今天,我上了一节数学课《一样多》,主要想让幼儿的数学思维能力和逻辑能力有所提高。我设计启发幼儿用站排找朋友的方法来理解小动物一样多,可全班只有强强理解了我的用意,给小动物站好了排,其余的幼儿好像根本没听懂。他们只是把小动物堆在一起,虽然也能比较一样多,但一点秩序感、规则都没有,我急坏了,不停地启发幼儿,并让他们看看强强摆的好不好,提示他们站两排来比较,最后他们也按我所提的要求进行了排列,但时间也一分一秒过去了。
我设定的最后的环节是怎样使两排小动物变得一样多,为重难点部分。但事实上,把少的一排添1个小动物变成一样多,对幼儿来说并不是很难,他们很快就做对了,难就难在把多的去掉1个变成一样多。我连续提示了几次,请了3个在班级里比较创新的孩子回答,他们都用了添1的方法进行。最后我根据图片给孩子讲了一个我即兴创作的故事,结局是减1个变成一样多。通过这个故事孩子们一下子明白了,用减1个变成一样多的方法做对了。
课后我想,为什么孩子的反应出乎了我的设想,是否我设计的方法有问题?好在当时我及时做出了调整,让孩子们理解了我的用意,掌握了教学内容。以后,我会更加用心去了解和揣摩孩子的思维和想法.
去年的这个时候,我常常会问我自己,什么是科学?答案是深奥、莫测、未知的世界。那什么又是属于孩子们的科学?答案是缩小号的深奥、删减版的莫测和已能用肉眼观察的世界。诚然,这样的回答是不合格的,直到有一次我听到了这样的一个有关于苹果的故事,相信与您分享完后,您必定和我一样,会有另外一番的回味与感悟。
那年,果园里的苹果大丰收,果园里的孩子们也一起来分享各种各样的“苹果”,先是摘到一张苹果图片,这时孩子“眼”前出现了一枚红红的圆圆的苹果,再是摘到一张苹果字母卡,这时孩子“眼”前出现了一串字符的苹果,然后是一枚真实的水果,这时孩子的“鼻子”告诉孩子这是香香的苹果,“嘴巴”告诉孩子这是甜甜地、脆脆的苹果,“小手”告诉孩子这是硬硬的、会滚得苹果,“耳朵”告诉孩子这是可以发出咚咚声响的苹果。。。。。。
小小的苹果让我倍感惭愧,面对那些孩子,我的行为时不时的让他们“失明”、“失聪”、“嗅不出”或“尝不到”,徘徊在苹果周围,久久不能与之亲密相拥。
各种各样的“苹果”传递出各具特点的信息,各种各样的“苹果”挖掘了孩子们的各种与生俱来的能力,由此,让我突然间顿悟,原来孩子们的科学就是让我们引导他们充分的观察与尝试,调动一切能接触自然事物的感官能动性,通过不同的途径来认识和判断同一事物,从而得到对同一事物的多元认知。
今年的果园依旧丰收,果树上缀满了各式各样的果子,除了苹果,还有蜜桃、雪梨、鲜橘。。。。。。相信只要您善于管(观)理,勤于施(思)肥,一定能摘得您心目中那颗鲜美的果实。
“老师,我问你个问题,两只耳朵,会蹦蹦跳跳是谁?”“我再问你个问题,长两只翅膀,会飞,小小的是谁?”这是一个女孩在对我发问,如果不是亲眼所见,只凭耳朵听的话,你绝对不会想到这是一个中班的孩子所说的话。看到此时活泼可爱的孩子,又有谁能想到刚入园时她是一个爱哭鼻子的小姑娘呢?今年九月,她的爷爷刚来送时,她趴在爷爷的怀里愣是不下来,手紧紧地拽住爷爷的衣襟,等到好不容易把大哭的她放下来,在爷爷走后的半个小时里,她是绝对不会住声的,任你怎么哄劝。半个月后,和老师、小朋友、幼儿园都熟悉了,家人送她时不哭了,还能和家人大声的说再见。但是又一个现象出现了,如果哪一天哪个好事的孩子去动了她的东西,或撕了她的纸,那么她又会放声大哭,在老师批评了那个惹事的孩子后再哄劝她,就逐渐变成了抽泣,半个小时内,也不会住声,也是任你怎么哄劝。时间总是在一天一天的流动,孩子也会在一点一滴的变化,现在的她已经变成了一个小大人,绝对改变了爱哭鼻子的习惯,还特别懂事,别的孩子读不出的诗歌,她读;别的孩子不会折的纸,她折;别的孩子不会说的谜面,她说;别的孩子提不出的问题,她提。说到这儿,不想知道她是谁吗?无须隐瞒,告诉你吧,她就是我们班的荆晶,相信她的变化吗?不知明天孩子会有什么变化,让我们拭目以待吧。
在对中班组进行科学领域奇妙的变化的主题活动的过程中,因为实验材料有限,在实验操作过程中,实验的目的主要是要培养幼儿善于观察,以及养成规范操作的习惯。在教学设计的过程中,设计的是让幼儿可以进行分组操作。但在进行实际活动的过程中,也出现了不少的问题。在此与大家分享,以便在获得更多可以促进活动的有效方法。
