众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《雪花片变变变》，仅供参考，希望能为您提供参考！
随着孩子们的年龄增长和平时拼搭经验的不断提升，现在孩子们能用雪花片拼出各种各样的东西。而且小朋友都是根据现实生活中的东西再加上自己的想象拼出来的。
今天玩桌面积木的时候，一个小朋友跑到我面前，举着她刚拼好的积木说：“老师，你看，这是我刚设计出来的战斗机。”她还跟我说，这是飞机发射导弹的地方，可厉害了。我看了一下，飞机的螺旋桨，机翼，机头都有。我表扬她说，你的飞机拼的真好。其他小朋友也听到了我对她的赞美。没一会，就陆续有小朋友把他们拼的东西拿来给我看。也有拼飞机的，也有拼的火箭，也有拼的花篮。他们拼的都跟他们说的东西很像，我一一表扬了他们，鼓励了她们。小朋友听到我对她们的赞美也都美滋滋地走了。yjS21.CoM
不经让我想到，小朋友的拼的这些东西我并没有教过啊。我想这就是实践后的成果。同时我也想到，下次可以给小朋友说一个主题，比如请小朋友拼搭水果、请小朋友拼搭动物。给小朋友一个大主题，让小朋友通过水果、动物的特征，琢磨着用雪花片拼搭出来。
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平时孩子们非常喜欢玩但却不怎么起眼的“雪花片”其实还有很多作用没有得到“开发”，它既可以作为数学活动时幼儿的操作材料，也可以是孩子们建构活动中精巧的辅助材料，不仅能够促进幼儿精细动作的发展，也对幼儿的想象力，创造力，数概念的建立以及合作能力的发展有很大的促进作用。
但是，我们发现幼儿平时玩雪花片时暴露出一些问题：
1.整理雪花片的常规意识差。2.久而生厌，兴趣浓度降低。3.雪花片的玩法少，数量也在少。
原因分析：
玩是孩子的天性，雪花片又是孩子非常喜欢的一类玩具，时常玩得忘乎所以。在尽情玩的同时，也就伴随着出现如争抢、乱扔等现象。我们分析原因主要有以下几种：
1.玩具数量过多，孩子不懂得珍惜。2.兴趣持续时间不长，易分散注意力。3.玩中出乱，出现反效果，难以管理。4.孩子们的玩法经验缺乏，缺乏自主创新能力，不能自己开发玩法维持兴趣。
指导策略：
1.隐性指导，鼓励创新。
把握好游戏前的引导，可以从环境、玩具的数量上入手，为孩子创设开放的自主游戏的环境，注重游戏的暗示性。
2.自主探索，别样游戏。
孩子游戏时，教师过多的担心、呵护，往往也就约束了孩子的行为，束缚了孩子的发展，所以在游戏时教师可以给予孩子自主探索的空间，使孩子的创造性得到相应的发展。还可以提供条件让孩子共同思考，人人参与其中，通过有特色个性化的游戏，提升孩子的兴趣。
3.一物多用，探索发现。
可以开展集体活动，为孩子提供雪花片特别玩法的素材启发；还可以展开区域游戏，为孩子提供多变形态的雪花片材料，让孩子自己充分玩充分探索发现。还可以在班里设置主题墙，进行展示，吸引孩子的注意力，激发孩子的兴趣。
雪花片不仅可以为孩子们带来精神上的乐趣，同时也能帮助孩子们在数学活动中获得不错的学习效果。在区域内孩子们也根据不同的标准（如大小、形状、颜色等）将雪花片分类整理，帮雪花片找到了不错的“归宿”，使它尽善其用。
桌面玩具在孩子的生活中起着重要的作用，雪花片就是这许多玩具中的一种。在这里，小小的雪花片可以玩出大花样，那么其他的玩具呢，是不是有更多的玩法呢，这就需要我们教师做一个有心人，一个开拓者，用心启发引导使孩子不断创新创造，获得高峰体验。
教育随笔：瓶盖变变变
前几天，我倒垃圾的时候发现里面有很多瓶盖，什么颜色的都有，很好看，倒掉了有点可惜。于是，我把他们从垃圾桶里捡出来，再用清水洗干净，随手放在区角中，也许以后活动中会用到。
