家庭共育一般是以学校为中心，家庭为辅助来进行教育的！教师与家长在教育中，应不断改正自己的错误观念，新的起点，新的方向，让孩子在玩中学，在学中玩，不断成长！那么，家园教育工作有哪些需要改进的地方呢？以下是小编为大家收集的“闲暇教育：促进儿童自由和谐发展的关键”供大家借鉴和使用，希望大家分享！
实践起点：尊重儿童的闲暇需要
我国当前的儿童教育在一定程度上是忽略闲暇的。从应然状态讲，尚未成年的儿童应该处在人生最美好的闲暇阶段，即无条件闲暇时期。但事实上他们比成年人更忙，且不说当前儿童沉重的课业负担和课外“特长”、“兴趣”学习负担，甚至在幼儿园的兴趣班课表上，科目之繁多也令人吃惊！儿童的闲暇时间已严重受到成人的挤压，教育已简化为知识储存、技能训练，忽略了儿童闲暇需要。正因为对闲暇的忽略，我国的儿童教育并不承担闲暇教育的功能。
从生命的视野看闲暇教育，儿童成长需要闲暇。闲暇对儿童之所以重要，是因为闲暇和娱乐、营养、居住环境一样，都是儿童发展不可缺少的因素。作为儿童个人所拥有的闲暇，对于促进其道德、智力和个性等方面的成长与发展有着不可估量的价值。在德育方面，它给儿童提供了反思自身闲暇活动的时空，丰富了其精神世界。在智力发展方面，儿童可以根据自己的兴趣、爱好、愿望等进行自由自主的活动，成为自我发展的主人。在个性塑造方面，闲暇活动以其内容和形式的丰富性与我们学校教育中的课堂学习相区别。正因为闲暇对于儿童的重要性，1989年通过的联合国《儿童权利公约》第31条明确规定儿童享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动的权利。我国2011年颁布的《中国儿童发展纲要》也对此作了规定。
我们正是在透视儿童教育问题、把握儿童闲暇需要的基础上，来思考儿童闲暇教育的实践起点问题。当前的教育造成了儿童学业负担过重，闲暇时间被变相掠夺，身心资源被过度透支，闲暇需要被无情压抑等反生命的教育现象，闲暇教育正是一种在这一基点上主动对学校教育的弥补和纠偏。
核心内涵：培养儿童的优质休闲能力
如何充分利用儿童个人闲暇这一重要的成长资源，是当今闲暇教育的核心问题。闲暇教育学者J.曼蒂曾说，“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务”。闲暇教育就是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育，其核心就是培养占有闲暇时间的主体，获得优质休闲能力，从而丰富人们的闲暇生活。
优质休闲是20世纪80年代休闲学领域出现的一个新概念，它认为每个人都有追求高品质生活方式的责任。优质休闲是人的整体健康生活的重要组成部分，其目的是发挥个人的潜能，提高休闲素养。休闲生活存在层次高低之分，休闲学专家纳什指出，休闲是有等级序列的，按照质量的从低到高，分为反社会行为、伤害自我、消磨时间、欣赏性参与、积极参与和创造性参与六个层次。从这个等级序列中可以看出，在闲暇的时间里，优质休闲即从事提升生命质量的活动。因此，只有优质休闲才能提升人的精神世界。引导儿童去认识、理解生存的意义和价值，不但使他们知道“何以为生”，更能使他们懂得“为何而生”，进而获得生存的价值向度，建立起儿童特有的意义世界和精神家园，走进生命成长的乐园。
如何培养儿童的优质休闲能力呢？首先，要尽快把闲暇教育纳入我国公共教育体系中去，纳入政府教育决策的视野中去，并落实到学校教育的规划中。就当前而言，闲暇教育应纳入全面实施素质教育的视野中加以考察。其次，要明确闲暇教育在学校课程体系中的定位。从本源上讲，闲暇与教育密不可分。课程是学校教育教学的基本形式，闲暇教育只有纳入规范化的课程体系才有可靠的载体。为此，学校教育应当系统地设计课程和教学内容，在考虑独立形态校本课程的同时，更要精心设计渗透形态的课程，即在其他学科课程或活动课程中渗透闲暇教育的思想和理念。
终极目标：观照儿童的自由和谐发展
闲暇教育，其要旨是尊重儿童的生命自由意志和闲暇需要，培养儿童的优质休闲能力，丰富儿童的闲暇生活，而其终极目的则是引领和帮助每个儿童身心的自由和谐发展。
