众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记有助于提高老师的教育水平。我们可以从哪些方面写教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“赢得幼儿对你的信任”，仅供参考，欢迎大家阅读。
午睡时间又到了,孩子们像以往一样把脱下的衣服整齐地叠放在自己的小椅子上,然后有秩序的进入午睡室上床,我帮他们逐一盖好被子,纠正个别幼儿不良的睡姿,没过多久,大部分小朋友进入梦乡,忽然听到沙沙沙的响声,我就想：蔡雨洁今天怎么又不好好的睡觉,于是我就径直走到蔡雨洁的床边,一看,咦,她手里没有东西,那是谁发出的响声呢?过了一会儿,又有沙沙沙的响声,可是当我一有脚步声,沙沙的声音就没有了,我就仔细地巡视每个幼儿的睡觉情况，最后发现一向睡觉安静的宋新春小朋友被窝在不停的动，我翻开被子一看，她手里正拿着漂亮的粘纸，把粘纸上剥下的小动物贴在了床边上，我轻声地对她说：“你把粘纸给我，好吗？”她两手紧抓着，直摇头。我说：“老师，只是帮你保管一下，等放学时，我再还给你的”。
说完，她才拿出粘纸，这时，我帮她重新盖好被子，很快就睡着了，午睡起床后，我找来徐文曼进行了谈话，原来她觉得粘纸很漂亮，想把它粘在床上，给床打扮一下,交流后,我对她说：“老师，现在就把那粘纸还给你，”她说：“为什么现在还我呢？你不是说等放学还吗？我说：“后来你还是很认真睡觉，所以现在就还你了，”她拿到粘纸特别高兴，马上撕下一张美人鱼的图案，对着我说：“丁老师，我把这张美人鱼送给你，你喜欢吗？看着她幼稚可爱的小脸蛋，我说：“好吧，你就给我粘在手背上。”贴完后。她说：“丁老师，以后我把这漂亮的粘纸带来，你就帮我保管，哪个小朋友听话、认真，就把这漂亮的粘纸奖给小朋友，我以后睡觉，上课再也不玩粘纸了。”通过这件事后，我觉得当孩子不守纪律或做错事后，老师要给予耐心地教育、引导，以帮助幼儿更好的改正缺点，有利于培养幼儿良好的行为习惯。在相互交流的同时,获得了幼儿对你的信任。
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“老师，他打我。”在幼儿园里，类似的告状声常常不绝于耳，幼儿之间大大小小的矛盾与纠纷（摩擦）接连不断，经常有孩子泪眼汪汪地跑到老师面前寻求帮助，可是经过了解，无非是幼儿之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比划而已，很多泪眼汪汪的孩子只不过是看到旁边的幼儿对自己用手比划或者被轻轻地碰了一下就委屈有加，真正意义上的殴打其实很少。但，不可忽视的是。有时，幼儿之间也会发生真正的攻击性行为，作为教师，对孩子真正的攻击性行为要注意观察、分析原因，以进行有针对而有效的引导教育。让孩子真正接受、理解，从根本上改掉攻击性的行为。
如刚刚送走的那个大班上的褚毅瑞小朋友
，就是一个典型的霸道、爱攻击别人的小男孩。自己喜欢的东西都想据为己有，谁违背或阻碍他的占有，他就习惯性地用手去抓别人的脸，或者打人、踹人。经常有小朋友被他打伤、抓伤，很多孩子不爱跟他玩。而当老师询问和教育他时，他根本就脸无表情不当一回事，让我们很头痛。。经过家访了解，原来他是单亲家庭的孩子，爸爸妈妈早就分开了。她是跟着妈妈奶奶生活的。妈妈在日资企业工作，特别忙。所以，平时都是交给奶奶带的。作为老人，又考虑孩子是单亲，难免较为溺爱，于是，就养成了他霸道、不讲理、不遂心愿就打人的个性。而家里人又都顺着他，所以一直改不过来，家里常用的教育方法就是责骂，但没有进一步的措施，使他形成被责备时就保持沉默且脸不改色的习惯。
根据家访了解到的情况，我进行了如下分析：
1．单亲家庭，妈妈又比较忙，平时对他的关爱比较少，与妈妈相处抚慰的机会也比较少，拥有自己喜欢的玩具成为他较大的乐趣，因此在占有时受到阻碍就无法接受，会以“暴力”为手段。
2．占有别人的东西最多就是让妈妈责骂一顿，只要保持沉默硬着头皮就没事了。
3．家人的教育停留在口头责骂上，没有进一步的引导和措施，所以没有明显的教育效果。
针对以上情况，我制定并实施如下措施对褚毅瑞进行教育和引导。
