走上这条途径的，是一块意想不到的路标：自由。
自由——在教育上，这个词的重要性无可取代；但在生活中，最容易丢失的，也是这个词！卢梭曾为此叹息：
“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中”
尤其在当下中国，由于我们多年来热衷于讲纪律，讲严格，所以“自由”对于很多人来说还是个陌生词。尤其在教育上，人们错把控制当成教育，却不知每一种控制，都是一条或粗或细的绳索，天天往孩子身上缠绕，导致孩子心理功能失调。被捆绑的孩子，他们最终变得心理失序，懦弱胆小，逆反暴躁，谎话连篇，刻板狭隘，等等，都是有可能出现的症状。
有位家长给我写信，说自己以前是个“穿西装的野人”，对孩子管得太严厉，看了我的书后，感到后悔。可她现在有一个着急的问题，不知该怎么办。
她的孩子刚上幼儿园，尿急了居然不敢跟老师说，尿了几次裤子。
老师和妈妈跟她说了好多次，告诉她尿急了可以自己去卫生间，不必跟老师说，孩子才敢去卫生间。
可是，去了卫生间后，居然不懂得自己回来，一定要老师喊才会回来，否则一直在卫生间待着。
从录像看，她一天都难得笑几次，没人找她就呆呆地坐着。家长不明白孩子这是怎么了？
这位家长自己在信中其实已经把原因说明白了，她一直对孩子管得太严，严厉教育像一把刀子，肯定会让孩子受伤。家长可以在一夜之间认识到自己的错误，从此扔下刀子，但孩子身上的伤不会在一夜之间痊愈，它需要时间，而且有可能落下疤痕。
儿童成长中的每件小事，几乎都可以在自由或不自由的感受中，成为或好或坏的教育事件。持续性的错误教育总是有代价的，没有哪种一再发生的过失会不留下痕迹。
自由的孩子才会有自觉
我非常喜欢一位家长讲给我的这件事，也曾在多个场合提到这个故事。
她的孩子大约三四岁，很爱吃糖。妈妈害怕孩子吃糖太多会有龋齿，也担心会发胖，就严格控制数量，规定孩子每天只能吃两块。
孩子经常是一醒来就迫不及待地要妈妈拿糖给他，而且经常在吃完当天限额的两块后，觉得不够，缠磨着妈妈想得到更多。家长坚持原则，一块都不多给，并把糖筒放到高处，不让孩子够着。
可是有一天，家长发现了问题。糖筒里的糖在急速减少，再仔细观察一下，发现放糖筒的柜子前多了一个凳子，糖筒也挪了位，心里就明白了。这个小家伙，尽管聪明，但“做贼”的智商还处在大猩猩的水平上——在搬了凳子爬上柜子偷偷拿糖后，不懂得消灭证据。
这个发现让家长大吃一惊。本意是要孩子少吃糖，学会自我控制。可这样看来，孩子不但没少吃糖，还多吃了；自控力不仅没有发展出来，还多了一个弄虚作假的坏毛病。
这位家长没有马上去批评孩子，而是开始反思自己对孩子的管理，认识到自己必须得改变一下方式方法了，于是跟孩子谈了一次话。她没有揭穿孩子偷糖这个事，而是很真诚地给孩子道歉说，你这么爱吃糖，可妈妈每天总是忘记主动拿糖给你吃，宝宝就得天天追着妈妈要糖，这样不好。以后这样吧，宝宝自己管糖筒，想什么时间吃糖，就自己去拿，好不好？孩子一听，当然高兴，说好。
妈妈又对孩子说，糖筒你自己管着，不过妈妈还是不希望你多吃，多吃糖的坏处已经给你讲过，所以你还是每天吃两块，好吗？孩子说好。于是妈妈信任地把糖筒交给孩子，孩子既兴奋又吃惊，这可是妈妈以前摸都不敢让他摸的东西啊！
妈妈打开糖筒看看说，糖不太多了，我们一起数一下还有多少块，还能吃几天。和孩子一起数了，还有20块糖。妈妈说，这些糖还够你吃10天，到时候妈妈就买新的回来。然后放心地把糖筒交给孩子。过了几天，妈妈悄悄去数糖筒里的糖，发现孩子真的一块都没有多吃。
这个案例让我们看到，家长只是改变了一下方法，就达到好几种教育效果。
第一：控制了孩子的吃糖数量；
第二：发展了孩子的自控力；
第三：防止了孩子撒谎和弄虚作假的行为。