为了防止孩子们再把瓶子和瓶盖扔到垃圾桶里，我把那些好看的瓶盖在桌子上摆出各种小动物、花后，把他们都叫了过来，孩子们过来后，都惊奇地说：“真好看，”并且争着说：“这是小兔、这是小狗、这是小花。”我看到孩子们兴趣这么高，就趁机说：“小朋友们，你们知道这是用什么摆的吗？”“用瓶盖”孩子们争着说，“对了，这就是我用你们喝完奶、饮料后扔到垃圾桶里的瓶盖摆的，喜欢吗？”“喜欢”“那么以后你们喝完奶和饮料，就把瓶盖放到这里，洗干净后我们来玩瓶盖，瓶子带回家，让妈妈卖了，不要随便扔了，这样即环保又节约，你们说好不好。”孩子们异口同声地说：“好。”
就这样，区角中的瓶盖也越来越多，每天区角活动时，孩子们会用瓶盖摆出很多好玩的小动物、花、房子、大树等，他们对瓶盖的兴趣也越来越大了。休息的时候，有的孩子也拿起瓶盖摆弄着玩，这样减少了他们互相追逐打闹的机会，安全多了。还有在认识颜色的时候，我把收集到的瓶盖都拿出来，让他们认识不同的颜色，并把同一种颜色的瓶盖放在一起，孩子们的兴趣大，学的也很快。
很多家长看到后也很满意，他们认为幼儿园老师的心真细，把看似无用的东西变成了孩子们眼中的宝贝，从这件事上看，不禁培养了孩子的动手能力，还养成孩子节俭的好习惯。
中班幼儿在区角游戏活动中合作能力较差，但是已经有了平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能，在游戏中能够有一定的分工合作。建构区可以发展孩子动手操作能力，在活动中发展他们的想象力，创造力以及与同伴交往能力，对孩子的成长起者很重要的作用设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力，动手操作能力以及合作能力。能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。
我先向幼儿介绍了搭建区中提供的材料：木板积木、拼接积木、雪花片、螺旋积木、木头火车、废旧纸盒、各种搭建作品的图片。也和幼儿们说好，记得玩好之后将玩具整理好哦，幼儿的情绪很兴奋、也能看出来幼儿都充满了好奇心，也一同认识了材料的颜色、形状，以及可以怎样拼搭。
搭建什么呢？
幼儿进入了建构区后、都和自己的伙伴交谈、他们一起想搭建的形状。畅畅对其他的幼儿说：“我们搭建哪个比较好呢？”其他幼儿说：摆个桥吧，也有的说摆个大房子，最终他们商量决定，那我们一起来摆漂亮的房子呀。”大家都一口同声的回答。畅畅当策划师、他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。畅畅说：“我们应该从下往上摆，也有的幼儿说：“从前往后摆。”这是幼儿的意见完全的不统一，正如虞教授所说（教师适时启示有助于孩子经验的积累和提升，使幼儿获得最有效的学习和经验。）
我们来试试
有的幼儿情绪不佳，我和他们说：“你们先试试从下往上摆的方法可以吗？”如果感觉不行，你们就换另一种方法，从前往后摆，他们也想试试：“没想到，他们用了第一种方法的成功，都得到了大家的认可，我问：“你们搭建的是什么房子呢？”他们都指的图片上的房子说：“这是幸福门。”。他们体验了成功的喜悦感，我也请幼儿在集体面前，展示自己，问在其中用的什么材料，并给与了鼓励。
后记：
孩子在活动中的体现对搭建形状造型没有什么概念的，刚开始他们并不知道这些积木如何怎样去组合、拼搭。进行引导的让他们知道其中的奥妙，激发他们的兴趣，也同时让他们大胆的尝试，并给与给力，也培养他们一起合作的精神。对他们细心、和耐心的培养。