1．关爱和说理。平时我经常拉拉他的手、轻轻地摸摸他的头，以亲切柔和的声音和他说说话，使他体会老师对他的关爱，当他不再面无表情、愿意和老师亲近并向我展现甜甜的笑容时，我用温和的声音告诉他，幼儿园的玩具应该大家一起玩，争抢和打人都是不对的，小朋友会不喜欢和你一起玩的，使他在被关怀的感觉下乐意地接受批评并理解占有共同和别人的东西以及攻击别人都是不对的道理。
2．鼓励和引导。平时除了特别的关心，我也特别注意观察褚毅瑞的表现，经常提醒他要和小朋友友好相处，玩具和大家一起玩才会更开心。发现他有点滴的进步
，都在全班幼儿面前给以及时夸张的表扬，并结合使用评比拦进行奖励，使他体会进步和做好孩子的快乐和意义，同时体会被关心被注意的幸福感觉，形成他自觉改正、乐意追求进步的意识。
经过一段时间的教育引导，褚毅瑞渐渐地变了，逐渐改掉了霸道和爱攻击别人的坏习惯，也能与班上的小朋友友好地相处了。
从褚毅瑞的改变，让我更加认识到，对于攻击性行为的幼儿，应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。
孩子是幼苗，是可塑之才，只要我们充满爱心，而且有耐心，他们都会成为最可爱的人。
小小班新的学期新来了几个孩子，孩子的年龄应该去年就该入学，也许是家长舍不得孩子来幼儿园吧，所以比同龄孩子晚了一学期才入园。新入园的孩子需要老师从头教起，怎样参加活动，喝水，吃饭，睡觉，以及怎样如厕老师都要细心照顾，我和兰兰老师每天忙得团团转，在正常开展教育活动的同时，还要小心照顾着刚入园的孩子，关心学生是我们的责任，我们无怨无悔，可是，对家长的不信任感到很无奈，是啊，现在的孩子都是家里的小皇帝，几代人守着一个孩子，特别祖辈，对孩子的溺爱可想而知，可是，家长可曾知道，过度的溺爱只能害了孩子，对孩子的成长有害无利。孩子总归要长大，就像小鸟总有一天需要自己去飞翔，自己去寻找食物，家长还能跟一辈子吗，放手让孩子学会独立，对孩子适应未来难道不是一种锻炼？
早晨，几个刚入学幼儿的家长送孩子入学，本来孩子心情特好，来幼儿园问老师好，和小伙伴们一起玩区角游戏，家长嘱咐老师要注意看好孩子，别让孩子受伤害，嘱咐老师孩子累了抱抱孩子，在家习惯了抱抱，还说自己孩子不喜欢吃这种菜那种菜，别让老师给孩子吃，有的家长说自己孩子不愿意睡午觉，别难为孩子，不想睡老师就陪孩子玩，别让孩子睡了，家长疼爱孩子的心情我们理解，刚上幼儿园家长对孩子不放心我们也能理解，对家长的要求我和兰兰都认真对待，以免除家长的顾虑。本想我们的态度能让家长放心，看着玩的开心的孩子，家长也该离开幼儿园了，事情不是我们想的那么简单，家长居然再抱起孩子，问孩子家长回家可以吗。我和兰兰老师的努力可以说前功尽弃，孩子抱着家长又开始哭了，不让家长走，这一幕一上午就这么重演着，真的想说，家长同志们，信任老师好吗？每个宝宝都是老师的挚爱，我们的关心不会少与哪位家长，请放手让孩子学会独立吧！
记得前段时间的有一天，都已经放学了，老师突然跟我说：“阿姨，子峻小朋友尿出了，裤子都是湿的，他奶奶来了才发现的。”我心里顿时卡登了一下，忙问老师：“什么时候尿出的？”老师说：“睡觉的时候就尿出了。他奶奶已经把垫被拿走了。”很自责自己，为什么没有提前发现。一个晚上我都在想，子峻不会着凉吧，明天应该会来上学的吧。然后告诉自己，下次一定要小心，一定要注意。第二天看到子峻奶奶，我马上进行了沟通，跟他的奶奶说了抱歉，他奶奶嘴里说着没事没事，小孩子自己不说，我想心里还是很心疼的。将心比心，如果我的孩子尿裤子，在教室里坐了一个下午，我会很心疼的。好在那天老师上的是美术课，教室里又打了空调。这件事情发生后，我每次给小朋友叠被子时更加长了一个心眼，顺便摸一下小朋友的被子。
记得又有一次，朱朱小朋友快乐的跑进教室，抱着我说：“阿姨，我晚上要去看电影了。”我顺着说了句：“那你也带我一起去看看好不好，我没看过电影。”小家伙没多想就答应了，我问他：“你为什么对我那么好，带我去看电影啊？”小家伙顺口就说：“因为阿姨你也对我好啊！”听了这话真的是暖心，一份努力一份收获，一份真情换一份真心啊。
在2015年里，在照顾小朋友时有过小失误，也有小幸福。这些经历带给我很多的经验。希望在2016年里我能减少我的小失误，带给小朋友，带给我自己更多的幸福快乐。
