众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《魔术是假的,童心是真的》，仅供参考，大家一起来看看吧。
小与的爸爸从日本回来，给她带来了一跟魔术棒。她兴高采烈地拿到幼儿园里来，要给小朋友表演魔术。吃饭之前有一小段空的时间，我就让小与拿出魔术棒来给大家表演。M.YJs21.coM
只见小与煞有其事地拿出魔术棒，转过身，背对着大家，把魔术棒上的一根很细小的丝线套在右手的中指上，转过身，面对大家，伸出右手，魔术棒随着右手的晃动来回摇摆起来。若不仔细看，还真看不出来那根细丝线。
没想到天天看了一下第一个叫起来：“假的，有根线挂在手上的。”被他这么一叫，其他孩子也叫起来：“哇，真的，有根线的”。我以为小与会不高兴，没想到她很平静地说：“是的呀，是有根线的呀
，这个就是玩具呀。”可天天还不依不饶：“那你给我我们变个小兔子出来”。小与很一本正经地对他说：“已经跟你说过了，这个就是玩具魔术棒，怎么能变出兔子来呢”！天天说：“那你就是假的，我不信！”我连忙对大家说：“其实魔术师在给我们变出小兔子，小鸟的时候，他也是事先把小兔子、小鸟准备好的，只是他们拿出来的动作非常快，我们的肉眼来不及看到而已。”这下他们不响了。小与就是小与，很大方地把自己的魔术棒给大家玩，细心地教给大家怎么玩。孩子们的注意力一下子被吸引到玩魔术棒中去了。
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作为一名幼儿教师，我觉得不但要有爱心，更重要的是要有一颗童心。
每个孩子都爱看动画片，最近孩子们议论最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一议论起来，一个个可来劲了，有时因为一个细节把小脸都争红了，我也爱看动画片，象《猫和老鼠》，《金刚葫芦娃》等，我都看了不止一遍，动画片我每天不误。
一天范晨阳，刘文睿等一些小朋友正在议论“喜羊羊和灰太狼”，我走进去和他们一起议论起来，开始他们一愣，一个个惊慌失措的看着我，随后便兴奋地同我一起讨论起来。看着他们一张张可爱的小脸我可高兴了，因为此时我知道，我和孩子们已经没有了距离。一次范晨阳的妈妈对我说：“我们范晨阳回家很高兴地说‘我们老师也喜欢看喜羊羊和灰太狼，我很喜欢我们老师’。”
是的，我明白我与孩子之间没有距离，是因为我有一颗童心，童心是与幼儿沟通的最好桥梁。从那以后，我和孩子们的距离更近了，心贴的更紧了，让我们所有的幼儿教师都架起与孩子之间的那座童心桥吧!
在这个《亮眼看世界》的主题当中，孩子们用自己的双眼观察和探索着身边的一些平时不太关注的事情。喏，这边是几个孩子在研究着不一样的线路，当中有不一样的各种标记；有的孩子在用自己制作的彩色眼镜看天空，一会儿是绿色的，一会又是红色的；有的孩子还在研究怎么样让毛线快速地穿进针眼，哈哈，平时不太注意的事情一下子这么受孩子们的喜爱。