《指南》艺术领域指出，4-5岁幼儿，经常用绘画、捏泥和手工制作等方式表现自己的所见所想。活动中孩子们用纸条表现了运行小人的形象。老师孩可以根据孩子的需要
，提供的材料可以再丰富一些，可以投放一些火柴棒、扭扭棒材料等、自然材料等。
颜色变变变
活动开始了，雨琦和浩一来到了科探区，雨琦仔细地观察任务卡说：“我要来试一试。”雨琦拿起一张黄色加蓝色的任务卡摆在了桌子上。她右手拿着空杯子，左手拿着滴管，伸进黄色的颜料里面，按压吸管的一端，又将吸管内的黄色颜料挤入空杯子中，接着雨琦又将吸入的蓝色颜料也挤入空杯子中。雨琦将混合在一起的颜料进行摇晃，过了一会儿雨琦激动地对浩一说：“变成绿色的了。”浩一说：“我也来试试吧。”雨琦继续游戏，孩子们玩得很开心。
《指南》科学领域指出4-5岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。活动中雨琦探索发现了颜色的变化，并不断继续尝试。经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望。
（一）一塌糊涂的雪花片
每天中午吃完饭，孩子们最感兴趣的就是在教室找到一席之地，拖拉着一筐和角色扮演有关的玩具，埋头苦玩起来。只要是身边能够利用到的材料，孩子们都给用上了。在带有扮演成分加多的游戏中，孩子们发现雪花片是一种很好的替代材料，可以是士兵们手枪里射出的子弹，可以是厨师们炒菜中的蔬菜，可以是探险家玩水车里的水，想象被运用得淋漓尽致。可是，在每次游戏结束的收拾环节，麻烦就来了。地上的雪花片被洒落的到处都是，要让孩子们把雪花片按颜色一筐一筐的放好更是难上加难，到底该怎么办呢？
于是，我开始观察孩子们使用雪花片的情况。因为雪花片相对较小，而孩子们使用的时候有想要一次性大量的拿，所以常常是一路走着一路掉。这就意味着孩子们需要一个把雪花片从起点运输到终点的容器。而在收拾雪花片的时候，常常是由我给孩子们定了标准，沉下心来好好思考一下，我有没有考虑过小班孩子的年龄特点呢？如果要按照颜色来分类整理雪花片，在那么多人一起收拾雪花片的时候，一个箩筐里放什么颜色的雪花片是不是应该有个提示的标志呢？进一步在思考一下，小班的幼儿真的需要按照颜色分类吗？如果雪花片放在一起对于小班幼儿来说拿取使用是不是更方便呢？他们更愿意用哪种方式来收拾雪花片呢？
（二）能整好吗？
在发现以上的问题以后，我们就着手一系列的改进。第一，装雪花片的箩筐上张贴上对应的颜色标记；第二，让孩子们逐一来认识；第三，将归类整理的方法和孩子们进行讲解。一切就绪，中午的游戏时间到了，意味着雪花片的整理工作开始了。尽管一开始我们已经和孩子们交代了这些，但是在游戏的过程中仍然存在着很多的问题：颜色标记被遮挡了，摆放位置有一些盲区，并不是所有的孩子都能够看到标记；在拿取雪花片的过程中，仍然有孩子手握数片雪花片，移动过程中不断的掉落；最大的问题是在收拾的过程中，幼儿仍然会将多个颜色的雪花片混合在一起尔后在运输到汇总处，到达以后再将雪花片分开，造成了人员拥挤，从而导致收不整齐。
发现这一问题以后，利用午睡前的时间我和孩子们进行了一次讨论：你们觉得雪花片整理好了吗？哪里有问题？怎样才能收的又快又好？就小班目前的认知水平而言，他们并不能够想到按照一种颜色来整理雪花片，换句话说他们不知道分类（即自己想一种标准进行归类），而能够归类（有一种既定的标准）。因此就由我向孩子们介绍了整理的方法：每个人在整理地上的雪花片时只捡一种颜色。