亚里士多德曾说：人“唯独在闲暇时才有幸福可言，恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础”。因为闲暇的本质是自由，追求自由是人的本质，所以自由的人是身心和谐全面发展的人。无论是在中国古代传统的“君子之教”中，还是西方所倡导的“自由教育”中，都是属于贵族阶层的，而在如今高速发展的社会中，它成为每一个公民必须具备的条件。真正的闲暇教育，顺应儿童的天性，呵护生命的自由意志，尊重儿童的闲暇需要，恢复儿童的闲暇“心力”，还给儿童自由舒展的时间与空间。
当前，教育部出台十条规定，为小学生“减负”，从本质上说，是为失去过多闲暇或根本就没有闲暇的儿童赢回闲暇，还他们自由支配的时间，给他们以自由和充分选择的权利。在现实生活中，很多父母把儿童的闲暇看做一种时间资源的浪费。苏霍姆林斯基曾说，只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用5—7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面发展的人。正是在这层意义上，我们认为闲暇教育是促进儿童自由和谐发展的关键环节，儿童的自由和谐发展是闲暇教育的终极追求。
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婴幼儿期是智能发展的敏感期，在这一时期对儿童进行科学的智能培养将为其今后的发展奠定坚实基础。因此，早期智力开发的问题受到极大关注。
许多人都承认智能的实质是解决问题、适应生活的能力。而现实生活中的问题是复杂多样的，因此，要求人们具备多方面的能力去适应生活的挑战。遗憾的是，长期以来，人们更多地重视传统智力测验所测量的智力，而这主要是以记忆、抽象逻辑推理、语言能力为主。
不少家长、教师热衷于为孩子做智力测验，如果孩子智商（IQ）高则欣喜不已，以为他今后必定有成就；反之则感到沮丧，有的甚至借此来推卸教育责任。如此种种只注重少数几种能力，只注重儿童当前的智能发展水平，却忽视儿童智能的全面培养，忽视儿童潜能的开发，都会对他们智能的发展造成极为不利的影响。那么，如何来促进儿童智能的发展呢？
首先，应当树立新型的智能观，超越智商的局限。20世纪80年代以来，多元智能的观点正在取代传统的单一智能观。在竞争日趋激烈的新世纪里，高智能不仅包括逻辑分析能力、语言能力和记忆能力等方面，同时也包括实践操作能力、自我监控能力、创造能力、沟通能力和组织领导能力等多个方面。同时，大量事实表明，智能尽管受到遗传的影响，但是，环境和教育在智能的发展中具有极为重要的作用。智能是完全可以培养和开发的。在适宜的环境下，不仅正常儿童的智能可以提高，而且先天智力低下儿童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某种意义上，潜能的开发远比评价、判定儿童当前的智能水平更为重要。
其次，成人对儿童智能发展的期望应当是科学的。心理学中著名的罗森塔尔实验表明，积极的期望可以显著地促进儿童智能的发展。
当儿童面临困难、疑惑，甚至失败时，如果父母充分肯定孩子的努力，积极提供必要的帮助，并通过眼神、手势、语言等多种方式把父母的积极期望传递给孩子，孩子就能形成良好的自我概念，产生积极的成就动机和良好的行为，从而促进智能的发展。相反，如果父母不重视孩子从事的活动，或轻易地否定孩子的努力和能力，常常训斥孩子“笨”、“傻”，时间长了，孩子就容易形成消极的自我概念，成就动机降低，并可能产生心理行为问题。当然，积极的期望并不等同于过高的、不切实际的期望；否则，将成为压力和儿童与成人冲突的根源。
再次，要了解智能的发展遵循用进废退的规律。开发儿童智能的主要途径在于多提供机会，使儿童在成人引导下，逐步自主地面对各种问题和挑战，在积极思考。不断实践、解决问题的过程中锻炼头脑、提高智能。成人应当注意不要事事包办代替，因担心孩子受累、受挫而剥夺了他在日常生活中自己解决问题的机会；同时，成人也要注意避免撒手不管，对孩子遇到的困难置之不理，因而使他可能由于缺少鼓励和支持而丧失努力的信心。分页标题
儿童智能开发的具体方式是多种多样的。同时，每一个孩子的智能优势、智能活动又各具特点。父母、教师在与儿童朝夕相处的过程中应该创造性地促进其智能发展。
学习一门语言需要学什么
What to learn for learning a language?