这时，有几个孩子拿着自己的记录纸在争论：“你看，我的镜子好玩，里面有倒着的我！”“我的好玩，我的脸都变成大皮球了，哈哈！”“快看，我的镜子把全班小朋友的影子都照进去了。”大家一边比较一边也关注着别人所说的“奇特”镜子，唯独对桌子上那块放大镜失去了兴趣。我见今天阳光大好，便走了过去，用像魔术师般的口吻说：“哈哈，今天我来给你们变一个魔术。”而后，我用一根火柴放置在有阳光的地方，并用放大镜举在太阳照射到火柴上的光线中，调整距离，待到放大镜中射下来的一个光点正好照在火柴头上，我开始静止不动的等待。孩子们却开始了窃窃私语：“怎么不变啊？”“没有变出什么来啊？”我严肃地说：“安静，请你们仔细观察，静静等待！”孩子们和我一起屏住呼吸，“哇，冒烟了、冒烟了！”有孩子们开始尖叫了。“哪里哪里？哇，真的啊！”“会不会起火啊？”就在这一刹那，“嚓”，火柴自己起火了，孩子们惊讶地叫着：“杨老师真的会变魔术！”我笑着说：“其实变魔术的不是我，而是这块透明的放大镜，你们看清我刚才是怎么做的吗？”孩子们争着回答：“我知道，是用光点照在火柴上的。”“那光点是哪里来的呢？”“就是太阳光照的啊！”“对，一定要有太阳光，它是通过放大镜把太阳光聚成一个温度很高的光点，这个光点照在火柴上，使得火柴上的火药发热后起火的。”有的孩子似懂非懂，我继续说：“谁愿意用你的小手来感觉一下放大镜的威力？”一双双小手伸到我前面，我还是用刚才的方法将光点落在其中的一只小手上，不一会儿，“哇，真的有点烫！”“我也要试试！”就这样，孩子们让孩子们一个一个的感受这放大镜的“奇特”之处。
其实，生活中有的经验是孩子们自己摸索出来的，远比老师直接教授的影响深刻，但也有一些知识被“蒙在鼓里”的，孩子们要能发现他，需要老师的点拨和提醒，我赞成让孩子自己去发现新知识，但我也认可教师的暗示与明示，只要运用得恰当，同样也能让孩子得到受益颇多。
教育像鞋子，可以帮助孩子更好地走人生之路。鞋匠要想做出合脚的鞋子，就需要充分了解脚的大小、形状，知道脚的需要和感受。同样，教育者只有在研究、懂得孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能够设计出适合孩子的教育方法。教育要适于孩子，并不是说适于普遍意义上的孩子群体，而是具体到每一个孩子的个体。所以，在芭学园，我们的眼里不是一群孩子，而是每一个孩子。
有个三岁的孩子叫小壮。有一天，班里老师来找我反映问题，说小壮不参加晨圈活动，集体活动时在人群中乱钻乱爬，自由工作(我们将游戏称之为“工作”)时满教室晃悠，吃饭拿餐具时也不能排队等待，总把队伍搅得一片混乱。第二天，我来到小壮的班里，满屋的孩子都在忙碌，的确唯独小壮在转悠，虽然他在转悠的同时也会看别人工作，但入园快一年，只看、不动手玩的状态着实有点让人着急。不过，这类孩子现在并不算太罕见。
老师过来跟我说，小壮妈妈每天送他来园比较晚，等他来到班里，别的孩子已经玩上了，兼之小壮没有习得跟同伴交往的技能，所以老是进不了同伴群体。如果有老师引导着，他能参与工作，可老师一离开，他就放弃。老师们担心这样下去，他会更失去同伴交往的需求，只会依赖成人跟他一起玩。我认为老师说得很有道理，问：“你们打算怎么办?”