表面看来，不过是一句话、一个方法的改变。背后却是教育思路的完全更改——家长由监督者和控制者角色中退出，把信任还给孩子，让孩子获得自我管理的权力。而这种权力的下放，必然会唤起孩子内心的自尊感和责任感，就像一勺糖放进一杯纯净的清水中必然会使水变甜一样——家长前后两种做法，有本质差异，是教育和反教育的区别，那么孩子在这件事上就会前后判若两人。
有什么比信任更能表达对一个人的尊重呢？被尊重是人的天性，而不信任是不尊重的典型表现。
一个没有机会进行自我掌控的孩子，不可能学会自我控制。一个不被信任、总是被当小偷一样提防的孩子，很难发展出诚信、自尊的品质。家长把管理糖筒的权力从自己手上移交到孩子手上，这是一个再简单不过的生活小事件，却是一项教育大事件，它告诉孩子，你不必是家长的“臣民”，你是自己的主人。
也许有人会说，上面糖筒这个例子，家长的办法之所以有效，是因为她的孩子比较乖，懂得配合。如果是我家的孩子，把糖筒给他，让他自己管，一天就能把20块糖吃完——这种情况我相信是有的，同时我也相信，一个小孩子，如果他不信守自己的诺言，如此没有自尊，一定事出有因。可以肯定的是，孩子的天性都是好的，自尊是与生俱来的。
自尊感匮乏的孩子，不是天生缺少自尊心，而是他的自尊心已在前面的生活中被严重磨损了，家长不尊重孩子的行为，就是损坏的外因。
儿童越是年龄幼小，启蒙教育的急迫性越强，越需要一个好的智力成长环境。他心智发育的黄金时间被夺走一年，今后不知有多大的损失。心理学认为儿童智力发育的最佳时期是六岁前，从这个意义上讲真是“一寸光阴一寸金”，我们怎能让这黄金般的时间变成一段锈铁呢。哪怕是什么都不学习的纯粹的玩耍，也要好过反儿童天性的“提前学习”。
不要让孩子上学前班
1、学前班≠学前教育
我的一个外地亲戚给我打电话，她正面临着该不该让孩子上学前班的选择。
我一直反对孩子上学前班。
家长愿意把孩子送学前班，绝大多数是出于跟风和盲目。一是误以为学前班有承上启下的功能，如同上三年级必须要先读二年级一样；二是出于对孩子未来学习成绩的焦虑，认为上学前班是“提前打基础”了，是在学习上先走了一步。这一点就像我这位亲戚顾虑的那样，她说，周围的人都把孩子送进学前班，到上一年级时，拼音和一百以内加减法就都学完了。要是我的孩子没上学前班，基础就不如别的孩子，这不就比别的孩子落后一步了吗？
亲戚的这种“打基础”想法在家长那里是有代表性的，但这是家长们的认识误区。一是没搞清什么才是孩子需要打的“基础”，二是不了解学前班的真实情况。
我对亲戚说，假设家长花了钱，小学收了钱，孩子们真的能通过上学前班打下了一个好的学习基础，走到别的孩子前面，那也值得。但从这些年的实际情况来看，结果恰恰相反，学前班教育是给孩子们打了一个“基础”，但往往是坏基础。
电话中我能感觉出亲戚的惊讶，她可能是第一次听到“坏基础”这个说法。她没想到送孩子进学前班还会得到相反的结果。事实上她没想到的也是绝大多数家长没想到的，因为家长们一般也不了解以下情况。
目前国家对学前班教学只有指导性意见，并没有明确统一的学前班教学大纲和教材。所以，学前班如何教，全凭小学自己的主张、或教师自己的感觉。虽然学前班能给小学带来经济利益，但由于它的非义务教育性质，学前班的教学成绩不需要计入到整个学校教学成绩里，学校一般来说对这块教育并不重视。
几乎所有的学前班招生宣传中都会说，学校为学前班配备了优秀的、经验丰富的教师。事实上，寄居在小学校园中的学前班是很边缘化的。除了设备较简陋，更主要的是，学校不会把优秀教师分配到学前班中。从我见识过以及听说过的情况来看，学校给学前班配的教师一般是教课教得不好的，或是和领导关系不融洽的。校长没法让这些人回家，就正好把他们放到学前班。
