家庭共育一般是以学校为中心，家庭为辅助来进行教育的！家长要对教师多些理解、多些帮助，及时注意孩子情况，帮助孩子积极健康地成长！那么，家园教育工作中存在哪些问题呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“最成功母亲的教育理念”，仅供参考，欢迎大家阅读。
打开电视，诸葛虹云在做一档节目，讨论如何做一个称职的母亲。两位佳宾都是国内有名的教育专家——知心姐姐卢勤和中央教育科学研究所德育研究中心的胡教授。节目中，大多数参与者都感到自己不是一位成功的母亲，都述说自己和孩子的关系不和谐，有的几乎到了势不两立的地步。什么原因呢？
两位专家的分析我总结起来无非是两点，一是管得太多，没有意识到孩子也是一个独立的个体，二是不会管，不了解孩子的心理感受。由此，我想到了中国最成功的母亲：一个培养了四个博士的伟大母亲李振霞。
李振霞是一位普普通通的母亲，她有四个孩子，而今，这四个孩子分别成为美国麻省理工大学、英国剑桥大学、美国霍普金斯大学、中国清华大学这四所世界名校的博士、博士后。这个家庭被媒体称为中国第一个“家庭博士群”，李振霞被称为“中国最成功的母亲”。那么她是怎样教育孩子的呢？成功母亲的教育理念是什么？
她在回答问题时说了五点：
1、给孩子创设一个温暖、和睦、幸福的家庭环境；
2、让孩子养成读书学习的好习惯；
3、培养孩子强壮的体魄和独立的精神；
4、挖掘孩子的闪光点，建立自信心；
5、孩子犯了错误在“谈话小屋”中单独交谈，不在饭桌上批评孩子，不在客人面前批评孩子，不在全家人面前批评孩子，不在孩子情绪不好时批评孩子。
李振霞的教育艺术，其核心意义我总结为：呵护，环境，唤醒，生成。
呵护——我们知道每一个孩子的生命的良好基因要素如创造性之求知欲、问题意识等与生俱来，应当说每个孩子都有，但又是很脆弱的，如同种子，首先需要的是呵护，不要令其霉变、溃烂，以保证它能正常萌生。教育的双刃剑效应，培养人发展人的同时，有时也在扼杀人，而扼杀的往往就是创造性。因此教育孩子首先要学会呵护。
环境——人为其人，首先具有社会化或人文化生长机制，但这些不会纯自然地生长或自然生长的效率是不高的。教授、训练、养成也是非常重要的。而这里，良好的土壤，适宜的空气与阳光，加上科学地培植，才有利于生命的生长。因此给孩子创设一个温暖、和睦、幸福的家庭环境特别重要。
唤醒——与生俱来的人的主体性往往是沉睡的，需要唤醒。正如第斯多惠所说，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。人的主体性包括自主性、能动性和创造性等，这些因素的激活，便是实现了主体精神的觉醒。所以李振霞特别重视挖掘孩子的闪光点建立自信心。
生成——李振霞特别重视的是孩子主体的自我生成，自主发展，无论知识技能学习的自主建构，还是品性养成的自我教育。正如苏霍姆林斯基所说，真正成功的教育，是实现学生的自我教育。而且，生成是具有历史性的，动态的和可持续发展的。
可见：呵护、环境、唤醒与生成伴随生命生长的全过程，这几层要义既是层层递进的，也是并列共生的。李振霞营造了一个适宜孩子生命生长的环境：氛围放松，关系和谐，心灵自由，对话，合作……在这样的家庭里，孩子主体得以凸现，能成为博士家庭，就容易理解了。亲爱的父母们，你能成为又一个“李振霞”吗？我想会的！
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一个人自从到了入学年龄，踏入了学校大门，学校在对其灌输的教育中，必然有一条是要求学生“全面发展”，这是国内教育多少年来雷打不动的现状。尽管在升学、选拔人才的实践中，这一要求的弊端已经表现得日益明显，尽管多年来不少有识之士对此质疑的声音一直不断，却依然改变不了“全面发展”在学校教育中堂而皇之的地位，而许许多多的学生和家长对此虽然不是百分之百赞同，却也采取默认态度。笔者作为一个“全面发展”教育观念的坚决反对者，在本文中将试图从一个新的角度来分析这个问题。个人观点，见解有限，欢迎理性探讨，友好交流。
在文章开头，笔者想先请大家回答一个问题“你认为对于一个学生来说，‘全面发展’是可能做到的吗？”
据笔者的观察，如果问的是广大学生和家长，大多数人会先犹豫，考虑一阵以后回答“也许不是所有人都能做到，但对一部分优秀的学生来说是可以做到的。”
如果问的是学校教师，则一般会得到这样的回答“当然可以啊，只要学生的先天资质没有缺陷，足够刻苦努力，再掌握好适合自己的学习方法，都能够达到全面发展的要求，关键在于你肯不肯为之付出。”
两种回答貌似不同，本质却完全一致，即都认为“全面发展”是有可能达到的，如果没做到，只能证明该学生不够优秀，或不够用功。表面看起来也确实如此，如果否认全面发展的可能性，我们的学校中每年都实实在在地涌现出那么多门门优秀，获得“全面发展”荣誉称号的学生又该如何解释呢？
可是，这个结论对吗？
提到“全面发展”，似乎是个很简单明了的词，但却很少有人认真思考，我们的学校教育对“全面发展”的定义是什么？而“全面发展”的真正含义又是什么？二者是否吻合？如果根本就不吻合，甚至学校教育对“全面发展”的定义歪曲了“全面发展”的本意，那么对学生“全面发展”的要求是否值得商榷呢？
首先，来看看我们的学校教育对“全面发展”的定义吧，凡是上过学的都知道，从迈入学校大门的那一天起，学生便被告知，要在“德、智、体、美、劳”几大方面均衡发展，每一方面都达到优秀，才能称之为“全面发展”，但是，在实际操作中，如何才能算是在这些方面均达到优秀，显然需要有更具体的评定标准，于是，这“具体标准”便顺理成章地转化为了学校所开设各门课程的成绩，从小学一年级到高中三年级，学生在每一个阶段，如果在学校开设的所有课程上都拿到了优秀，就被赞之为“全面发展”的榜样，反之，学生若是出现了优势科目与劣势科目反差较大的情况，就要被戴上“偏科”“瘸腿”的帽子，受到否定和批判。对此，相信大家都习以为常了，乍一看，也确实没有什么问题，“德、智、体、美、劳”几大方面的要求，在学校开设的各门课程中都有体现啊，如果所有科目都拿到了优秀，不是全面发展是什么？
然而，如果我们跳出惯性思维的圈子，深入思考一下“全面发展”的本意，会惊异地发现，真相与我们一贯的感觉竟然如此大相径庭！
全面发展，顾名思义，一个“全”字就已经不言而喻了，不用查字典，相信每个中国人都知道，何谓“全”？全者，既非部分，又非精华，亦非主体，而是囊括万事万物，普天之下莫有例外之意，具体到对一个学知识、长身体的学生来说，如果提出了“全面发展”的要求，照其本意来理解，显而易见，是要求学生应该对人类产生以来，世界上包罗万象的各门知识、各种学科毫无遗漏地全部一一精研，不管热门冷门，生僻与否，一概照单全收，还必须全部达到优秀，不能有任何偏废！什么？您说我的解读太荒唐？一点也不荒唐啊！您不是要求“全面发展”吗？请问世界上成千上万种学科，即使再生僻，哪个不是全体的一个组成部分呢？人类知识体系缺了哪一个能称之为“全”呢？相比之下，学校那几门课程至多只是沧海一粟而已，哪怕全部拿了满分，说你距全面发展仍有十万八千里之遥，恐怕一点也不夸张吧。单是文化知识或许还不能说明问题，再举个简单一点的例子，拿体育来说明一下吧，照当前教育制度的观点，一个学生如果在学校体育课上要求的跑步、跳远、铅球等有限的几个项目上达到了优秀的标准，就理所当然地被视为“在体育上达到了全面发展的要求”，大错特错啊！对照上面的标准，不说太远，就说说进入奥运会的那些项目吧，拳击、标枪、短道速滑、射击、铁人三项、帆船、蹦床、跳水、艺术体操、举重、小轮车越野、撑杆跳……以上项目请问哪样您能达到优秀水平？如果有一样达不到，对不起，您没资格说自己在体育上达到了全面发展的要求，道理是一样的，以上哪个项目不是体育的一个组成部分呢？缺了哪一个能称之为“全”呢？既然承认缺一不可，却又要拿学校开设的少的可怜的几门课程硬充什么“全面发展”，您不觉得于心有愧吗？