主班老师说：“我们每天只引领他一会儿，把其他孩子吸引到他的工作中，我们就离开。同时，当他在群体中发生不当行为时，和他一起讨论建构交往原则，再让他妈妈尽量早点送来园里试试。”听完老师的话，我认为这个方案没什么问题。
十年种树，百年育人，改变一个人的状态不是一两天就能够见效的。幼儿园的那几年中，老师无非就是陪孩子一起渡过这个坎、那个坎。时间就这样过去了，终于有一天，老师们告诉我，小壮最近好多了，能够参与其他孩子的工作——虽然还是自己玩自己的，不能很好地跟同伴合作，但至少有了参与的意思。我一听马上赶到教室，想看看是怎样的情形。
我去时，教室中的孩子都已经各自进入自己的工作世界。小壮到综合区拿了件东西，又跑到娃娃家，弯腰在那里用手搅动着玩具。可娃娃家的其他孩子正沉浸在自己的情景中，没人发现他在做什么。小壮跟娃娃家的孩子说着什么，一看没有人接他的茬，又拿上别的东西跑过去，扔在那些孩子面前。有个女孩一把把他拿来的东西扯开，继续忙自己的。
看到这些，我被小壮感动了。他在创造自己的方式奋力融人人群，虽然失败，但脸上是成功的表情。入园这么久，我还不曾看到他脸上带着这样的发自内心的愉快神情，也没看到他这样目标明确地在做事。孩子的状况既然好转，说明老师们的方案是有效的。而老师们再说起小壮，脸上也是带着明媚的笑容。从此，小壮的状态越来越好。
有个两岁多的孩子叫小浩，每次洗手的时候都在安静地玩水，而且持续好久。老师观察后发现，小浩其实在用手感受水和肥皂抹在手上产生的滑溜溜的感觉，不是只为了玩水而玩水。正巧赶上夏天的雨后，老师找了个时间，给他穿上防水衣，带他来到院子里的水坑前。小浩先蹲在水坑旁看了看，接着走进去踩水，然后开始玩水坑里的烂泥。老师没有阻止他，而是陪他一起玩泥巴，引导他感受干湿泥巴的不同手感。最后，等老师给他换上干净衣服，小浩的脸上满是安静、满足的神情。
还有个孩子叫小文。每天早上来园后，都要非常认真地扫一会儿院子。我们从来没有阻止他，也没有过度地表扬，因为不想让孩子为了得到表扬而去做事，而忽略了做事本身的意义。所以，当看到扫完院子的他站在院子里，像在欣赏自己的艺术作品一样，老师只是由衷地在一旁感叹：“哇，我看到院子里变得好干净、好舒服啊!”小文会说：“是我扫的。”老师会答：“谢谢你。”
孩子是脚，教育是鞋，既是我们的教育理念，也是我们的教育行动。在芭学园，老师们用心灵去感受每个孩子，尊重每个孩子作为一个人的独特性;同时，在孩子的先天发展机制下，给予孩子恰当的帮助，协助孩子获得良好的发展，为孩子一生的幸福奠定基础。
你好！你的礼物政阳非常喜欢，把它摆在自己最心爱的地方，天天看，当时说了一句话，是对着礼物说的：王老师，你说你让我以后怎么能忘掉你呢？每当同事来家里，她就先介绍她的礼物，看得出，她对你寄予的感情有多深……阳阳去小学三天了，她很不开心，但硬撑着，开学前咳嗽感冒，现在好了，精神状态不好，第一天，她对老师说：老师，我想吐。老师说：快去厕所吐去。她说他很难过，说跟老师说话，是为了让老师看看自己，但老师没理她。第二天，她说小黄帽丢了，跟老师说，老师一把把她推开了，没听她说完，晚上回来后，妈妈给老师打电话，问她签名的事，阳阳接着说要跟老师说话，但老师说她手机没电了，让她明天说，她突然哭了，说王老师愿意跟她说话今天，她哭了，说不想上学了……看到能进来，跟王老师说说话，真愁啊……但愿她很快适应吧。不过，她的老师连我都觉得怕。最后，祝王老师好人平安。我的回复——阳阳妈妈：你好！