要学会使用一门语言，理解以这门语言为载体的信息，要能够遣词造句，表达自己的所知所想，至少需要学习以下四个层次的内容：第一，符号形式(form)；第二，规则与功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思维的技巧（thinking skills）。
1.1
符号形式
符号形式是语言的外壳，包括听觉的形式和视觉的形式，此外盲文还是一种触觉的形式。对普通学习者而言，必须知道语言的发音，这是是完成听力理解和口语表达所需要的基础知识。学习者还必须知道语言的书写形式，这是完成阅读理解和写作的基础。对目标语言的学习与应用，首先是对其符号形式的识别，完成形式与含义的对接。
1.2
规则与功能
声音形式的符号和视觉文字形式的符号要构成丰富而完整意义，还需要多个符号按照一定的规则，彼此发生关联，形成连续的符号串，构成意义的单元。英语语言中词汇的彼此链接的规则和单词变形的规则等展示出语言组合的结构，这就是学习者需要熟知的语言的规则与功能。基于符号形式与语法规则进行的意义建构得到的仅仅是意义的表象，语言的含义在语境中生成，受到使用者思维方式与思维习惯的影响，语言使用者共有的思维方式与思维习惯赋予语言以文化的规则。
1.3
文化表征
仅仅熟知语言的符号形式和规则功能，未必就能娴熟运用语言进行有效沟通，语言交流需要精确表意，合乎礼节，合乎文化习俗。比如I love you. 三个词，再简单不过了，符号形式和句子结构都很容易把握，要听懂这句话却不是那么简单。讲话的人如何使用重音，就包含着潜台词的心机。但如果重音放在第一个词上，讲话的人要强调的是：告诉你，喜欢你的人是我。如果重音落在最后一个词上，潜台词是：你不要乱吃醋了，我喜欢的就是你不是别人。那如果重音放在中间那个词上呢？这是郑重地告诉你：今生今世，此时此刻，我就爱你一个人。同样是说一个句子，仅仅是重音不同，传递出来潜台词却是不同的，可见用语言有效的沟通，仅仅知道这三个词的音形义，知道这是一般现在时，知道这是第一人称作主语，都不够的，还需要理解情景与习俗。
1.4
思维的技巧
学习者掌握了目标语言的符号形式、应用规则与功能、能体会并了解其文化的含义与禁忌，离运用表达还有一段距离，这段距离就是思维能力的发展。从我们自身运用母语的情况来看，接受过同样水平的教育，词汇量可能也在同类的水平上。但是为什么有些人说话条理特别清楚，让人一听就懂；有些人说了一大堆，却自己都不知道要点在哪里？有些人的言语开门见山，有些人含糊其辞？有些人可以口若悬河，滔滔不绝；有些人可以言简意赅，字字珠玑。语言是思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。语言的单元在话语情景中建构意义，受到群体性思维方式与习惯的影响，这种被群体接纳并采用的话语模式和逻辑框架被称作公共语言范式。一个人掌握的公共语言的范式越丰富，话语的逻辑性越强，越容易被理解，越容易引起共鸣。因此，帮助儿童学习运用英语，不仅要帮助儿童熟悉英语的符号形式和语法规则，了解语言应用的情景含义与禁忌等，还应到引导学生掌握更多的公共语言范式，以提高思维的技能技巧。
2
如何用英语学习辅助儿童思维发展
How to teach for thinking skills?