在对中班组幼儿进行实验操作的过程中,由于班级幼儿的人数相对较多,实验材料有些匮乏,因此在活动当中,要不断的发现,寻找安全可靠的替代材料。在进行火山爆发的实验的时候,实验材料中涉及的小苏打和食醋使用的比较多,在对第一个班级进行完了活动之后,实验材料几乎被用完了,紧接着就是另外一个班级的活动,这时候听到了园里通知,有到园里进行参观的参观团,眼看着活动马上就开始了,小苏打所剩无几了,时间一分一秒的过去了,眼看着活动即将开始,再次翻看了活动设计的PPT资料,看到了活动目标一栏,使得我不禁眼前一亮,在这个实验活动中的关键就是利用小苏打的碱性和食醋的酸性反应,不禁是我想起了洗衣粉也是碱性物质的这一原理,于是立刻找来了少许洗衣粉,进行了实验操作,发现了使用洗衣粉和使用小苏打的实验效果是一致的,眼看这活动马上开始了,在辅助老师的帮助下,迅速为班级幼儿准备了新的实验材料,在课堂中,幼儿发现了本次活动的实验材料与上次使用的小苏打有些不一样,并且有观察细致的幼儿发现了此次活动使用的实验材料是洗衣粉,在幼儿有些不理解的时候,和幼儿一起观看了实验原理的动画,在动画里,幼儿很容易的掌握了这个实验的原理,利用酸性与碱性的反应形成“火山爆发”的效果,在本次实验的过程中,幼儿也很好的认识了另外一种碱性物质--洗衣粉。在这个小插曲中,是我自己也认识到了很多得问题,在平时的活动中,对于现象后的本质把握的不是很透彻,所以在活动中的一些小问题解决的不是很好,通过这件事情,使我明白了,在教学设计的过程中,也要注意思考,了解实验活动后的本质,也要善于在活动中积累遇到的各种问题。
科学实验是一个需要保持幼儿想象力和创造力的学科,在活动中,要注重幼儿学习品质的培养,更要注重教师在教学过程中,充分理解活动本质,通过比较、操作、实验等方法,寻找解决问题的办法。更加使我明白了,在一节实验活动或孩子的发展过程中,我们都会遇到各种各样的挫折与失败,但在遇到问题时候,要善于掌握问题的本质,从根本上去想办法,问题一定会得到圆满的解决的。
今天,孩子们在散步的时候,轩轩突然说到:“老师,我已经有一段时间没见我的‘树朋友’了,我好想去看看它有没有变化。”其他小朋友听见轩轩的话,也都附和着:“我想见我的‘树朋友’。”我心想:孩子们居然时刻记得自己的‘树朋友’,并且这么喜欢观察它们,就让他们去看看吧!于是,我对孩子们说:“既然你们想念自己的‘树朋友’那就去看看它们吧!但是,你们一会要告诉老师,你们的‘树朋友’跟之前相比又发生了什么变化?比如树的整体模样、叶子的颜色、叶片的多少等等。”孩子们答应后,兴奋地跑去找自己的“树朋友”了。
过了一会,宸宸跑过来,兴奋地说:“我的‘树朋友’枝干上的叶子都掉光了,像‘秃子’一样。”说完捂着嘴,呵呵地笑了起来。这时,轩轩又跑了过来,说:“老师,我的‘树朋友’没什么太大的变化,它的叶子还是绿色的,只是掉了几片叶子。”一会甜甜又笑着对我说:“老师,我的树上只剩很少的叶子啦。”……
孩子们对观察的兴趣逐渐增强,观察能力也逐渐提高。老师在鼓励孩子观察的同时,给予一些必要的指导,可以帮助孩子进行有效的观察。
孩子们的天性都喜欢探索和观察,但缺乏持久性和坚持性。因此,连续性观察往往半途而废,没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢?我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试,因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
在班级的植物角,我和孩子们一起设计了记录表,记录植物的变化。每天早晨来园早的孩子,还可以给大蒜修剪根苗。鼓励孩子们看看它们有没有变化,怎样变化,谁发现它们的变化,就可以来做观察记录。
第一天一早,于皓轩来到幼儿园就直奔自然角,仔细地看起来。不一会儿,松松兴奋地告诉我:“老师,蒜苗好像有变化!。”听他这么一说,其他小朋友赶紧围过来仔细地观察。这时,钱思涵问:“那个绿色的是什么呀,是小芽芽吗?”王诺嘉说:“不像,我见过的蒜苗可比它长。”“那是什么呀?”“我也不知道。哎,你看蒜头怎么起了好多皱纹呀,真难看,嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现,特别是第一位发现者——于皓轩,我让他把蒜苗的变化画在记录表中,然后,请他们把自己的发现告诉大家。为了直接肯定他们的行为,鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣,我每天都带着孩子们来到植物角,鼓励他们给植物浇水等等。后来,蒜苗越长越高,孩子们又多了一个任务——给大蒜修剪叶子。从此,每天都会有几个小朋友热心地关注着大蒜发芽的变化过程,争着做记录,结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。干是,我们又增加了一张表格,让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。