收到你的邮件，我也很惊讶。看完你的这一小段纪录，我心里一阵酸痛，多多少少都会有些失落感。小学和幼儿园是两个截然不同的学段，从环境创设到衣食住行，从培养目标到组织活动，都有一定的区别。我想，可能由于刚刚开学，一切工作比较紧张和焦乱，老师对班上的新生还不太熟悉，所以不可能全面关注到每一个孩子。再加上阳阳的强烈性格，所以很容易就会受到伤害，她一时还无法适应，从而引发一系列心理、学习、生活等方面问题。这时候，父母的态度是调节孩子情绪变化的关键所在，做一个最好的倾听着，让阳阳把心中的不愉快通通说出来，释放自己的情感，然后再根据不同的事情，引导她学会分析。关于老师不接听孩子电话的事情，我向我能理解，因为我有个同学在小学做班主任，有一次我用家里的电话给她打电话，一下午始终无人接听，晚上我用手机又给她打，打通了，我问她之前为什么没接电话，她毫不夸张的告诉我，陌生电话她不敢接，因为害怕是家长的。一开始我很不理解她的做法，为什么家长的电话就不接听？但听过她的一番诉苦之后，我才知道：小学班主任压力特别大，除了完成教育教学质量外，还要参加各种教研、论文攥写、批阅作业等事情，大量的工作已经占据了她的业余生活和休息时间，她和我同一年参加的工作，短短四年，她就累的肾脏不好了，她很害怕了。当然，这还要因人而异。不过，在教育成长的道路上，每经历一个阶段都需要有一段磨合期，教师与学生之间的磨合、教师与家长间的磨合，可能等彼此间刚刚熟悉或是形成默契的时候，又要面临分离，转向下一个阶段。所以，我们无时无刻不在变化，要学会调整心情。昨天早上，我骑车走在大纬二路上，突然间看到一个非常熟悉的黄色身影坐在自行车的后座上，一个高大而又憨实的身影在用力的蹬着自行车。“是阳阳和她的爸爸。”这是我第一反应，我又惊又喜，从后面偷偷摸了一下孩子的头，阳阳扭头看到了我，可能没反应过来。虽然只是短短的说了几句话，但看到阳阳那腼腆的笑容，我的心中流露着一种说不出的喜悦。今天早上骑车走到同样的位置，我四处观望，多么希望再次看到那个熟悉的小背影......孩子的心思是细腻，孩子的情感也是脆弱的，虽然我们不能保证不让孩子受到一顶点的伤害，但我们可以选择尽可能的少让孩子受到伤害，或是在最短时间内帮她抚平伤口，这也是孩子成长过程中所必需的内容。愿阳阳早日适应小学生活，阳光的笑容永远属于她！
这个学期很特别，自己带小班，自己的儿子也上小班。一个月下来，我看到了儿子的变化，同时也让班级的孩子有所变化，我知道妈妈们是怎么想的，因为我和他们是有共鸣的，所以在工作的同时有很多时刻是带着双重身份去实施，这不是私心，这是一种贴心，只有当你自己的孩子面临同样的处境的时候，你才会设身处地的去想、去做、去反思。
有的时候和家长聊，他们很奇怪为什么我的每一句话每一个行动几乎能那么恰到好处的渗到他们的心窝，他们有什么样的期待，他们希望老师用什么样的方式，他们愿意做怎样的配合和努力，我们之间有太多的共鸣。
我很庆幸这样一个双重身份，会让你有更多的机会去审视自己的工作处境和工作方式，特别是现在的家长，他们的知识结构和教养方式都是比较前卫的，所以，我也及时更新了自己的处事方法，不是迎合，而是更好地沟通和协作。
我是老师，也是妈妈，我希望自己是个合格的妈妈，是个优秀的老师。
美丽的小鱼
又是一个新的区域活动开始了，这一次你玩的是美工区，里面有许多小动物们需要你来帮它们穿上美丽的衣服。