读到这里，想必许多读者该骂笔者胡搅蛮缠了“你纯粹是在抬杠，照你的说法，岂不是古今中外没有一个人能达到全面发展的标准吗？”对！这正是笔者要说的话，如果照“全面发展”的真正含义来衡量，不仅是古今中外，即使是遥远的将来，也绝不会有任何一个地球人达到这个标准！因为真正的“全面发展”本身就不是人类所能达到的！如果能的话，请问为什么高中要有文理分科？为什么大学要划分专业？为什么社会上要有各种职业的区别？且不说人与人天赋的千差万别，至少有一点可以肯定，一个人的精力是有限的，寿命也是有限的，区别只在于有的人多些，有的人少些而已，但对于无穷无际的知识海洋而言，再天资聪颖，精力旺盛的人，穷其一生时间，所学到的也必定只是九牛之一毛，而绝不可能达到真正意义上的全面发展！盲目追求全面发展，只能使自己的一生一事无成！“不要企图无所不知，否则你将一无所知”这句著名的谚语想必大家都听说过，可为什么到了实践中，却全都把它抛在脑后了呢？
既然可以肯定，真正的“全面发展”对于任何人来说都是不可能的，那么必须承认，人与人的天赋、性格特点，精力大小各有不同，有的人可供发展的长处多一些，有的人少一些，上学的时候，有的人能够做到门门课程优秀，有的人则只能在一两门课程上达到这个水平，本来是再正常不过的现象，对于那些门门课程优秀的学生而言，他们所达到的并非是“全面发展”，准确地讲，应该被称之为“在一定年龄段，一定知识层次的范围内，实现了相对其他人而言的多方面发展”，而对于那些只能在个别科目上取得突出成绩的学生，只能说明他们的发展相对于前者没有那么均衡，但绝不意味着这些学生的能力低于前者，对此无需笔者赘言，看看古今中外的杰出人士中，在学生阶段并非“全才”的有多少，而那些所谓“全面发展”的学生，在长大成人后真正取得辉煌成就的又有多少，答案就一目了然了。因此，对于学生在某些科目优秀，某些科目却成绩平平甚至较差的现象，是完全无可厚非的，在“门门优秀”和所谓的“偏科”之间，根本不该存在何者值得肯定，何者应该否定的问题，唯一正确的做法是以实事求是的态度，根据每个人的具体情况来因人而异，对于那些能够做到多方面发展的学生，可以鼓励支持他们多方面同步发展，而对于那些只在个别方面有发展潜能，其它方面缺乏天赋的学生，也应该得到充分的尊重，允许其沿着适合自己，道路相对窄一些的方向发展，这是由于个体先天禀赋的差异所带来的区别，在一个有着起码正常理念的教育体制下，本应是最理所当然的选择。
反观现实，我们从小所接受的“全面发展”教育观念究竟是什么货色，相信大家已经心知肚明了。
在我们的教育观念里，首先矢口否认了全面发展的不可能性，但是，如果按照“全面发展”的本意来解读，傻子都知道不可能行得通。于是，在教育实践中，“全面发展”的内涵悄无声息地变了质，被篡改成了“学校开设的课程全部达到优秀=全面发展”，这个被歪曲、被阉割的“全面发展”概念就这样不知不觉地取代了“全面发展”的本意，并成功地误导了一代又一代的广大学生、家长乃至教师，误认为“全面发展”是有可能达到的，学生理应将其作为自己的奋斗目标，若是达不到，只能说明学生不够优秀，或不够用功。多少年来，我们在这个观念的指引下，得到的又是什么呢？相信大家都有目共睹，许许多多原本在自己擅长的学科上颇具才华的学生，不得不为了所谓的“全面发展”忍痛割爱，放弃发展自身特长的机会，浪费大量时间和精力来与自己原本毫无天赋、毫无兴趣的弱项较劲，结果要么是荒废了自己的优势科目，劣势科目也没弥补过来，最终落个两手空空的悲剧结局，要么是从成绩来看，似乎通过努力达到了所谓的“全面发展”标准，但实际却是以牺牲自身长处发展的极大代价，换取了分数上的表面均衡，变成了一个“全面发展”，却无一面出色的庸才，造成了教育资源和人才资源的极大浪费。成千上万本来在走向社会以后，完全能够在适合自己的领域里大显身手，成就一番辉煌事业的花季少年们，却在求学阶段就荒唐地被“全面发展”、“综合评定”的魔爪无情地阻挡在了高校大门之外，失去了进一步深造的机会，在很大程度上也失去了今后从事自己喜爱的工作的可能，变相地毁掉了前途。而从国家、社会的角度来看，成批成批学有专长的人才发挥才能与特长的机会被野蛮地断送，又何尝不是重大的损失！在扭曲的“全面发展”教育观念的毒害下，每年都有大量的此类“隐性人才”被悄悄地流失掉，到了今天，究竟给我们国家的人才供应造成了多少无法弥补的窟窿，恐怕是无法统计的。多少年来，当我们的学校，我们的教育部门一边洋洋自得地高唱“全面发展”的口号，一边郑重其事地推出一批批以扭曲标准衡量出的所谓“优秀学生”榜样作为炫耀资本的时候，可曾想到在光环的背后，扼杀掉了多少真正的人才？
其实，即使是那些所谓的“全才”，也丝毫做不了“全面发展”理念的遮羞布，根据2012年国内的一项调查，中国自1977年恢复高考至今的三十多年间，各省市涌现的“高考状元”累计已达上千名，但迄今为止，在事业上做出令人瞩目成就者的数量竟然为零，哪怕达到“小有名气”标准的，也没有一人，高考状元无疑是国内教育体制下“全面发展”当之无愧的楷模，但这个讽刺性的调查结果又说明了什么呢？
更有趣的是，认真观察一下当前的教育现状就不难发现，至今仍被绝大多数人所坚信不疑的“全面发展”理念在实践中竟然是完完全全地自相矛盾，正如笔者在前面所举的例子，高中的文理分科，大学的划分专业，若是照“全面发展”的标准来衡量，岂不是在自打耳光吗？别忘了，我们可是从小学一年级入学起就被语重心长地教育要“全面发展”啊，怎么年龄大了，学习能力强了，反而路却越走越窄了？这样的话，我们小时候辛辛苦苦做到的“全面发展”有何意义？岂不是“今天的学习是为了明天的荒废”吗？一边震耳欲聋地大肆宣扬“全面发展”的正确性，一边却又在教育实践中对此亲手予以否定，真乃中国教育特色的滑天下之大稽！
恐怕许多读者又要对笔者提出义正词严的质问了“你这是诡辩！学习是循序渐进的，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容，对于接受九年制义务教育的广大中小学生来讲，所学习的各门课程都是一个人必备的基础知识，是将来在社会上生存缺一不可的！所以，在九年制义务教育阶段，当然必须在学校开设的课程范围内要求全面发展，只有中小学的所有基础课程学习都合格了，升入高中、大学以后，才能根据每个人的具体情况，有选择地进行深造，这有什么错吗？”
毋庸置疑，这个论调是支撑“全面发展”教育理念的一个最根本的支柱，也是一个极易迷惑人的观点，长期以来，千千万万的教育者和受教育者，包括笔者在内都曾被此误导，然而，是西洋镜，总要被彻底戳穿的，现在请大家来和笔者一起看看，这个观点究竟错在哪里吧。