在生活中，我们经常可以听见孩子说：“你帮帮我行吗?”“我不会!”“我总也画不好!”等等对自己缺乏信心的话。归结起来，一是家长和老师帮助的太多，没有给他们自由发展的空间;二是孩子缺乏自信心，不敢轻易尝试，缺乏说“我能行”的勇气。
记得带小班时，昊昊就经常哭着说“老师，我不会。”有一次，我特别观察了一下，他在说不会之前自己还没有尝试过，没有动手去做就向他人发出了求助的信息。还有大班的远远，有一次老师布置作业，要求晚上回家练习写数字。第二天早上一看，明显是家长写的。在这种情况下，孩子怎能有信心自己做好事情呢?
现在的孩子都是独生子女，因此家长娇惯、溺爱的现象相当普遍。孩子不能做的事，家长去做;孩子能做的家长也去帮着做，甚至连孩子的兴趣也要由父母来选择，造成许多幼儿缺乏独立性、交往能力差、依赖心理很强。
要改变这种情况首先要做好家长工作，要让我们的家长和老师多一些鼓励表扬、少一些批评指责。在家中要让孩子自己动手，家长尽量放手，让孩子去探索。家长还要特别注意不要以成人的眼光去要求孩子，只要孩子认真去做了，就应该给与表扬。要在尊重、理解孩子的前提下，引导孩子放手去做，使孩子在丰富有趣的活动中认识到自己能行，自己的存在是举足轻重的，进而能肯定自我，增强自信。
生活中要学会说，“孩子，你能行”，孩子就真的会创造出奇迹和惊喜。
幼儿区域活动是幼儿十分喜欢的一项活动，它的内容比较广泛，他可以是多方面的、多角度、多层次的内容。
在创建活动区时，教师应为幼儿营造一种没有压力的游戏和学习氛围，教师可以扮演多种角色，可以是妈妈、朋友、孩子、小动物，总之，不管是什么角色，只要能把幼儿参与的活动的积极性调动起来就行。比如在角色区中，可以扮演客人到“娃娃家”中去做客，可以扮演妈妈看宝宝睡觉、给宝宝缝衣服，在游戏区中可以扮演孩子和小朋友一起比赛拼插各种玩具，在手工区中可以扮演朋友帮助有困难的孩子……
在幼儿活动时，教师对幼儿的失误和偶犯的错误应给予理解，如：在科学区玩水时，一名幼儿不小心将流水架上的容器弄掉了，水洒了一身，这种失误得到了教师的理解，确立了自信心，在下一次玩的时候，会很小心地去避免失误。平日对幼儿提出的问题，让他们做事，教师要相信他们的能力，信任他们会一定做好，使幼儿体验到成功的快乐。这样，并不让他们感到你是老师在教育他们，而是一种他们更容易接受的角色，使幼儿根据自己的兴趣、爱好、能力来选择他们所喜欢的任何一个游戏进行活动，并对多种游戏材料进行探索，以达到互相间的理解、信任与尊重，使幼儿在活动过程中无需承担失败的压力，只要他愿意，他就可以不断尝试，直至成功。教师的尊重、理解与信任是幼儿积极活动的基础与支柱，反过来，在活动中，教师的各种也得到幼儿的尊重、理解与信任，有一次，我和孩子们到室外放自制的风筝，眼看孩子们的风筝都一个个飞上了天，可我的却怎么也飞不上去，怎么回事呢?我左看右看，也找不到问题所在，这时孩子们都收起了自己的风筝，围到我身边说：“怎么啦老师?别着急，是不是两边翅膀不对称?”一句话提醒了我，制作时，我嘱咐孩子一定要两边对称，而自己却忽略了这一点，当我调整好平衡，将风筝放飞时，孩子们也都放飞自己手中的风筝欢呼起来，这种融洽、理解使我永远不能忘怀。就是这种与幼儿间的平等关系，确保了活动质量。
所以，对待孩子我们不妨把他看成你最好的朋友，因为你要了解他、关心他。你爱不爱孩子？那就请检查自己有没有了解孩子，有没有关心孩子。让我们俯下身子，走进孩子们心灵的大门，和他们沟通交流，你会发现孩子们的世界真的很精彩！
我一直认为，作为一个幼儿教师如果能给予孩子母亲般的关怀，能在生活中让孩子养成一种良好的习惯，应该就算是一个好老师，但经历了这样一件事后，现在在我看来这些只是爱的外在表现。
那是一个阳光明媚的中午，大部分小朋友都睡着了，只有调皮好动的楷心在床上翻来翻去，我以为是他的小脑袋里又装了什么“特别”的想法，便过去给他掖了掖被角，叫他快快闭上眼睛睡觉。之后我发现楷心似乎有些不高兴，情绪激动的说：“老师，我睡不着．”说完后好象还有话要对我说而没有说出口，只是一直低着头，我也没多想便哄他睡觉了。