这时好像有一条小鱼在喊你：“我要穿美丽的新衣服，快来帮帮我。”你从箩筐中翻到了一条没有穿衣服的小鱼，长的真难看，你看着眼前的小鱼说道：“我要给小鱼穿蓝衣服。”说着你拿起眼前的蓝色蜡笔开始帮小鱼的脸画上颜色，你先在小鱼脸的中间涂上颜色，然后慢慢的在脸的周围打上围墙。接下你看着小鱼的身体，想了想拿起粉色的蜡笔准备帮小鱼穿上美丽的衣服，也是先在小鱼中间涂上颜色，然后在周围打上围墙。很快你的小鱼就穿上了美丽的新衣服，你拿着小鱼说道：“老师，我帮小鱼穿好了衣服。”“真棒，小鱼要对你说：‘谢谢你，我可喜欢这件新衣服了’。”
这件事情告诉我们什么样的学习在发生
在活动中，你表现出空间思维能力，你先在小鱼的脸上涂上蓝色，然后在小鱼的身体上涂上粉色，步骤顺序明了。而且每种颜色分明，蓝色涂脸，粉色涂身体。
下一步的机会和可能性
你这样的行为也在潜移默化中影响其他幼儿，可以给其他小朋友一些绘画的经验，让更多的小朋友了解这样涂色更漂亮，掌握涂色分明。
《木偶奇遇记》中有这样一段对白：
仙女将生命的魔法送给小木偶。小木偶醒过来问仙女：我是一个真正的小男孩吗？
仙女却说：“不，你还不是一个真正的小男孩，总有一天你会成为真正的小男孩的。”
仙女说了很多，小木偶却不太懂，他不知道该怎么做。
仙女告诉他：“你的良心会告诉你。”
小木偶不知道良心是什么。
仙女拜托蟋蟀先生成为小木偶的良心。
最后，小木偶在蟋蟀先生的帮助下，历经艰险，成为一名真正的小男孩。
看到这儿，我就在思考?
为什么仙女不让匹诺曹的爸爸当他的良心呢？而是让这个路过匹诺曹家的蟋蟀先生？匹诺曹的爸爸要比蟋蟀先生更爱他，更关心他的成长呀！
当我成为一名幼师之后，逐渐明白了其中原因：如果让父母去当孩子的良心，这良心是很容易跑偏的，因为大多数的家长看自己的孩子时都是“偏心”的，有的甚至变成了溺爱…
如果我拿一张和朋友的合照给我妈妈看，她一定第一反应是找我在哪里，并且觉得这群人里就属她闺女最可爱。
同样的道理，当把孩子们活动的合照发到班级群里，家长看的肯定都是自己的孩子，甚至还会根据孩子在那一张照片中的表情“胡思乱想”。
“我的宝宝没有笑啊，是不是不高兴啊？”
“怎么别的小朋友都在那边跳，我的宝宝没有过去？是不是老师惩罚他啦？”
“可怜天下父母心”，在很多时候，大人的满满的爱往往让自己过于关注自己的孩子，而失去了旁观者的公平之心。当心偏了，就难以谈公正，没有公正，就无法做好孩子的良心。
假如在你的眼前发生了这样一件事情：
（中小班幼儿）A去摆放体育器械，B去帮A，A说不用了，B依然很热心，A推开B，B坐在地上哇哇大哭。
1.如果你是A的妈妈（爸爸），你会怎么做？
2.如果你是B的妈妈（爸爸），你会怎么做？
3.如果你是旁观者，你会怎么做？
最常见的结果是这样的：
1.扶起哭泣的孩子，指责自己的孩子，别人帮忙，你还不领情。
2.护住自己的孩子，指责对方，并跟孩子说，下次不去帮他了。
3.不偏袒任何一方，公正公平的看待和分析
这是在我们园真实发生过的事情，对大部分人来说：
护住看起来最委屈的那一方，这是所有对孩子倾注爱的人的第一反应，哪怕是老师也无法避免。但有的时候，看起来“弱”的那一方有时并不一定有理…有的孩子天生就很坚强，不喜欢哭弱，但是他们真的很需要帮助。有的孩子一点也不弱，但是因为声音，因为长相，因为爱哭，总是被当作弱的那一方保护，这会纵容他们的不良行为。
作为幼师，我是这样分析的：
两个孩子都各有自己的出发点，但是行为中都有欠妥当的地方。
对于A来说：