2011年《九年义务教育英语课程标准》修订，提出英语课程是工具性与人文性的统一，倡导以语言教学促进儿童思维发展。在目标语言的学习中，为学生提供有意义的语境，倡导真实交流。在目标语言运用交流过程中，为学生提供更多解决问题的思路与方法，表达与陈述的话语范式。
2.1
在目标语言的输入环节，引导学生运用思考的技巧界定概念
学习的过程，本身就是一个思考的过程，思考的方法有很多，辅助我们解决不同的问题，例如序列、比较、分类、比如区别真实与虚构、区别观点与事实等。例如要学习单词a tricycle。教师除了直接展示图片或事物，呈现其发音、拼写和意义，还可以通过以下的语言描述，让学生听取、判断、选择正确答案。
It's a kind of toy. 分类，让这个词汇的含义锁定在玩具范围内。
It's like a bicycle. 比较，与学生熟悉之物对比，支出相似性。
It has three wheels. 细节描述，呈现其主要特点。
当教师说I got a tricycle，学生通过以上思考，可以理解“我得到了一个玩具三轮车。”
教师经常用分类、比较和细节描述等常用思维方法引导学生理解某个事物或者概念，学生慢慢熟练使用这些方法进行概念描述。
2.2
从情景对话中提炼某一话题的话语范式
话语范式即是话语表达的规范样式，能够为学生提供语言表达的思维框架，辅助学生有逻辑有条理的表达。
你若是认为，宝宝学习语言是从开口叫“妈妈”那一刻才开始，那就错了！事实上，宝宝从出生后的第一声啼哭起，就已经开始了语言发展的历程。
爸爸妈妈多半很在意宝宝是不是“会说话”，却忽略了在宝宝学会说话前所应该发展的沟通能力。当宝宝还在妈妈肚子里，就已经能听到一些声音，出生后7个月左右，听觉便已发育得很好。因此在呱呱坠地之后，宝宝便开始透过“听”话学习语言。
从语言的发展进程上来看，宝宝能理解、听得懂的语汇，比他实际说出的语汇至少多出3～5倍。你可以先提供给宝宝足够的视觉与听觉刺激，例如将看到的事物和正在做的事情，不断地讲给他听，让宝宝能在脑中连结语言和日常生活中的事物，进行语言储备。
对于0～3岁的宝宝，比起说话能力本身，非语言的沟通能力，如哭、肢体动作，或是眼神、手势等反而更为重要，这些都是语言发展能力的重要指标。因此，你要先学习观察宝宝的行为，尝试了解他的意图，以免错失与宝宝沟通的机会，否则，宝宝会因为没有得到你的鼓舞而变得越来越不爱表达！
初阶：好好听听(听觉游戏)
在语言发展过程中，“听”是很重要的基础，因此，借助各种听觉游戏，帮助宝宝建立听觉注意力、寻找声源及理解生活中的各种声音，锻炼宝宝语言发展所应具备的听觉能力。
1.听声音
刚出生的婴儿就已具有“听”的能力，能辨识出熟悉的声音，尤其是妈妈的声音，会比较容易安静或高兴。你可以在婴儿床前摆放一些音乐铃，或播放一些轻柔的音乐。当宝宝的抓握能力逐渐发展时，也可以给他一些会发出声音的小玩具，让他把玩，学习操控声音。
2.找声音
宝宝3～4个月大时，开始训练他对声源的反应。妈妈可以常常在宝宝的两侧说话，让他学习转向声源，或是拿一些铃铛、发声玩具做辅助，让宝宝试着辨别声音是从哪里发出的。当宝宝找到正确声源时，就可以将发声玩具交给他把玩，作为奖赏。