也有的学校师资比较紧张，从外面聘一些退休老教师。从概念上讲，退休老教师“经验丰富”。事实上，她们（几乎全是退休女教师）大多数人对学龄前儿童的教育并没有多少研究。所谓“经验”，只是当年教小学生的一些方法。而且由于我国几十年来小学教师入职门槛较低，许多小学教师文化或教育素养较低，她们的工龄可能有四十年，但并非有四十年的“教育经验”，往往只是把一种工作经验使用了四十年。那些“经验”原本对小学生就不太合适，更不用说用在学龄前儿童身上。
所以，现在的“学前班”，并不是教育学意义上的“学前教育”，它基本上就是小学一年级的缩写版。虽然学前班的课程比一年级的少些，孩子玩耍时间多些，上学和放学时间也比一年级孩子自由些，但总体教育模式和教育价值取向却和一年级一样。
从上课形式来说，孩子们每人有了一张自己的固定课桌，有了上下课，有了作业；从内容上看，学习的一般都是拼音、写字、英语单词、一百以内的加减法等。老师总是要求孩子们乖乖地坐在座位上，手放到背后，认真地听课，每天要孩子们在作业本上一遍遍地抄写生字和拼音，并给孩子打出成绩，甚至还要布置家庭作业。老师们的目标是把孩子训得听话，识一些字，把作业写得整整齐齐的。这让老师们很有成就感，这些“成就”往往也被小学校领导和家长们认可。特别是家长们，觉得孩子在学前班学了认字、写作业，认为自己的孩子没有“输在起跑线上”。
可是，这些是“赢”吗？
学前班那种死记硬背的、毫无创造性和发现乐趣的学习，即使放到小学高年级学生那里，也够僵硬的，更何况放到学前儿童身上。学前班有上课，有作业，有纪律，却没有智力活动。学前班教学让儿童付出的多半是一些畸形的、消极的脑力劳动。苏霍姆林斯基说：“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方，儿童的好奇心和求知欲就会熄灭。”——失去好奇心和求知欲，这对孩子的学习来说是致命的。
也就是说，就我国当前“学前班”的整体情况来看，不但不能依孩子们的生理及心理发育情况让他们在智力、习惯、创造力等方面上一个台阶，反而在这些方面形成阻碍。所以，学前班发展到今天，它的存在已变成正常学制教育中的一个“骨质增生”。但这个多余的东西现在却被许多人看作是天使背上的翅膀，以为这样的“多”总比“少”要好，这实在是个错误！
希望孩子赢在起跑线上，事实却是孩子的双腿在起跑线上就被捆得开始发麻了。
2、学前班是“智慧训练”的反面
我把以上内容大略对亲戚讲了一下，她虽已明白，但还是有些担心。她说，我也看过一些书，说儿童早期教育很重要，要是启蒙教育没做好，将来孩子的学习会很吃力。
我明白了她的意思，对她说，你说得对，儿童的早期教育确实重要，一个人接受没接受过早期启蒙教育，他的智力水平会有很大差异。启蒙教育开始得越早越好，甚至有人说过，如果你从孩子出生第三天开始教育他，那么你就已经晚了两天。苏霍姆林斯基说：“智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，这个孩子就越难教育。”他这里说的“智慧训练”是“启蒙教育”的同义语。
现在我们要讨论的是，学前班学习是“启蒙教育”吗？
良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的、无拘无束的、变化丰富的、与生活相关联的，内涵上应该有技能训练、语言发展、想象力激发等一系列智慧启蒙功能。可当下学前班教学，急于让孩子掌握书本知识和考试知识。课桌限制了儿童的自由，封闭性的学习内容束缚了儿童的想象，教学方式违反了儿童天性，无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习，它使儿童远离智慧训练，走到“智慧训练”的反面，是反智慧教育的行为，它充其量可以叫做“提前学习”，不能称为“启蒙教育”。