对A来说，自己做自己的事情是一件重要的不可打乱的秩序，B的做法让他非常痛苦。但是由于小班幼儿独特的心理发展特点，他不会用更合理的方式解决，只会下意识的做出一些行为，比如推搡，甚至打架。这是小孩子的本能反应而已，这不代表就是“不感恩”、“坏脾气”、甚至“暴力倾向”。他需要学的是如何与人相处，如何更好地处理问题。
对于B来说：
他很想帮助别人，非常热心，这是值得嘉奖的事情，但是做法也有幼儿独特的特点。A已经拒绝了B，但B依然要那么做，在大人看来这是“助人为乐”，可强行助人就是一种伤害。他们出于好心，但不会用更好的方式来表达，导致有时给别人带来了困扰。
作为幼师，当时我是这样做的：
我扶起B，确认B有没有受伤，然后告诉他老师知道他很难过，并肯定他的热心和善良，等他情绪逐渐平复之后，告诉他要帮助需要帮助的人，也要尊重别人的选择，强行帮助不是“助人为乐”的表现哦。
然后找到A，询问刚才的事情经过，确认A的想法，肯定他“自己的事情自己做”的独立。同时告诉他要尊重B的帮助，可以说“谢谢你，我自己来就可以”等等，但是不能出手推人，这样也许会让B受伤的，你不希望他受伤对不对？
然后请A和B手拉手，协助他们和好。
也许我的做法不是最标准最完美的，但是作为一名幼师，在对待自己的学生时是要努力寻找公正的。
在整个人生历程中，幼儿园、小学、初中、高中、大学……幼儿园老师接到的是第一棒，而幼儿园老师又是从家长那里拿到的接力棒。
孩子的年龄越小，越相信父母和老师的话，
我们的每一句话就越重要。
其他人的心可以偏，但老师的心不能偏。
希望“良心”没有假货。
说起许圣浩，很多老师都认识，他和别人有着不一样的表现。也许是由于能力的原因，5、6岁的孩子相当于3、4岁的能力，开始连走路都摇摇晃晃的，不敢走平衡木，现在好多了，走平衡木时不需要老师手搀着了。可是孩子的表现还是令人头疼，随便遇到什么事，就会说“笨蛋”，哪怕我们叫一声“许圣浩”，他第一个反应就是“笨蛋”。有时看着他，也会奔出个“笨蛋”，真弄得我们丈和尚摸不着头脑，就连午睡时，一个人躺在床上自言自语地说着，我爸是:“大笨蛋，我妈是小笨蛋，我是许笨蛋。”我们听到后说：“哇，你是许笨蛋。”他会马上说：“我不是，你是笨蛋。”这样的孩子既好笑又觉得有点可爱。我们经常跟他妈妈交流，孩子妈妈一直在配合我们，软硬兼顾，可随便采取什么方法，就是没效果。
为这孩子，原来，孩子妈妈在厂里上班，为了孩子的教育，特意辞掉工作，自己开一个小店卖衣服来照顾他，许圣浩爷爷还经常说媳妇：“你看，你带也还是这样。”其实，自从孩子妈妈带后，语言发展很快，孩子的模仿力很强，只要我们说过的话，他会记住也会说，还会讲简短的故事。唯一不变的是脱不离口的“笨蛋”两个字。有一次，在午睡时，我说：“许圣浩被子盖好”，并过去帮忙，他就说：“笨蛋”，我们时常遇到这样的事，俗话说好心没好报。对待这不一样的孩子，我们以他特有的模仿力采取不一样的方法。那天，我说：“你为什么老是说笨蛋”，我突口而出说；“你就说鸡蛋鸭蛋手榴弹”。他觉得很好笑，呵呵地笑着重复了一遍，等他再说“笨蛋”时，我就说：“手榴弹”，?嗨，他居然说：“你是手榴弹”，我想手榴弹总比笨蛋好。就这样听到孩子说：“笨蛋”时，我们会变着词儿说，鸡蛋鸭蛋聪明蛋等等，为的是给孩子一个语言的注入，所以，孩子唯一进步的就是语言方面，至于他的动手行为，也有了很大的好转，抓人的现象少很多，相信随着年龄的增长，皓皓能得到更健康更快地成长。