在分析这个观点之前，我们必须承认一个事实，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容是毫无疑问的，但是，在每个年级，每个阶段的学习内容中，是不是还存在着难度的区别呢？以数学为例，小学二年级数学的深度与五年级数学的深度当然不在一个层次上，但是，不论是二年级的数学题还是五年级的数学题，是不是都有着“基础题，中等题，高难度题”乃至于“奥数级别难度的题”的划分呢？学生学到了“基础题”的水平，就能够及格，学到了“中等题”的水平，就可以得到80分左右，学到了“高难度题”的水平，就有望拿满分，如果连“奥数级别难度的题”都掌握了，就是理所当然的尖子生了。无论在哪一个年级，都存在着这样的区别，对此谁也不能否认吧。
弄清了这个前提，上述论调的谬误就一目了然了。
“学习是循序渐进的，学生从小到大，不同年龄段有不同深度的学习内容，对于接受九年制义务教育的广大中小学生来讲，所学习的各门课程都是一个人必备的基础知识，是将来在社会上生存缺一不可的！”这些话没有任何问题，再看看下面的结论吧“在九年制义务教育阶段，当然必须在学校开设的课程范围内要求全面发展，只有中小学的所有基础课程学习都合格了，升入高中、大学以后，才能根据每个人的具体情况，有选择地进行深造。”乍一听，也是无懈可击。可是，结合教育现状深入思考一下，问题出来了，既然承认，如果“中小学的所有基础课程学习都合格了”，升入高中、大学以后，就应该有权自由地“根据每个人的具体情况，有选择地进行深造。”那么请问，“合格”的标准应该是什么呢？显而易见，“合格”不同于“优秀”，也不同于“良好”，而是“达到基本要求的最低标准”，具体到学习成绩上，“合格”的标准理应是及格线，也就是达到了60分，即应该被视为该门课程学习合格（其实完全是废话，谁能说成绩60分的学生是不合格的呢，否则设及格线有什么意义）。但是，照我们“全面发展”标准的要求，是每门课程都达到及格线就认为该学生“全面发展”了吗？否！是要求优秀，要求满分，甚至达到竞赛级的水平，才能被视为“全面发展”，多么明显的矛盾啊！稍微动动脑子就不难看出其中的荒唐之处，譬如对于一个天生长于文史，而理科毫无发展潜力的学生，当然也要掌握基本数字，加减乘除等基础知识，但有何必要从小学一年级起，就要求其数学成绩也一定达到“优秀”“满分”的标准呢？岂不是可笑之极吗？
记得一个小故事，一位世界著名的日本企业家，晚年接受记者采访时谈及自己儿时的学习经历，坦诚地说都应该归功于父亲的指导，记者好奇父亲是如何对他严格教育的，这位企业家却微笑着说“上学的第一天，父亲就郑重其事地对我说‘你的每门功课只要考到60分就可以了，不必有更高的要求。’我又高兴又惊讶，这也太容易了，那么多余的时间用来做什么呢？父亲说‘多余的时间用来发展你的兴趣爱好，去钻研你喜欢的学科。’我问父亲为什么要这样，他说‘60分是及格线，拿到了60分，证明你的这门课程已经达到合格标准了，对于你没有天赋，没有兴趣的学科来说，再多投入一分一毫实际都是浪费，只有把主要的精力和时间用在自己有发展潜力的领域上，才能保证今后获得成功，不过一个虚度的人生。’我遵循了父亲的教导，不但从小就比同龄的孩子学得轻松，而且积累了远比他们雄厚的发展潜力，为后来的成功打下了坚实的基础。所以我最感谢的是父亲的教育理念，让我受益终生。”
在酝酿写作本文之前，笔者曾打算写到这里时进行一番深入评析，但想到这个小故事，笔者感觉不用再多说什么了，再说下去是侮辱读者的智商，什么样的教育理念才是正确的？我们的国家，我们的社会该选择什么样的教育理念？相信每个读者看完这个故事，内心会自有评判。
行文至此，似乎可以结束了，但笔者却感觉，还有太多太多的话要说。
多年来，笔者一直在思考，为什么早有许多有识之士从不同角度，不同程度对“全面发展”提出了质疑，却始终无人敢从根本上反对这一思想？为什么“全面发展”理念在实践中的弊端早已出现，且在大量活生生的事实例证摆在眼前的情况下，社会大众对其认可度居然还如此之高？直至今日还牢牢占据着教育界主流思想的地位巍然不动？
前文已经给出了答案，因为我们从根本上曲解了“全面发展”的概念。
但是，真正的问题并不在于此，而在于迄今为止，绝大多数人竟然仍未对这一根本原因有清醒认识。
我们过去对“全面发展”观念的质疑，往往是站在“承认人与人之间的差异”“要尊重个性发展”等角度来进行的，虽然也在一定程度上指出了该思想的谬误，但至多只能是触及皮毛而已。实际上，我们一直以来对“全面发展”的根本理解就错了！真正意义上的“全面发展”是无法达到，有违人性的，我们所膜拜的“全面发展”是一个被歪曲、被阉割的概念，以“一定年龄段，一定知识层次上相对的多方面发展”篡改了“全面发展”，以学校开设的区区几门课程冒充了浩瀚无边的人类知识体系，并在基础教育实践中，混淆了“全面发展”与“达到各门基础课程合格标准”的区别，从而造成“全面发展”是有可能达到的假象，长期蒙蔽了广大学生、家长和教师的眼睛。所以，尽管实际上造成的巨大危害已经有目共睹，在社会大众的共识中，“全面发展”却仍是一个天经地义的衡量学生“优秀不优秀，用功不用功”的标准，而拒绝承认这根本是一个幻想中的空中楼阁。在这种思想根源的指导下，怎么可能彻底解决由此带来的一系列严重弊端呢？时至今日，如果仍不能还“全面发展”以本来面目，不从根本上澄清我们头脑中的错误认识，今后的教育前景必将是渺茫的。
前途是光明的，道路却是曲折的。笔者清楚，在当今的教育体制下，这篇微不足道的小文所表述的观点根本激不起多大的浪花。在我们这个传统观念根深蒂固的大国里，彻底纠正“全面发展”的错误思想绝非易事，要重新建立起一套引导广大学生如何在保证各门基础知识达到合格标准的前提下，实现自由发展的正确教育理念更非一蹴而就，在实践中肯定会遇到许许多多意想不到的困难和问题。然而，“千里之行，始于足下”，如果我们不肯迈出正视“全面发展”真相的第一步，一切都无从谈起，只有首先破除这一观念的桎梏，才能为今后的教育思想步入正轨提供一个最起码的可能。当大多数人能够勇敢地喊出“让‘全面发展’见鬼去！”的时候，相信离曙光来临的时刻就为之不远了。
母亲最艰难的时刻：养个初中娃
从呱呱坠地的婴儿到完全独立的成人，每个父母都要陪伴孩子走过幼儿园、小学、初中、高中还有大学，那么哪一个时段对母亲而言是最难熬的呢？
有人说是孩子刚刚生下来嗷嗷待哺的时候，确实，每个新手妈妈面对一个新生命时，都会感到无所适从。
还有人说是孩子上了高中之后，因为这个阶段的孩子正处于青春期，他们会变得特别叛逆，家长也因此头疼不已。
而根据美国亚利桑那大学的一项最新研究显示，初中生的母亲压力最大。
亚利桑那大学的心理学教授苏尼娅向2，200名母亲发放了调查问卷，问卷主要询问了孩子在不同年龄阶段（婴儿，幼儿园，小学，初中，高中和成人）的母亲的心理状况。
调查结果显示初中生的母亲的心理压力最大，经常感到焦虑和孤独，对于生活的满意度和满足感也十分低。
苏尼娅教授一开始也没想到会是这个结果，但是通过阅读母亲们在问卷最后写下的内心独白，苏尼娅教授明白了：
孩子在初中的时候身心变化最为剧烈，初中生迫切希望独立，不再依赖父母，但是缺乏生活经验的初中生事实上却难以真正独立，当他们受挫时又会变成一个宝宝，哭喊着向父母寻求安慰。