趁热打铁，下午我们就开始了一次雪花片整理比赛，只要听清楚要求，孩子们就能够得到糖果作为奖励。游戏开始了，在游戏过程中，大部分的孩子已经清楚了整理的规则，但是仍然有6名幼儿并不知道，于是在整理的过程中，我有针对的反复的提醒他们，这六名幼儿中的四名在提醒2次以后就及时的纠正了自己的方法，而另外两名在反复提醒5—6次以后也理解和运用了方法。看似已经成功的整理方法，明天在游戏中能真的被运用吗？拭目以待。
“变变乐”是以想象为主的创意美术活动，该活动主要借助一张特别设计的可合拢、展开的折叠卡来进行。
这张折叠卡通过四次对折，如同两扇小门，“门”上已画有简单图像(如小蛇)，拉开“门”后里面为空白，“门”上的图案(如蛇头和蛇尾)也自然被截开，这样中间的空白处就给了幼儿充分想象的空间，幼儿可以通过在空白处添画将其变为新的事物。
在我园，这个活动已经有较成熟的方案，而我从研读活动方案到实施活动，经历了不断站在幼儿角度提出问题、解决问题的过程。
●是否有必要进行集体教学《3~6岁儿童学习与发展指南》指出。
幼儿园应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。
在研读这个活动方案时，我首先思考这个活动内容是否有必要进行集体教学。
于是，我先进行了操作体验，发现让大班幼儿仅在个别化学习中借助原有图形进行想象，并用连接的方法表现新图像，有一定难度。
后来我又向活动方案的提供者沈老师请教。
沈老师和我分享了她自己探究的历程：之前她尝试过将操作材料投放到个别化学习区域，但经过一段时间的观察，大多数幼儿难以完成，原因是幼儿没有掌握方法。
看来，这一内容有必要开展集体教学活动。
●如何引导幼儿打开思路在前期操作体验时，我认识到如果原形过于具象，就会阻碍幼儿的想象。
那么如何启发幼儿想象，打开幼儿的思路呢?我首先对原形作了调整，以简单图案为主，去掉细节部分，以帮助幼儿借形想象。
同时，我在教研组活动中提出了上述问题。
经验丰富的教师与我分享了他们的策略，比如，教师可通过有效追问进行启发，或让幼儿互相启发，教师还可以创设情景启发幼儿思考。
在大家的帮助下，我渐渐有所领悟，活动中，当幼儿思路被局限时，我便通过有效追问或让幼儿互相学习来帮助幼儿打开思路。
比如，我问幼儿：“没有身体的小蛇可以变成什么?”幼儿沉默了片刻，说“像一条折断的蛇”“像毛毛虫”“像蚯蚓”“像小芽芽”等，看来幼儿仍然脱不开小蛇的原形。
于是，我首先肯定幼儿的想法，接着追问：“花园里有小芽芽，还有什么?”有幼儿马上说道：“还有乌龟!”幼儿的思路逐渐打开了。
我及时鼓励他们：“接着想，还能变什么?”我还有意识地将折叠卡转个方向，如将原本是水平方向的“小蛇”转一转后变为垂直方向的“小蛇”，以启发幼儿换个角度思考，从而产生新的想法。
这一环节就是要让幼儿尽情表达，大胆想象，理解“变”的方法。
●如何解决教师“教”的痕迹过重的问题在第一次组织活动时，我发现不少幼儿参与的兴致不高。
教研组的教师与我一同分析原因，认为活动中教师“教”得过多，游戏规则、玩法都由教师直接告诉幼儿，没有给幼儿表达表现的机会。
研讨中，有的教师认为美术活动中不教是不可能的，有的教师认为教师的教可能会限制幼儿想象的空间，剥夺幼儿自主表达表现的机会。
我的体会是，美术活动中必然有需要教的内容，关键是怎么教。
若教师急于向前进一步(急于教)，幼儿可能就会往后退一步(不愿思考或懒得思考)。
在这里，教师所扮演的应是一名“隐形”推动者的角色。
比如，在原方案中教师直接告诉幼儿游戏规则：一要“变”得和别人不一样，二要把“变”出来的东西画在折叠卡里面。