我的亲戚在电话那头沉默了，她可能在思考什么。过了片刻，她说：“我第一次听到这样的分析，我需要慢慢消化一下。不过还有一个问题。”——她迟疑了一下，然后说：“不光是听别人说，我自己也亲眼见过一些上过学前班的孩子，他们入学后就是比没上过的强啊……”
她确实说出了一种现象，这正是我准备要对她说的。
我说，我理解你这里所说的“强”应该是指在认字、计算和考试这些方面，但这样的判断是片面的。当前小学教育中存在的最大问题在教学模式及价值取向方面。从学校到教师再到家长，大家都在手段与目的的问题上被搞晕了、迷失了，表面化地理解一些教育问题，在儿童教育上形成一些畸形而浅薄的价值判断。而学前班教学恰是迎合了这样一种错误的价值取向，拔苗助长地让孩子们在写作业、考试或守纪律方面早早地表现得“训练有素”。可这是“强”吗？
且不说这“训练有素”里包含有多少反教育学行为，留下多少后患，单是孩子们表现出的“学业优势”也是短暂的，状态维持不了多久。人生培养战略，如长跑战略，开始跑在前面的人不一定就能领先。不信的话可以到小学三四年级调查一下，孩子们学业上的差异和上没上过学前班并没有因果关系。
我的话可能确实让亲戚心有所动了，她说：“哦，好像是这么回事，那这是为什么呢？”
我说，教育上早有这样的发现，如果儿童在学习中没有通过自己的努力解决一些问题，体会不到克服困难的乐趣，只是反复咀嚼已熟知的东西，就会引起对知识的冷淡和轻蔑态度。经过“学前班”的儿童，他的课程知识稍高于一般儿童，那么学习中的新鲜感、发现的乐趣、克服困难的兴致他就都没有，很容易在学习上变得轻浮、不用功。家长们以为把学过的东西再学一遍，孩子的基础就更扎实了，实际情况往往不是这样。
再者，由于学前班师资水平较差，大多数教师的素质不高，教学方式不恰当，特别容易在学习情感上对孩子形成消极影响，导致孩子厌学，让他们早早对上学这个事失去兴趣，甚至产生惧怕心理。“兴趣就是天才”，学习上什么样的“聪明”或“提前起跑”能敌得过“兴趣”两个字呢？所以，“学习态度”和“学习兴趣”才是最宝贵的东西，才是最重要的“基础”，孩子们将来表现在学习上的潜能和才智也来源于这两方面。科学良好的教育能让孩子小小的身体像颗核弹头一样储备巨大的能量；而急功近利的教育却是把孩子造成一只花炮，只能炫目一时。
我的话看来对亲戚确实产生了影响，她说：“我原来的想法也挺简单，倒没打算让孩子在学前班学多少东西，只是觉得在幼儿园是玩，学前班也是玩，学前班好歹还能学点东西，能学多少学多少。现在看来，即便是这样想，是不是也没必要把孩子送到学前班？”
亲戚这种最初的想法确实也有代表性。可能很多家长也是这样想的，认为学前班“好歹能学点东西”。这种想法包含着当前教育中非常典型的一个理念性的错误，就是蔑视儿童的玩耍权。把玩耍当作无价值的，认为玩耍可多可少、可有可无，认为“学知识”是有价值的，学总比不学好。持这种思想的家长不知道，对于年幼的孩子来说，智力成长不是在书桌前进行，而是在游戏中进行。
卢梭在他的教育论著《爱弥儿》中提出一个“最大胆最重要和最有用”的教育法则，就是在儿童的早期学习上，“不仅不应当争取时间，而且还必须把时间白白地放过去”。他强调的是应该让儿童尽情地游戏玩耍，反对用课程学习挤占儿童的游戏时间。就当前的学前班教学来看，无论你是否对孩子提出一个学习要求，只要把孩子送进学前班，这种环境就会对儿童玩耍权进行主动剥夺。