后来,植物角还增加了小实验——“比比谁发芽的快”,我们用绿豆和黄豆分别分盘装好,同时泡在水中,看看谁发芽的快。每天,植物角都有很多孩子来观察豆子。看着长得茂盛的豆苗,孩子们的脸上露出暖心的笑容。
由此可以看出,老师的积极参与对孩子们来说是最佳的鼓励方式,要想培养孩子某种兴趣并能够将这种兴趣保持下去,老师的参与必不可少。只有老师是位有心人,孩子才能成为有心人。而在过程中,老师的鼓励和支持也是很必要的。
教育随笔:他变化了
今天的活动刚结束,孩子们都去盥洗室小便洗手,忽然听见一个宝宝在大声喊:“王老师,乐乐又吃衣服了!”我过去用眼睛看了一眼乐乐,他正怯怯的看着我,好象在说:“下次我再也不会了。”我刚想批评他,这时欣瑞跑过来说欣航尿裤子了,我很无奈的又去给欣航找裤子,芳芳随后就跟着来了,跟我说我帮你一块给欣航换裤子好不好。当时我真的很感动,想起以前的芳芳,上学都是妈妈打电话给我们说在车上哭不下来了,让我们去抱下来。可现在变得这么懂事,真的是差点就流了泪。
午餐前准备时,我对全班宝宝们说:“今天,王老师要表扬一个宝宝。”全班小朋宝宝马上安静下来,“她是谁呢?就是我们班的刘芳芳宝宝”话音刚落,这时芳芳早就羞的低下了头,小脸红红的,坐在那里不好意思了!
我把芳芳请到了我的旁边,和孩子们讲了今天发生的事情,当我讲完了事情的经过后我们一起对芳芳说:“芳芳你真棒!”这时的芳芳站在我旁边眯着眼睛正开心的笑着呢!
在以后的日子里,已经很少听到小朋友的告状声,她和小朋友之间的关系也融洽了很多。看着这一切,我深刻的体会到了作为一位老师,要抓住孩子们的各个“闪光点”,发挥她们的长处,使她们茁壮成长。
我是幼儿园的一名教师,每天我重复念叨着孩子们的名字,他们也习惯性地回复着“到”,这就是点名。
以前,我以为点名就是为了记录孩子们的出勤情况,可从来没想过还有其他的好处。带小班时,有次与家长交谈,家长疑惑地把在超市里的经过告诉我:她带着儿子逛超市,儿子遇到了同班同学,可两个小朋友却叫不出对方的名字。我困惑了:小朋友相处了这么久,况且每天都在点名,难道是由于小朋友自己不说的缘故还是年龄的问题?名字叫不出来,那就在点名时下功夫!于是我抱着试试看的心理,改变了每次的点名策略:老师点到名字后,那个小朋友就说:“我的名字叫XX”,这样既鼓励幼儿用普通话说名字,又熟悉其他小朋友的名字,同时还提供了小朋友大胆地在集体面前说话的机会。
这个方法的确很好,时间一长,小朋友不仅会把自己的名字说得很准确,连同伴的也说得很顺溜。不知不觉到了中班,渐渐地,点名时开始说话了,觉得无聊了。怎么办呢?
记得上次在一本杂志上看到说点名前定一个主题,这样可以让孩子和老师的感情得到交流。我决定再试一次。先从小朋友自己身边的事情谈起吧:“我家里有谁”“我的爸爸妈妈”“我的好朋友”……说起自己的事,孩子们滔滔不绝,听的小朋友也格外认真。“我昨天生日,妈妈给我买了蓝猫探险图书。”“我家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”“六一儿童节,下大雨了,妈妈没回来陪我,奶奶在打扫房间,我很难过。”……每天从孩子们简单的话语中,让我们了解了他们的所思所想,知道了他们在家在园的喜怒哀乐。通过这种形式,既帮助幼儿提高口语表达能力,又促进家园的沟通,便于教师更好地去观察和引导孩子,让孩子更好地成长。
《纲要》指出,教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”,儿童身心发展规律是客观的、必然的,是不以成人意志为转移的,所以要尊重儿童的发展规律,要学会关注孩子的发展需要,善于发现和把握日常生活中的教育契机。只要我们用心去观察、理解,用行动去配合、尝试,哪怕是一次简短的点名,都能促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
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