哥伦比亚大学的名誉教授卢塔尔说，孩子在12岁左右的时候会赋予自己一个新的身份，以前，孩子觉得自己是爸爸妈妈的"乖宝宝"，而12岁后，孩子觉得自己已经可以独自面对任何生活难题，甚至可以保护父母了。
所以父母应该学会适应孩子的这种心理变化，熟悉孩子的"新身份"，不要急着否定，不要对孩子说类似于"你还小"、"你必须待在爸爸妈妈身边"这种话。父母应该充分肯定孩子独立的决心，当孩子受挫想要寻求安慰的时候，也要敞开怀抱包容孩子的任性。
苏尼娅教授在她研究的最后一章指出，初中是一个孩子身心急速发展的阶段，但是很多家长通常会忽略这个时段对孩子成长的重要性，认为高中更重要，解决青春期的难题才更费心神。
其实，如果父母能在孩子的初中阶段就帮助孩子建立好"新身份"，给予孩子更多的成长空间，那么孩子青春期的难题也不会发生。
在大多数家庭中，母亲扮演着帮助孩子们解决生活中出现的困难的主要角色，这令许多女士感到无所适从。“我所读过的书告诉我：孩子们需要的是这样、那样。”一位母亲告诉我：“这使我感到我永远都做得不够，有时我感到自己像一块洗碗布被挤干了，但我仍然想为我的孩子做一切事。”
然而孩子们所需要的并不是等同的，作母亲的必须考虑什么是孩子真正需要的。我曾与成百上千位母亲及成千上万个孩子作过交谈并参阅了有关育儿方面的研究资料，从中提取了有关什么是孩子们最需要从为他们操劳的母亲那儿得到的一些观点的精华。
1.培养他们的爱心
母亲们有必要向孩子说明亲切有礼地待人接物与学业及体育方面出类拔萃同样的重要。
那些在情感方面得到一定培养的孩子会产生心理学家丹尼尔所说的情感智商，即协调自己与他人需要的能力，这类人有比别人更多的机会在生活中遥遥领先。贝尔实验室所进行的一系列调查表明：那些成果丰富的工程师并不一定是智商最高的，而是那些能与同事进行良好沟通的工程师。
母亲通常培养孩子们的交友技巧。
一位同事告诉我在他还是个孩子时，他曾在交友方面遇到困难。当时一位队友受伤了，这位朋友的母亲坚持要他打个电话，问问那个男孩感觉怎样。“妈妈，”我的朋友反对道，“他甚至不知道我是谁。”“他会知道的。”他的母亲回答道。这个电话标志着亲密友谊的开始。“我的母亲让我明白：友谊起源于你对他人所表示的关切而不是要他人对你表示关切”。我的同事回想起这件事时说。
2.多一些表扬和鼓励
我们都知道表扬能使人创造奇迹，过多的批评会导致孩子过多的自责，使他们贯于为了获得成功而作一些冒险。
表扬也有正确的方法与错误的方法。大多数父母在批评孩子时可以细数总总，而在表扬时却言语含糊──“你是个了不起的孩子”这种评价会使片刻的光彩顿然消逝。因此表杨应具体些，与其说“你很勇敢”不如说“我为你摔倒了以后仍然爬上车而感到自豪。”这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。
每个人都有一个“要害区”，这个区域一旦受到表扬会收到意想不到的效果。作为母亲，你可能比谁都了解对于你的孩子来说什么是重要的──可能是音乐、体育或某一课程，如果你不了解，问一问没什么不对。
其次，由于孩子们一时间内只能吸收那么多的表扬，因此小量而频繁地给予一些表扬。一分钟一百次鼓励胜过一次作一百分钟的表扬。
3.谈论“禁忌”
我们生活在一个充满危险的世界里。在这个世界里，孩子们放眼接触到的尽是毒品、酒精与性。一些母亲担心谈论诸如此类的禁忌行为是在鼓励他们这么做。但事实正好相反，调查发现：那些与父母作过坦诚交谈的孩子更不易涉及毒品与酗酒。
母亲们尤其可以有技巧地与孩子们谈论这些敏感的话题。首先，让你自己对这些现象有所了解，而后询问你的孩子他们所知道的。六、七岁大的孩子可能是在操场上听到这类事或在电视上看到这类事。指出你与他们谈论这类事是为了让他们了解其危险性，而不是不信任他们，让他们明白你愿意回答任何问题或与他们谈论他们的烦恼。
4.将界限适当放宽
孩子们需要得到无条件的爱，这样自尊自爱的种子才会得以生长。这种无条件的爱并不意味着你不设定任何界限，设定界限是向孩子们显示他对你来说很重要。当一个孩子越界时，向他们说明你对这种行为而不是他们本身感到失望。
随着孩子的成长，界限自然要放宽些。尤其是男孩子，他们想与他们的母亲保持一定的距离。心理学家埃文索-贝斯索曾描写道：男孩子们第一次碰到玩具卡车时，心里就响起车子开动的轰鸣声，这是与生俱来的，他们想冒险并表现他们所见过的男子汉的力量。随着男孩子的长大，他们的界限也应适当地放宽些，作母亲的既不要感到自己被抛弃了，也不要感到自己很懦弱。
母亲是孩子们巨大的鼓励之源。心理学家埃顿-萃丝在调查了250个学龄儿童后发现：近一半的孩子更想获得一份母亲而不是父亲的工作。其中一个原因，贝斯索推测道：孩子们更想了解他们母亲所做的事并想参观他们母亲的工作地。
5.指明方问
孩子们需要一个道德指南针。这意味着不仅在重大问题上灌输是非观，而且在日常琐事上灌输是非观。
一位母亲看到她五岁大的儿子骑着他的朋友──邻居七岁大男孩的车子。“汤姆不用这辆车，”他儿子说，“他在学校。”他认为自己这么做没什么不对，因为他的朋友不会介意。但这位母亲坚持让他的儿子把车子送回去：“在没有征得他人同意下使用他人的财物是不对的。”
当一位母亲对培养孩子的责任感、正直、忠诚给予足够的重视，她们就为孩子树立了一个价值体系，这将成为孩子的无价之宝。最好的道德指南是母亲自身的行为，如果母亲自身逃避责任，无视他人的权利或食言，她的孩子就失去了行为的向导。
你也许不希望听到这类话：“可是，妈妈，你就是这么做的。”
6.与孩子一起玩耍
在短时间内，母亲们通常关注所谓重要的事──捕捉孩子们的情况，辅导功课。然而在我们这个生活节奏紧张的社会里，孩子们渴望的不仅仅是这些，他们更希望与母亲一起共度美好时光。
这并不需要花费大量的时间，仅需拥有一种嬉耍的态度，一种愿意把做功课的时间变成嬉戏或把做家务转化为游戏的态度。
一位朋友允许她的孩子们与他们的朋友在厨房打闹，玩具、颜料与泥土不时地飞落到食物里。几年以后，她上大学的儿子带了一位老朋友回家吃饭。“我总想能来你们家，实在太好了，”那位朋友说，“我们曾在这里拥有欢声笑语──汤里也飘落着玩具。”
作母亲是一项责任重大的工作，但并不意味着是一种负担，有时你需要少一些责任感──让你对自己的要求见鬼去吧，与你的孩子玩在一起。
我之所以能够在这谈谈家庭教育的心得，确实是因为我接触的孩子太多了。从我在北大开始教书，一直到后来办新东方，到现在从新东方走出去的700多万学生。我看到过很多幸福的学生，也看到了很多被耽误的学生；看到了很多家长因为孩子的成功感到无比的幸福，也看到了很多家长因为孩子的不成功而痛不欲生；我看到很多贫困家庭最后因为孩子有出息而生活的满心幸福；我也看到很多亿万富翁的家庭，最后因为孩子问题父母甚至患上精神分裂症。
好多父母都和我说：“俞老师，我把我所有的钱都捐给你，只要你能把我的孩子变成正常的、幸福的孩子。”我常常对他们说：“现在你们说这个已经太晚了，因为孩子是从一出生开始到18岁就基本定型了，所有的事情都要在18岁以前做完。”