中午起床之后，楷心尿床了，问他原因他什么也不说，第二天他妈妈送他来的时候跟我谈了许多，包括楷心尿床的原因。那天，楷心在床上翻来翻去，其实是他想尿尿而不好意思说，他是自尊心很强的孩子，所以他想尿尿也不告诉老师，而我也没有去问他，楷心妈妈走后，我一直想昨天的事，反思自己的行为：只想到孩子的缺点而没发现孩子的感受，为什么不从另一个角度去想孩子？
所以，对待孩子我们不妨把他看成你最好的朋友，因为你要了解他、关心他。你爱不爱孩子？那就请检查自己有没有了解孩子，有没有关心孩子。让我们俯下身子，走进孩子们心灵的大门，和他们沟通交流，你会发现孩子们的世界真的很精彩！
一次美术活动课上，我让孩子们画一画《我的老师》。为了使孩子们的作品更美观，我还特别作了强调，比如说，画得漂亮一点，颜色涂的要鲜艳，比一比谁画的最漂亮，画得最像，涂色均匀等等。
绝大部分小朋友在我的“指点”下，把自己的老师画得特别漂亮特别完整，只有欣欣小朋友只画了一条弯弯的线，还在这条弯弯的线上方点了一个小黑点。我非常纳闷：欣欣平时画画挺不错的，今天这是怎么了？在接下来的展示评比活动中，欣欣自然受到了其他小朋友的“攻击”。“欣欣画得真难看”，“欣欣画得最丑了”“欣欣画得像月亮”……孩子们你一言我一语，欣欣难过的低下了头。我来到欣欣身边轻声的问“欣欣，你怎么只画了一条线”？她告诉我说，她画得老师就是这样，还一边说一边掉眼泪，我赶忙蹲下来一边给她擦眼泪一边继续询问。没想到在我蹲下来抬头的一刹那，我才恍然大悟。原来，孩子每次抬头看老师的时候，最容易看到的是老师的下巴，所以那一道弯弯的线就是老师的下巴，就连老师下巴上的一颗小黑痣，欣欣都给画上去了。真是庆幸，多亏我没有批评孩子。
其实，欣欣画出来的画才是最真实的，我欣喜的将欣欣小朋友抱在了怀里，亲了亲她的小脸蛋，并表扬了欣欣，夸她是个细心的好孩子，欣欣高兴的笑了。
教师与孩子之间是一种平等、尊重、关心和信任的关系，蹲下来跟孩子说话，站在孩子的角度看问题，用儿童的眼睛去观察，对于孩子要有足够的爱心和耐心，这样才能用心灵赢得心灵。
教育随笔：学会信任
玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到自豪快乐和满足。
比如我们班有一个小朋友非常喜欢看《西游记》，对里面的孙悟空十分着迷。记得刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的，不敢大声地和老师分享他的故事和快乐。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他，如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了，但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是孙悟空，那太神奇了！”他察觉到老师的表情充满着神秘感一下子兴趣就来了，更提起了精神了，开始给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境、头头是道。户外活动的时候，老师有意要提练他的故事，装作很害怕的样子，对他说：“悟空请我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他听了觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们，并让我们有序地排好队……
我觉得让孩子在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式，如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。老师的思索用正确的态度去看待在园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。孩子们发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？这个也是家长关注的焦点。
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