所谓“天下父母心”，作为爸妈，总是希望能够将最好的给孩子，不让孩子输在起跑线上，在教育问题上也不例外，大家都纷纷创造各种机会，让自己的孩子参与更多的课程，希望孩子能够早日成才。
于是，年纪小小的幼儿园宝宝开始背负各种压力，数学、英语、艺术等各种超龄课程占满了孩子的时间，孩子原本的童真日益减少。这种幼儿园的超前教育热已席卷全国。为了防止和克服学前教育“小学化”倾向，教育部近期印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，提出要严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练，《指南》中明确提出，5-6岁学龄前儿童，“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”即可。然而，要想放慢“超前教育”脚步，还需要许多努力。
超前教育是好是坏引争议
儿童教育问题向来备受关注，随着《指南》的印发，幼儿园进行超前教育是好是坏也引起网友争议。
支持派：
佳佳家：幼儿园是要多学点啊，不多学点知识，怎么上得了好的小学？
小天使：小孩子学知识学得越早越容易上手，不然等长大了再学，哪里跟得上其他小朋友？
春之风：让宝宝早点学知识好啊，不然交那么多钱，就学那么点东西，那不是很不划算？
南阳之：现在的孩子很聪明，比我们小时候接受能力强很多，多学一点知识也没什么坏处，我是希望我的孩子能多学一点。
反对派：
秋风得意：我觉得幼儿园只要学习基本的知识就够了，很多超前的教育根本不必要，会让孩子害怕上学的。
天南地北：小孩子超前教育我觉得不好，孩子会学的不开心，对孩子性格会有影响。
静思人：小孩子就应该多玩，有一个快乐的童年，不然一天到晚学知识，小小年纪就背负各种压力，这样的小孩怎么会健康？
夜之黑：现在的孩子太可怜了，连上个幼儿园都要超前教育，真是“鸭梨山大”，以后回想起来，哪里还有什么童年的快乐？
超前教育为何盛行？教育体制是根本问题
幼儿园超前教育之所以如此盛行，主要与家长的望子成龙、学校想提高竞争力、教育体制存缺陷有关。
家长：望子成龙，争夺优质资源
“望子成龙”自古有之，如今，随着生活条件的改善，家长们更是希望能够为孩子提供更好的教育资源，让自己的孩子早日成才，于是，家长们的这种期愿也就使得他们早早便为孩子制定了各种学习计划，希望能够让孩子嬴在起跑线上。而在竞争激烈的社会环境下，尤其是在好的小学需“选拔入学”的教育环境下，家长们为了让孩子能上一所好的小学，不得不让孩子提前学习小学知识。此外，这也与家长虚荣心不无关系，如果自己的小孩比其他小孩会更多的技艺或知识，也会让家长在亲友面前更有面子。
学校：迎合家长需求，提高竞争力
目前，很多幼儿园都存在超前教育问题，主要源于以下两方面的原因。一则，迎合家长需求。许多家长都希望孩子能够在幼儿园里学到更多知识，学校为了迎合各类家长的需求，不断增加各种超龄课程。二则，提高竞争力，商业化运做需要。为了吸收更多生源，提高竞争力，有部分幼儿园都希望出奇制胜，不断打出开发潜能的噱头，尤其是一些竞争力薄弱的幼儿园，更加希望能够通过“个性教育”，吸引更多的家长。
教育体制：应试教育体制存缺陷
造成幼儿园的超前教育的主要原因，归根结底还是应试教育体制所致，由于应试教育压力不断加大，再加上有利益驱动，很多孩子从上幼儿园起就被套上了重重“枷锁”。对孩子进行拼音、外语、数学等小学化内容教学，俨然成了幼儿教育的通病。许多望子成龙的家长担心孩子输在起跑线上，都只能纷纷为孩子“添材加料”。