中国有句古话说：3岁看大，7岁看老。现在中国社会处于巨大的转型期中，从农业社会一下进入了商业社会。而现在的中国对商业道德和商业伦理本身的认识又不完整。很多小企业都陷入这样一个慌乱中间，而在这样一个慌乱中我们应该怎样教育孩子？比如说我们教育孩子诚恳，但孩子诚恳后又在外面受别人欺负；我们教育孩子善良，结果我们发现善良的孩子得不到社会的认可。我们就会反思，是不是该教孩子投机取巧一点，是不是该教孩子更加凶悍一点。
我们成人做的一些事情，有些时候会不知不觉给孩子展示了不好的东西，对孩子本身的价值观、世界观、人生观的形成带来重大影响。因此，我们教育孩子的方针出了问题。
家庭教育的头等大事－人品教育
现在进入了对家庭教育非常复杂的时代，社会里面有标准，家庭里面有标准，而且，这些标准还有可能是错误的标准。比如说，我们的标准是要求孩子在班里进前5名，孩子只要能考上北大、清华就算成功，到哈佛、耶鲁就更加成功。这虽然是标准，但在我看来，都是错误的标准。
为什么错误？因为它最后变成了家庭的惟一标准。而孩子的成长有很多标准，比如说人品是否高洁是一个标准，个性是否健康是一个标准，做事是否有创造力、想象力是一个标准，有没有吃苦精神、有没有勤奋精神是一个标准，有没有摔倒在地上敢于爬起来的精神也是一个标准。
现在的社会，把成功限定在一个特别狭小的范围之内，对孩子们来说考高分，成绩好就是标准；孩子五六岁会弹钢琴，就会得到奖赏。我们的成人世界里从不以一个人拥有多少真心朋友作为成功的一个标准，我们成人世界里的标准就是这个人有钱，有地位，有财富。
我自己深深地陷入到这样的痛苦之中，许多人见到我后对我说的第一句话是：“俞老师，你现在也进入中国富豪榜了！”没有人会说：“俞老师，你的人品不错。”第二句是：“你作为新东方的掌门人，新东方很赚钱啊。”假如说有一天新东方倒闭了，我一分钱都没有了，还有人认为我是一个成功者吗？如果我成了一个身无分文，必须要靠自己的力气赚钱的人时，还会有人过来告诉我：“俞老师，你真是一个了不起的人物。”那时候我才觉得这个人是我真正的朋友，真正认可了我的成功。
我本人认为自己是一个成功者，不是因为我有新东方，我赚了钱，而是我有一个做人的基本准则，我始终认为我是一个善良的人，我是一个心中没有邪恶念头的人，从小到大，我没有做过一件伤害别人的事情。当然有时候话语上一不小心说了一句伤害别人的话，这是有可能的。有些话脱口而出，别人会觉得不舒服，我可以向他表示道歉，但是伤天害理的事情我肯定没有做过。
我觉得我成功的第二点，在于我非常愿意去帮助别人。其实一个人无论在什么地位都是可以帮助别人的。我现在有条件可以向甘肃的地震灾区捐款300万元，可以为甘南建造一所新东方希望小学，我很乐意去帮助他们。当我们什么都没有的时候，你也可以帮助别人。大家都认为做事情需要自己有才能，但还有另外一种办法，我举一个简单的例子。
我从小就特别热爱劳动，我干农活，干家务活，我在14岁的时候，就获得了我们县里的插秧冠军，17岁时，我是县里优秀的手扶拖拉机手，我父母的勤劳带动我的勤劳。我这个人成绩一直不好也不坏，老师根本就不关心我。但我想引起老师和同学的注意，所以我从小学一年级起就一直打扫教室卫生。
到了北大以后我养成了一个习惯，每天为宿舍打扫卫生，这一打扫就干了四年。所以我们宿舍从来没排过卫生值日表。另外，我每天都拎着宿舍的水壶去给同学打水，把它当作一种体育锻炼。大家看我打水习惯了，最后还出现这样一种情况，有的时候我忘了打水，同学就说：“俞敏洪怎么还不去打水？”但是我并不觉得打水是一件多么吃亏的事情，因为大家都是同学，互相帮助是理所当然的。
有人说我傻，有人问我这样打水有什么好处。我相信好处是会有的，你做一件善事，它的回报今年可能会出现，也有可能是10年后出现。如果你做了一件好事，当天就要求回报，那你一定是个势利眼，也是个心胸狭窄的人。你不要求回报，回报也会来。当你有困难的时候，周围的人都觉得你是好人，他们能不伸手帮你吗？
当然，我打水的时候并没有想到我有困难时他们会来帮我。但是10年后的1995年，新东方已经做到了一定规模，我希望找合作者，就跑到了美国和加拿大去寻找我的那些同学。那我为了诱惑他们回来特意换了一大把美元，每天在美国非常大方地花钱，想让他们知道在中国也能赚钱，我想大概这样就能让他们回来。
后来他们回来了，但是给了我一个十分意外的理由。他们说：“俞敏洪，我们回来是冲着你过去为我们扫了4年的地，打了4年水。”他们说：“我们知道，你有这样的一种精神，所以你有饭吃肯定不会给我们粥喝。”这些人的加入奠定了新东方发展的基础，新东方才会不断地做大，做成美国的上市公司，做成了今天的规模。
从我的经历我想告诉父母，如果你的孩子没有教育好，在外惹是生非，别人指责你的孩子时就会说：“这个孩子家教不好！”他们不会说老师没教好，新东方外语没教好，叔叔阿姨没教好，人家会说：“有其父必有其子，有其母必有其女！”
你的孩子没出息，问题一定出在家庭教育上。孩子长大后出问题，一定是父母种下的根源。孩子的成功与否，与父母对孩子的家庭教育是否正确息息相关。我们教孩子教的是人品和道德，是否把孩子的人品和道德教育好，是孩子一辈子成功与否的关键。只要他是被尊重的人物，他的一辈子就会活得特别顺利。父母亲可以想一下，你们是想做一个倍受欢迎的人，还是一个处处被防范的人？
好多家长无形中都在教孩子小家子气，教孩子占便宜，教孩子怎样想办法超过别人，把别人踩在脚下，最后的结果是，孩子不明白在这个世界上怎样生存。你给孩子什么东西，孩子未来就是什么样的人。
我女儿学习水平现在处于中等，但我从来不以此作为女儿是否要努力的标准。我和我老婆的教育理念相反。我老婆是女儿不进前5名就会生气，而我刚刚相反，我女儿第15名我很高兴，我每次都会对女儿说：“你看你们班40个同学，你15名，后面还有25个人，你多厉害！”从孩子一辈子的角度来说，你的孩子分数是好是坏，进北大还是进普通大学，没有任何的本质区别。真正能把孩子一辈子距离拉大的，是与他为人处事有关系的人品问题。
人品的树立来自于榜样的力量，父母作为孩子的榜样是不能逃避的。我们要求孩子的东西没有效果，是因为父母没有做到。比如说，家长一边打麻将，一边呵斥孩子去学习，孩子当然不愿意学习。当父亲说：“老子没出息，你也想跟老子一样没出息吗？”孩子就会想，你说你没出息，那打麻将时我看你也挺开心，你没上大学也挺开心，为什么非要我上大学呢？
父母是孩子最好的榜样。但是我在树立榜样方面遇到很多问题，我的工作是要用电脑的，但是我打开电脑，我女儿就会以为我在做其他的事情。虽然我对女儿讲我是在工作，但是我女儿不相信。没办法，后来只要我女儿学习，我就拿一本书在我女儿旁边看，这样一来，就有一个规矩感在里面，榜样起到一个非常重要的作用。
我的父母对我起到非常重要的作用。我的父母是不认字的，但是父母身上的优点我耳濡目染，成为我做人的准则。我以我父亲为例。我父亲是个木工，是架大梁的，他是我们那方圆15里的专家。我父亲是一个一高兴就可以不要工钱的人，因为架大梁家的人都要请喝酒，我父亲一喝高兴就不要钱了。
因为往家拿不回钱，我母亲就跟我父亲打架，我父亲长得很壮，我母亲很瘦小，结果每次都是我母亲打我父亲，父亲从来不还手。我从父亲那里学到，不管别人说什么，他都特别的无所谓，任何时候都不伤害我的母亲。我母亲属于个性特别刚强的人，有时候说的话我听着都挺难受，但我父亲从来没有还过嘴。所以呢，我老婆怎么训我，我都是不回嘴的，我觉得我应该向父亲学习。父亲的大度变成了我身上的一个优点。