此外，可以拿块布或纸盒将声源(铃铛、发声玩具)盖住，让宝宝去寻找声音来源。这个游戏可以帮助宝宝建立“听觉的物理恒存概念”。
进阶：小嘴巴，动一动(口腔动作游戏)
语言发展不只是“词汇”的发展，嘴唇、舌头、脸颊、声带、咽喉肌肉越协调，宝宝将来也比较能“口齿清晰”。通过一些口腔动作的小游戏，让宝宝体会发声的乐趣，促进口腔动作的灵活度。
1.玩嘴巴
当宝宝可以“抿”嘴唇时，就可以开始跟宝宝玩“亲嘴”的游戏，这不仅能促进宝宝双唇闭合的能力，也增进宝宝与妈妈的亲密感。在宝宝满周岁，学会将双唇包住杯缘喝水之后，就要开始让他练习吸水，或用吸管喝饮料，这个“吸”的动作可以促进脸颊肌肉的力量，及双唇闭合的力量。
2.玩舌头
在宝宝的嘴唇周围涂上一些奶油或糖水，让宝宝试着将舌头伸出嘴巴外面上下左右动；或是发出“啰、啰、啰……”的声音让宝宝学，都可以促进舌头灵活度。
3.吹一吹
在宝宝还小的时候，可以多在他的脸颊上轻轻地吹气，让他感受那股气流。当宝宝大一点的时候，让他模仿你把嘴嘟起来，试着吹吹看，如果他不太会吹，可以利用一些小道具，例如小风车、羽毛或小纸片等来启发他。
4.嚼一嚼
宝宝大约在4～6个月左右开始接受辅食，很多宝宝在6个月大时开始长牙齿，因此咀嚼功能很重要。这时，你可以训练宝宝吃些容易咀嚼的食物，例如磨牙饼、面包，或其它半固体、固体的食物。宝宝一岁多以后，可以将食物切成较小片，让他练习“咬”的动作，训练他的舌头、牙齿及口腔动作的协调。
育儿观念：注重家庭教育，促进孩子发展
能被邀请在家长会上发言，感到意外和高兴，萱萱在班上年龄偏小，我们一直对她没有提出过多的要求，上学期，在老师的帮助下，萱萱有一些进步，在幼儿园和家里也养成不少好的习惯，这和老师辛勤教育是分不开的。今天主要把自己感受到会帮助她进步的一些做法和家长们交流。
一、同老师密切配合教育孩子
萱萱是一个敏感的小女孩，在小班和中班的时候经常哭鼻子，在幼儿园哭鼻子大部分原因都是受不得委屈、娇气，比如别人碰了她一下、排队吃饭的时候有小朋友插了她的队、或者是她想看的书已经被其他小朋友选了等等，都是一些很微小的小事情。在家里哭鼻子呢大部分原因是要求得不到满足或者做错事情了。老师很头疼，我们也很头疼，对于这个毛病，我们和老师配合，加强教育，跟她讲道理。又一次晚上回家我问她，你今天在幼儿园为什么哭了？她告诉我今天下午起床后看书我想看的那本书被其他小朋友选了，我也想看，她不给我，我就哭了。我说：萱萱，你是不是特别想看那本书？那别的小朋友也很想看，如果班上的同学都和你一样，看不到自己喜欢的书就哭，你觉得好不好？你可以先选其他的书看，还有你明天起床的时候快一点，挑选自己喜欢的书，你觉得呢？她似懂非懂的点点头，道理她自然就懂了。在家里如果是要求得不到满足，和她讲道理之后依然哭闹，我和爸爸都会对她采取不理睬的态度，现在已经不会因为要求得不到满足而哭鼻子了。如果是犯了错误，有时候她会就会先大哭以求得我们安慰，这种情况下我一般都会对她说：你先哭吧，想好了来找我。大概5分钟后，她就会自己擦干眼泪找到我或者爸爸，妈妈对不起，我今天什么地方做的不对，下次不会了，这时候我都会抱抱她，再讲一遍道理给她听，最后一定会告诉她爸爸妈妈都不生气了，会更爱她。另外，我们也带他从事一些要自己克服困难才能实现的活动，比如去爬山。再大一点，我们还准备给她进行一些体育方面的锻炼，增加耐力，韧性。现在她哭鼻子的毛病已经好很多了。