幼儿园超前教育有何危害？
对于超前教育，不少专家都表示3-5岁的儿童不应该进行超前教育，这主要是因为这个时间段进行超前教育，会有如下危害：
一、超前教育扼杀美好童年
幼儿园超前教育其实就是“揠苗助长”，没有根据孩子身心发展的年龄特征、孩子的认知接受能力进行合理设置，而将幼儿当做吸纳知识的容器，使幼儿童年生活压力巨大，索然无味，不能体验到童年的快乐、趣味与美好。
二、超前教育易使孩子厌学
3—6岁是幼儿发展的关键期，幼儿身心极为脆弱，幼儿园对幼儿的影响很大，因此家长在为孩子选择幼儿园时应要慎重。在一些幼儿园中，还存在着良莠不齐的现象，其对孩子进行的各种技能培训，往往违反了孩子心理、生理发展阶段，不仅会导致孩子过早对学习产生厌倦，还会导致孩子将来缺乏独立思维的能力。
三、超前教育不利于儿童形成良好的性格
“盼才心切”的父母，生怕孩子浪费时间，尽量限制孩子的玩耍。这样，孩子在孤独中慢慢变得性格怪癖，不合群，面对社会时，会感到紧张不安。而且，从几点钟学琴，几点钟识字，几点钟学跳舞等日常安排，父母都全权掌控，这样会使孩子觉得自己没有一点权利和自由，逐渐形成叛逆性格，长期以往，甚至容易造成儿童心理扭曲。
围观：看看各国小朋友都在干什么
在我国幼儿园小朋友学习任务繁重的时候，我们一起来看看其他国家的幼儿园又是怎么教育的，看看我们是否真的超前了？
美国：重视孩子的动手能力。美国的幼儿园给孩子设置的学习课程不多，而以动手制作手工和户外活动居多。幼儿园的学年在6月底就结束了，在9月份新学年开始之前，各幼儿园是夏令营期，与平时相比增加了不少集体户外活动，趣味十足。
澳大利亚：孩子玩得开心最重要。澳大利亚的家长对于孩子在上学前就学习算术或者外语似乎并不感兴趣，他们似乎更注重培养孩子的体能和心智培养，幼儿园的主要责任是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。
日本：丰富多彩的户外活动。在日本的幼儿园里，除了会教授给孩子们一些基本生活常识之外，其一大特点就是进行各种各样的户外活动，让孩子们亲近大自然，通过玩乐来培养他们健康的身心和与人相处的能力。
各地动态跟踪：幼儿园不能以“艺术”“双语”冠名
山东：去年12月，山东省教育厅、公安厅和卫生厅联合颁布《山东省学前教育机构审批注册管理办法(试行)》。按照规定，学前教育机构名称中不得带有与实际不符或者易产生误导作用的词语，如“国际”、“中华”、“中国”、“双语”、“艺术”等字样。
重庆：重庆市教委近日对学前教育进行规范，幼儿园不得以任何名义和形式组织各种小学化培训活动，禁止幼儿园举办课程之外的各种特色班、培训班。未经市或区县以上教育行政部门审定，任何学前教育机构不得冠以“国际”、“中国”、“中华”、“实验”、“双语”、“英语”、“艺术”、“体育”、“特色”等字样。
温馨提示：请给孩子更多快乐！
在幼儿园超前教育问题上，有家长的“无奈”，有学校的“不得以”，也有教育体制的“缺陷”，但不管如何，学前教育应该尊重幼儿的智能发展规律和学习特点，着重培养幼儿行为习惯与生活自理能力，让幼儿健康快乐成长。不管是家长还是幼儿园都不能急功近利、拔苗助长，应该通过各种科学、有趣的方法，让我们的小孩拥有更多童真与童趣，让他们可以更加健康地成长。
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