我母亲带给我的东西更多，有两样东西是我从小就学会的。第一，要勤劳勇敢。城市里的家长让孩子勤劳勇敢是家庭教育最核心的东西。好多人会说，我们孩子连学习功课都忙不过来，怎么勤劳勇敢啊？家务我都帮他做完了，他怎么勤劳勇敢啊？虽然我现在条件很优越，但我还是想办法让子女们勤劳勇敢。不像我那个时候，你不劳动的话，就饿死了，农村的环境注定不需要我父母说我就会去做。
我母亲带给我的第二点，要乐于助人。我母亲是一个特别喜欢帮助别人的人，小时候有两件事给我印象最深。第一件事情，有一次下大暴雨，我当时八、九岁，这个时期的孩子最容易受父母影响。当时，家家户户都晒着玉米，我母亲带着我姐姐，我，我父亲，我们一家四口人一起把邻居家的稻谷全都收回去了，等到要收我们家的稻谷时发现那些稻谷已经被淋湿了。
当时我很不理解，母亲就给我讲了两点，首先，别人有困难的时候你就要去帮助人家，他们家里没有人，如果我们不帮他们收，他们家一年的粮食就会淋湿。其次，如果邻居之间相处得不好，是不可能在遇到困难的时候互相帮助的。我母亲用实际行动告诉了我“远亲不如近邻”这句话。
第二件事情，有一年粮食欠收，我们家就剩下不到20斤的粮食，母亲居然分出一半的粮食送到邻居家，当时我很不愿意，而母亲却说：“没事，我们家人少，还可以用菜掺着米吃，邻居家人多又没有米，不分给他们米会有人被饿死的。”从此那户人家和我们的关系就特别好，经常主动帮我们收割，因为他们认为我们是好人。到现在，我母亲都是我们村最受尊敬的人。
做任何一件事情，你都要想一想，我有没有伤害别人。比如说，我们大人有的时候喜欢在背后说邻居和同事的坏话，而且说的时候不回避孩子。我跟我老婆就出现过这样的情况，我们议论东家长西家短，哪个人人品好，哪个人人品不好，哪个人小气，哪个人不小气。结果有一次我女儿从学校回来，跟我讲她们班哪个同学好，哪个同学不好，哪个同学小气，哪个同学势利眼。
我跟女儿说不能说同学的坏话，同学天天跟你在一起，她们身上如果有你认为的缺点，你放在心里，更重要的是你要学习同学们的优点。我女儿立刻反问一句:“你跟妈妈在一起的时候，不也议论很多叔叔阿姨吗？我为什么不能说同学的坏话？”一句话让我无言以对。从此以后我就跟老婆定了一个规矩，在孩子面前不能议论别人的缺点，一定要说对方的好话。
培养孩子对生命的爱心－心情教育
如上所述，现在家庭教育要做的头等大事就是教育孩子有良好的人品，第二就是要进行心情教育。我女儿天生就比较内向，是一个很文静的孩子，我儿子就很外向，每天都要爬上爬下好几次，我女儿做事情慢条斯理，我儿子就比较急躁，这些都是天生的不同。
除此之外，孩子的智商也不同，我目前还没有看出我女儿和儿子智商上有什么不同之处，因为他们年龄差距比较小。我们会发现这样的情况，在一个班里，有的孩子永远是第一名或者第二名，他智商确实高。而我们的孩子不管怎么努力都在中间，甚至后面。在这样的情况下，家长们应该怎么办？孩子是有区别的，但是只要你的孩子没到白痴水平，只要孩子能正常的走进教室上课，就能够做出重要的大事来。
我是中国企业家协会的副会长，这个协会有一千多个企业家，北大清华复旦毕业的还不到二十个，剩下的全是普通高校毕业的，甚至还有的是农民、工人、大专生、中专生等等，但他们都成为了成功的企业家。所以教育只能决定人生的一部分，不能决定一切。
我们家长必须有一个本领，在任何情况下，既能督促孩子进步，又能保持孩子的自尊不受伤害。你要保证孩子得第一名高兴，得最后一名也高兴，让孩子觉得活在世界上很美好，培养孩子对于生命的热爱，是家长最重要的任务之一。
美国电影《当幸福来敲门》里的男主角是美国最有钱的人士之一，但他曾经也是穷光蛋，家里贫困，没上过大学，靠推销东西为生。有一次他在纽交所门前碰到了一个满面笑容的人，那个人是个股票经纪人，他就以为当股票经纪人很幸福，于是他就努力当股票经纪人。后来他认识了一个股票经纪人培训班里的人，那个人开始看不起他，后来发现他玩魔方很厉害，而这个人恰巧也有同样的爱好，于是被这个人的魔方技巧深深的吸引了，他们两个也成为了好朋友。这个人因此获得了机会，变成了美国最有名的股票经纪人，实现了亿万富翁的梦想。
这个电影是根据真人真事改编的，在影片的最后，这个人用了半个小时的时间讲述他自己的故事。他启发我们每一个人，真正的幸福不是别人送来的，而是自己努力争取来的。而现在的家长对孩子是十分娇惯的，孩子要什么就给什么。比如孩子看上一个玩具，家长不买他就不走，最后家长没办法只能给买了。于是孩子就有了这样的心理，只要他坚持家长就会让步。
我在给儿子买东西前，会分析他要的东西是否合理，如果不合理就坚决不买，如果合理也不能轻而易举的给他买，我是必须让孩子完成一项任务才给他买。比如我女儿在国外上学时，班上的孩子每人都有一台笔记本电脑。我家虽然有台式电脑，但是用笔记本电脑会比较方便，而且家里也不缺钱，不给她买也不对。
我就告诉她，爸爸一定给你买，但是你要知道，这个世界上没有白白得来的东西，你现在已经是一个大孩子了，需要付出劳动获得想要的东西。如果她能背诵下来30篇新东方的英文励志文章，就给她买。结果两个星期不到，她就背得滚瓜烂熟了，我就给她买了笔记本电脑。这样的教育方式让孩子学会了付出才能得到的道理，也把孩子喜欢的方式变成她做另外一件事的动力。
给予适当鼓励，激发无限潜力－鼓励教育
关于如何鼓励孩子的问题，我先讲一个故事。美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理的时候，他的物理成绩很差，只考了8分。物理老师找他谈话，让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好，老师特别聪明，他告诉这个学生，别的同学都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格，很容易，于是就答应了，结果下次考试考了28分。虽然28分，老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为还是不及格的分数。
这个老师很聪明，她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法，上次考了90，这次还是 90，一减就是0，上次95，这次93，一减就是﹣2，这样减到最后，就一个同学剩下了20分，就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上，问了个问题：“哪个同学进步最大？”全班同学异口同声说某某，这是一个铁的事实，因为只有他一个人进步了20分。
这种鼓励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来，他想无论我考到48、68、88都是全班进步最大的，我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情，孩子就觉得有广阔进步的空间，从此这个孩子就喜欢上了物理，并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。