儿童越是年龄幼小，启蒙教育的急迫性越强，越需要一个好的智力成长环境。他心智发育的黄金时间被夺走一年，今后不知有多大的损失。心理学认为儿童智力发育的最佳时期是六岁前，从这个意义上讲真是“一寸光阴一寸金”，我们怎能让这黄金般的时间变成一段锈铁呢。哪怕是什么都不学习的纯粹的玩耍，也要好过反儿童天性的“提前学习”。
3、成绩差与“没上学前班”无关
就在我们结束谈话，刚放下电话之际，我又接到另一位亲戚打来的电话。
这位亲戚是来抱怨我的。
当初她也向我咨询过要不要让孩子上学前班的问题，我告诉她不用上，同时告诉她给孩子多买些书，要培养孩子的阅读兴趣。现在她的孩子已上小学三年级了。据她说孩子写字不好，做作业粗心大意，整天光是喜欢看课外书。她言语间抱怨这是因为孩子没上学前班，没提前学会写字，说她家邻居的孩子上过学前班，打好了基础，字就写得比她的孩子好，学习就是比她的孩子强。
我详细地询问了她孩子的情况，以及她如何和孩子交流沟通的情况，心里基本上就清楚了。
家长一着急就会胡乱归因，就像一个人不小心踩到水沟里，却怪怨袜子的颜色穿得不对一样。很理解她的焦急，也愿意真心地帮助她，所以不得不批评她。
我说：“孩子现在不爱学习，写作业不认真，这不是因为没上学前班，而是你从他上一年级开始，就过分重视写作业、考试这些事。你在这方面太紧张，总是那样严厉地批评他，弄得孩子精神负担特别重，产生逆反心理了。这一点你要改一改。”
这位亲戚还是充满怨言地说：“我觉得他就是没打好基础，对学习不上心，一天到晚光是喜欢看闲书，随手抓张报纸也能看半天。你原来给我讲过，爱看书的孩子作文写得好，可他不爱写作文，也不爱写日记，反正就是什么字都不爱写。”
我说：“孩子有这样的阅读兴趣和阅读基础，本来应该喜欢写作文，会写作文，现在只是被你经常性的指责吓住了。而且你不理解阅读的价值，你说到孩子酷爱阅读时，口气里流露的居然是厌烦和无可奈何。事实上，孩子爱阅读，比上三个学前班都强，你真的应该为此庆幸。”
亲戚说：“他成绩不如人家上过学前班的孩子，这是个明摆的事实啊！”
我问亲戚：“你调查过吗，孩子班里有多少人上过学前班，有多少人没上，是否上过的一定比没上的学习成绩好？上过学前班而成绩落后的孩子是因为什么，没上学前班而学习优秀的孩子又是因为什么？”
亲戚回答不上来了。
我说：“成绩好坏是件比较复杂的事，不可能由于某个单一因素就导致结果怎样。孩子现在已三年级，我可以肯定，如果你的孩子上过学前班，而围绕着他的其他教育因素不变的话，他的情况也是现在的样子。所幸他现在还喜欢阅读，有这样的阅读基础，只要家长和教师不伤害他的自信，不阻挠他的阅读，他的优势会慢慢表现出来。”
我进一步帮这位亲戚分析说，孩子现在的问题显然就是缺少学习兴趣和自信心的问题。所以改变他的状态只能从提高兴趣和自信心入手，最重要的方法，就是家长不要整天批评、唠叨和干涉孩子，而要欣赏和鼓励他。
这位亲戚听我这样说，终于说以后教育孩子要注意方式方法，不再那样简单粗暴了。但我能微微地听出她对自己和孩子的不自信。考虑到家长教育方式的改善全部是从具体事情和细节处做起，我一再叮嘱这位亲戚说，遇到具体问题如果不知道该怎么办，就及时给我打电话商量。我想这是能帮助她的最直接的办法了。
我是很愿意给别的家长一些建议，不过，很多东西，那是必须家长自己去悟的。比如这要不要上学前班的事。
喜欢《尹建莉：让孩子爱上阅读到底有多重要？》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解教育孩子的方法，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园说课稿猜猜我有多爱你专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)