对此我作了调整，通过提问引导幼儿自己制定规则：“你们认为自己的宝贝跟别人一模一样的好，还是把宝贝变得独一无二的好?今天我们玩‘变变乐’的游戏，你们觉得是把想变的东西画在折叠卡的外面让别人一眼就看到是什么好玩，还是画在里面让大家猜猜是什么好玩?”尽管规则依旧是预设的，但我改变了表达方式，淡化了“教”的痕迹，同时也在一定程度上帮幼儿内化了规则。
又如，在幼儿创作的过程中，我会请同组幼儿说说想变什么，引导幼儿互相听取同伴的想法，从而将自己的宝贝“变”得跟别人不一样。
●怎样让分享交流更出彩美术活动中，分享交流环节也是“重头戏”。
原方案中教师以集体呈现作品、逐个介绍为主，既花费时间又缺少趣味。
因此，我提出了“怎样让美术活动的分享交流更出彩”的问题。
问题提出后，教师们在教研活动时对分享交流的价值作了分析，即分享交流的目的是传递方法、梳理经验、延续兴趣。
接着，我围绕这三点对分享交流环节作进一步完善。
我通过“变身”游戏让幼儿互动起来。
“一二三，变身!”请幼儿互相猜猜同伴变的是什么。
幼儿在“变”和“猜”的游戏中感受创造、表达的乐趣，学习“变”的方法。
幼儿无论猜对与否，过程都是“好玩”的。
孩子在发展，我也在成长。
我意识到：只有对幼儿的学习特点及发展规律有足够的认识，才能提高集体教学的适宜性和有效性。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中“具有初步的探究能力”的目标1中提到“3-4岁幼儿对感兴趣的事物能仔细观察
，发现其明显特征。”ff对走迷宫很感兴趣，也能通过自己的观察找到出口和入口，符合指南上相应的年龄特征。只是从游戏中看，小班上学期孩子的注意力时间是非常短的，虽然ff队这个事情很感兴趣，但中途还是会被其他的事情吸而分散注意力。
小班上学期的孩子注意力集中时间短,是正常的年龄特点，教师应给予幼儿创设有童趣的情境，用拟人化的语言，激发幼儿操作的兴趣。
特色花片
一早进教室栾栾就来到建构区，她拿起雪花积木就开始搭起来。刚开始很有耐心的一片一片搭，可是，搭了一会没有成功，她看看旁边的小朋友，又开始搭起来，还是没有成功，她把积木放在一边，我走了过去，和她说：“我们一起试试吧。看看你想搭个什么样的呢！”于是在我的帮助下，终于把一朵小花搭好了。
最近天气寒冷，孩子孩子们都盼望着下一场雪。在散文诗《小雪花》里不但激发了孩子欣赏和学习的热情，而且把孩子带进了一个无限遐想的天地。《小雪花》结构简单，意境优美，易于理解，它通过把雪花比喻成白纱，银瓦，棉花，梨花，棉絮，地毯，用文学特有的比喻、拟人的手法生动而优美的让孩子们感受文学作品的韵律美、形式美和意境美。它的想象贴近幼儿的生活，符合他们的认知水平加上句式较整齐非常适合大班幼儿学习和仿编。加上孩子们最近亲身对雪花的观察和体验，有了一定经验的累积，所以再来仿编这首诗歌对于孩子们来说有了较深的体会。我班的孩子学习仿编了诗歌小雪花，让我们来看看孩子们雪花飞舞的世界是多么的神奇和美丽吧！请家长朋友们听听孩子们美妙的文字描述，并将孩子诗歌般的语言记录在评论里吧！附：小雪花我是洁白晶莹的小雪花我从高高的云层轻盈地飘下我落满高山，高山披上美丽的白纱我落满屋顶，屋顶铺上一层闪光的银瓦我是洁白晶莹的小雪花我从高高的云层轻盈地飘下我落满松柏，松柏结出许多棉花我落满光秃秃的树枝，树枝盛开雪白的梨花我是洁白晶莹的小雪花我从高高的云层轻盈地飘下我落满麦田，麦田盖上松软的棉絮我落满地面，地面铺上洁白的地毯。人们啊，欢迎我吧我冻死病菌，消灭害虫，把空气中的灰尘洗刷我是洁白晶莹的小雪花我从高高的云层轻盈地飘下
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