老师的教育方式十分重要，但是家长的教育方式更重要，因为孩子更加看重家长的一言一行。
我举一个简单的例子。假如你的孩子是全班最后一名，你怎么对待你的孩子呢？大部分家长的反应都是打一顿或者骂一顿。孩子明明知道自己错了，但是没有办法，他就考了0分你怎么办呢？你还不断地伤害他，到最后他可能就不学了。
我建议家长朋友们站在长远的角度上去想一想，第一名和最后一名到底有多少差距。难道没上大学孩子一辈子就没出息了吗？绝对不是！就像我刚才说的，只要把孩子教育好了，不管做什么都是有出息的。我可以举自己的例子。在高考的时候，我第一年没考上，第二年没考上，第三年才考上了。我用了三年的时间和我的同学拼了一年，我在北大毕业的时候，我们全班50个同学，我是全班倒数第五名，但成绩并没有阻碍我做成自己的事业。
人的成长是一辈子的事情，绝对不是你在小学、大学所得的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但是不能因为孩子分数低就认为孩子没出息。请家长一定要改一改判断成功的标准。孩子分数高是成功的标准之一，但是千万不要把它当作是必然的标准，更不能当做是惟一的标准。否则你的孩子就会受到无数的伤害，因为任何一次考试只有一个第一名。如果一个班里有40名学生，难道除了第一名，其余的39个孩子都是笨蛋吗？都是失败者吗？绝对不是！
所以我有一种自我解嘲说法：其实当第一名也确实不容易，因为他走得很辛苦，往前面一看，一个追赶的人都没有，往后面一看，全班都在追自己，追的自己半死不活，所以第一名没有什么好当的。当最后一名多幸福呀，往前一看，都是被自己追的半死不活的人，往后一看，一个追自己的人都没有，你想这种生活多潇洒呀！
当然这种观点不能和孩子说，你一定要学会怎么鼓励孩子。这次考倒数第一，下次我会鼓励他考倒数第二，这次他考20分，下次我会鼓励他考30分。千万不要说你的孩子，这次考了60分，你告诉他下次不考90分就别进家门。你这么说，有的孩子当然会拼命学，但有的孩子拼了命也到不了90分，那他怎么办呢？难道真的不让他进家门么？你肯定让他进家门，你让他进家门就意味着你说话不算数，孩子以后就知道了，我爸爸妈妈是说话不算数的，那我以后就无所谓了，他反正不会不让我进家门，父母就这么被孩子刺中了。
所以做父母的一定要记清楚，绝对不能让孩子吃住你，绝对不能要什么给什么。教育孩子和驯养动物是一模一样的，现在很多做父母的还不如动物园的驯兽员。驯兽员驯动物有两种方式，第一，鼓励，绝对的鼓励；第二，限定，甚至是惩罚。
我曾经问一个驯养海豚的驯兽员，为什么他训的海豚能从水中跃出，并从那么高的圈钻过去？他说其实海豚开始是不会做的，他先把这个圈放在水里面，被训的海豚谁钻过去就给它一条鱼吃，没钻过去的就不给吃。海豚也不笨，很快明白了吃鱼的方法，后来海豚就形成了一种条件反射。
当然动物肯定不能像我们人一样那么聪明，比如说我告诉你，这个圈你钻过去，我就让你上北大，你肯定就钻过去了，因为你知道这个东西对你有利。海豚不会知道利益的关系，但是海豚明白一个道理，只要我钻过这个圈我就有鱼吃，没钻过去就会挨饿。
紧接着驯兽员就把这个圈提出水面一半，让海豚继续钻。海豚发现圈不在水中了，只能跳过去。逐渐的，圈被不断提高，大概要提10-20次，需要一年左右的时间，海豚跳圈的训练就完成了。大家有没有注意，在看海豚表演的时候，凡是从那个圈跳过去的海豚一定会游到驯养员的身边去要鱼吃，因为它知道每次跳过去都能吃到东西。
从上面海豚的例子中家长应该明白一个道理，鼓励和限定在教育孩子的过程中十分重要。比如说孩子得了0分，你要鼓励孩子下次考到10分，那孩子一想，考到10分还是挺容易的，你就可以加些条件。
比如说这个孩子爱吃麦当劳，你就可以把它当成一种诱惑，答应孩子考到10分，就带他去吃麦当劳，然后再把孩子的分数一点一点加上去。比如说你的孩子考了60分，你千万不要说下回你要考到90 分，或者把孩子臭骂一顿。你要对孩子说，60分已经不错了，下回你能不能考到70分，我不把你跟班里的同学比，我只看你今天要比昨天进步，你明天要比今天进步，这个孩子的分数在潜移默化中就上去了。他每上去一点，你都要鼓励他。当分数考得更低的时候，你要告诉孩子，这次可能是偶然的失误，爸爸妈妈支持你，千万不要伤害孩子学习的积极性。
在鼓励的同时，父母也要给孩子定规矩。我儿子特别喜欢吃冰激凌，我老婆每天就让他吃很多，把牙齿都吃坏了。我看这样下去不是办法，就规定他一天只能吃一个冰激凌，而且必须吃完晚饭半小时以后才能吃。我儿子那时刚4岁多，不知道半小时是什么概念。我就告诉他，那个长的针走到什么地方就是半个小时。
我儿子一会儿看一下那个钟，半小时看了100多次。总算熬到半小时了，迫不及待的吃到了冰激凌。第二天时，就变成看十几次了，到了第三天就变成看两三次了，到第四天他知道反正一时半会儿也不能吃，就玩去了，等到他想起来吃的时候半小时已经过去了。只要是正确的事情，父母都要鼓励孩子，同时要给孩子定规矩。立了规矩以后，父母一定不能随便更改，更改就会出现问题。
最后我要谈家长会犯的另外一种毛病－才能综合症
父母特别想让孩子变成小天才，其实这是父母的虚荣心在作怪。中国父母会犯两个毛病，第一，凡是自己不会的东西会让孩子会，希望孩子在某个领域中获得成就。所以很多家长就强迫孩子从小学这个学那个，没有任何意义。孩子最重要的是让他慢慢的成长。
我女儿很喜欢弹钢琴，从5岁就开始弹，弹着弹着就变味了，一级一级的考上去，每个星期都要上课，每次都坐一个小时不能动，结果把我女儿弹钢琴的兴趣全部扼杀掉了。我女儿不想学了，而我老婆强迫她学。
我问我老婆，你的孩子在10岁的时候就过了钢琴十级，请问她10岁以后还学不学弹钢琴？如果她10岁以后不学，那从她1岁到10岁学钢琴有什么用？你如果不是想把孩子培养成一个伟大的钢琴家，那么你让孩子10岁就通过十级考试是没有道理的。第二，你让孩子这么学，让她对钢琴失去兴趣了，她根本就不爱弹钢琴了。
我和女儿说，爸爸不强迫你学，也不让你考级。爸爸这辈子很后悔的事情就是不会演奏乐器，演奏乐器可以排解郁闷。学习钢琴原则上不是为了让你考级，而是为了帮你寻找抒发心情的渠道。未来你一定会进入社交圈，如果你能在朋友唱歌的时候进行钢琴伴奏，这样你会得到别人的尊敬。如果你不想学，能不能保持你现在的水平。我女儿其实是很喜欢钢琴的，作业做累了，就弹半小时钢琴。这以后她每个礼拜跟老师学一次，学习钢琴的兴趣也越来越浓了。
综上所述，家庭教育最重要的是人品教育，其次是心情教育，第三是鼓励教育。最后一点，家长要让孩子学会吃苦。
最后我想告诉家长朋友们，你把所有的一切，你的生命、财富、地位全部交给孩子，你的孩子终身都不一定会幸福。你只有教会孩子如何做一个成功的人，教会孩子学会追求自己的目标，学会享受达到目标以后的幸福感和满足感，你的孩子才会获得真正的幸福。
1、让他体验成功的喜悦
当孩子获得成功，体验到快乐时，大脑里会释放出“脑内吗啡”，这种化学物质会驱使孩子想重复这一经验。所以，从这个角度，我们可以说“成功是成功之母”。