二、加强平时的文化训练
为了给上小学打下基础，平时会对她进行一些文化训练，比如简单的数学加减法、识字、写字等，每天晚上抽出5~10分钟，时间不长，但是每件事情尽量做到位。写汉字和阿拉伯数字的时候我们都要求她按照田字格的标准写，而且要保持作业本的干净整洁，有时候写得不好看，她自己会说，妈妈，这个写得太丑了，我还是擦掉重写吧。做数学题目的时候，如果是简单的加法，她会麻利的做好，如果是连加的题目，她就会跟我讨价还价，说妈妈这个太难了，我不想做连加或者是只做一半好不好。这种情况下我都会坚持让她做完，跟她说，你有跟妈妈讨价的时间都快做完了，你天天跟妈妈说你好想上小学，那上了小学后如果考试有难的题目你是不是跟老师说，啊，这个太难了，我们不考了。她就会马上说：不行不行，那还是做吧！然后很快地做完后让我给她打分。
三、不忽略日常教育的细节
日常细节的教育，对孩子德育的发展也是很重要的。在平时，我们如果发现一些不良的苗头，及时制止并保持全家的一致。比如尊敬长辈，当发现有不尊敬长辈的语言或行动的时候，及时批评，不会因为孩子小、可爱而放松，在长辈辛苦做事情的时候，让她看到，并要求她帮助家长做一些力所能及的事情。每天早上下楼的时候，她都会主动对我们说，爸爸，垃圾我来拿吧，并把它扔到垃圾箱。“对不起、谢谢、请”这些礼貌用语她都常挂在嘴边，开始的时候，她让我们帮我那东西或其他的事情，都是说给我拿下什么什么的，快点。我们就会说：萱萱，让别人帮你干事情的时候，你应该怎么样？现在，她都是说：妈妈，请帮我拿什么东西，完了会说：谢谢妈妈！去奶奶家，看到奶奶在做饭，她也会跟奶奶说：奶奶做饭好辛苦，我奖励你一个贴画。通过日常小事情的点滴积累，萱萱也学会关心别人，如果家里有人生病不舒服，她会马上找个被子给你盖上，把能够到的衣服全部盖到你身上，还时不时的问你好一点没，让家人都很贴心。
四、发挥娱乐设备的作用
我们现在的日常生活中电视、手机、电脑对孩子的影响已经很大了，色彩丰富，界面灵活，形式多样，能吸引孩子长时间的注意力。对这些我们一直都没有禁止，因为这也是她和其他孩子交流的一部分。像他们这个年龄喜欢玩的游戏大多还是巧虎和朵拉，游戏本身也是寓教于乐的，既能学到知识，还能锻炼她的反应能力，另外我们给她的小touch里装上一些识汉字、学拼音、认识时间、讲故事的软件。通过这些软件她已经认识了不少汉字，而且听到她喜欢的故事，就会反复的听，还会说给我们听，几乎能做到一字不差。上学期当值日班长讲的故事有的就是她自己准备的。我们对她的限制主要是时间上的限制，为了保护视力。
萱萱还有很多的缺点，比如偏食严重，吃饭慢等，我们一直没有好的办法，在老师的帮助下，大班偶尔吃一两根青菜，这学期吃饭稍块一些。这可能是小的时候我们没有对她太多的限制，一直自由发挥，约束少，自己做自己的事情，给老师的管理带来了麻烦，这里也对许老师、刘老师、沈阿姨的耐心照顾表示感谢。
之前也学习了多位家长的经验，希望以后继续向其他家长学习好的的教育孩子的经验，同老师一起带好孩子，让孩子天真快乐的成长，有美好的梦想，有一颗单纯的心。
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