在做游戏、玩玩具、做手工、参加竞赛及做家务等等活动中，鼓励孩子大胆尝试，适当引导，让孩子可以通过一定努力品尝到胜利的喜悦。比如，当孩子跃跃欲试想帮妈妈洗碗时，不要嫌麻烦，或是怕他打碎碗而拒绝他，不妨为他搬个高度适中的凳子，为他戴上围裙、套袖，告诉他怎样轻拿轻放，怎样冲洗干净。当孩子洗好一只碗时，大声夸赞他干得真棒，孩子会很快乐，对自己的能力充满自信！
对小孩子来说，各种探索都是学习的机会，那么，就让我们“为孩子找一棵矮点的苹果树，让孩子踮起脚，伸手就可以摘到苹果”。一次次成功的体验会让孩子信心百倍，动力十足地向下一个更高的目标迈进。
2、兴趣永远第一
凌志军在畅销书《微软小子》里讲了个故事，朱丽叶的儿子沃伦秉性聪慧，才14岁，就已完成高中学业，可以上大学了。在这种情况下，大多数中国父母都会很自豪地叙述孩子的成功，朱丽叶却并不想让儿子现在就上大学，原因是想让他更多地享受童年时光，让他做他喜欢的事情。她与作者有如下的问答：
“作为老师，你觉得“成绩、兴趣、快乐童年、道德”中什么对学生最重要？”
“兴趣永远是第一。没有兴趣就没有一切。有了兴趣，伟大的成绩便随之而来。”
“那么，作为母亲，你觉得什么对孩子最重要？”
“兴趣，还是兴趣。我希望他有一个很快乐的童年。不过，兴趣还是第一位。有兴趣才有快乐。”
这位母亲的信念与一位前苏联的教育家异曲同工。一次，这位教育家给学前班的孩子们上课。他准备了一个“发言球”，一边从讲台扔出去，一边说“2+3=”，哪个孩子接到球，哪个孩子就说出答案，孩子们学得很高兴。听课老师有的就不理解，说你这不是多此一举吗？直接提问不就可以了吗？要什么“发言球”？他回答说，没有“发言球”，当然也可以提问，但是孩子们却没有了发言的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，这句话已成老生常谈，却仍被很多父母熟视无睹。如果你希望孩子越来越聪明、越学越爱学，那就把激发、呵护、提高孩子对学习活动的兴趣放到每日日程上吧。
3.告诉孩子，失败了没关系
学习、活动总有胜败、输赢，怎么给予孩子评定是一门艺术。因为孩子本身不具备自我评价能力，大多数是靠他人对自己的态度来进行自我认识。
当孩子为“失败”而难过时，父母不应以怜悯的态度对待孩子，或者在孩子面前唉声叹气，更甚至劈头盖脸地责骂孩子，正确的方法是让孩子明白，失败、错误没什么大不了的，人人都可能碰到，勇敢、聪明的人会从失败中吸取教训，继续努力。
允许孩子失败，也是对孩子能够成功的一种信任。
最后，让我们思考对孩子“最初的教育”是否成功的判断标准：看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。如果是，这种教育可以说是成功的；否则就是失败的。
1、永远也赢不了的游戏
如果我们让孩子玩一个游戏，这个游戏的难度超出孩子现有的理解能力，但我们又不向他做任何讲解，结果孩子总是不知道该怎么玩，每次尝试都失败，那么孩子的感觉会越来越糟糕，不用别人说，他也会觉得自己很笨。
若是在孩子的生活里，他很少得到“赢”的感觉，最终，他可能就会变成一个看起来笨头笨脑又畏手畏脚的孩子。
2、过早的知识传授
一些热衷于所谓“智力开发”的父母，积极地对幼小的孩子进行读写算训练。那些学业知识不符合幼儿的认知特点，孩子虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，但并不理解，所以往往并未能促进他们的智力发展，反而给孩子带来很大的学习压力，降低了对学习的兴趣，挫伤了自信。
3、大量的负面暗示
有一个充满寓意的童话故事：有一位美丽的公主，从小就被一位巫婆关在一座高塔上面，每天只能见到巫婆。巫婆每天都对她说：“你的样子丑极了，见到你的人都会感到害怕。”公主相信了巫婆的话，怕被别人嘲笑，不敢逃走。直到有一天，一位王子经过塔下，看到了公主那如仙的美貌，惊为天人，救出了她。这位公主才对着镜子意识到自己原来如此的美丽。
想要孩子改变娇气、脆弱的性格，培养刚毅、勇敢的男子汉品质，鹰眼达阵体育是您孩子的不二之选。 鹰眼达阵体育作为济南美式橄榄球运动的专业引导者，坚持专业、用心的美式橄榄球教学活动理念，力争让青少年快乐运动，健康成长。
1.多多了解孩子-
在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在学校和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。 -
2.吸收教育知识 -
社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。吸收新知可以帮助家长跳出自己的成长经验，及时调整自己的教育观念。 -
3.耐心倾听孩子 -
如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。此时，柏成家教网建议家长先冷静下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。-
4.真正放下身段-
有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。如果孩子的年龄足够大，表达能力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。 -
5.跟孩子讲道理-
除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。 -
6.让孩子去体验-
如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己体会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。 -
7.同孩子做协商-
不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。 -
8.盛怒时不管教孩子-
在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，柏成家教网建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。 -
9.修正对孩子的期望-
有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过!)来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现都很正常。家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子的成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。 -
10.真诚对待孩子-
有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。只要语气是平和的、态度是真诚的，你就会发现，其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的!
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