众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《教师随笔：沟通一向比较自信自己的沟通能力》，仅供参考，大家一起来看看吧。
有些郁闷，忽然想到了几个词语，拎出来拍拍晒晒，因为今天天气好。累:劳力之累可以恢复,劳心之累却影响久远.称呼:称呼似乎是个代号，张三李四的随便叫一个。——基本上被人叫了十几年小张，人到四十了，终于也有个把人开始叫老张了，倒也欣然接受，觉得没什么不妥，直呼我名的，听来最顺耳。这两年还被一些老师尊称为领导,这是最让我感到毛骨悚然的称呼，听了三年依然觉得不自在，不过毕竟是尊称，不自在，也得让人感觉你似乎很自在：）但最最让人觉得不自在的，是有一天，直呼其名的同事忽然跟你客气了起来……
夹板气:夹板气是对所谓“好男人”的一种处境的绝妙注释，如果你既要伪装成“纯孝”，又有一些流行的“炎症”，这夹板气是必须去受的。最怕自己忽然地，与此类似起来。
人情与人性：被人骂做没人性，那绝对是个大奸大恶之人，但如果你没人情，顶多被认为你为人刻板，不善沟通。所以管理提倡人性化，却并非人情化，因为人情化就是没了原则，而人性化则是在原则和制度基础上的人性。两者区别大焉！！！可惜识者寥寥，惜哉！
沟通：一向比较自信自己的沟通能力，不过也要“沟”了才能“通”，不让你“沟”，本事再大都无法去“通”了。
以“人”为本：这真是一个好词，但是在用的时候，由于立场不同，“人”的角色会发生奇妙并且有趣的变化。责怪对方：你为什么不以“人”为本呢！！？？原因往往是因为对方没有以“我”为本，这个“我”是个体，还是本体？是个案或者特例？是不是代表了广大人民群众的根本利益，或者只是自己个人的微小利益？（对不起，为了凑字数，用了高帽子话语）
强势和弱势：强势和弱势本来就是相对的，不过常常被人绝对化。昨日与人笑谈：老师可以比较随意地在任何场合说：现在的孩子越来越难教！！校长是绝对不敢在任何场合说现在的老师越来越难管。我一直在问自己：一旦在弱势的时候，要学会抗争，但自己在强势时候会是一种什么状态？所以对学生，常以自己是强势来警醒。不管世界如何变，永远记住的是，所谓的强弱是动态的，平衡的，交叉的，也是客观存在的，这绝对是一个相对的概念，千万不要固定化，模式化和绝对化！！！
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
身为一线老师的我，在与家长的沟通中有欣喜也有困惑。深知家园配合的重要，于是努力与家长耐心沟通。反思曾经沟通时的一幕幕，有时因教师出于责任心，与家长说明一些孩子存在的“问题”，以温馨提示的形式告诉家长，想得到家长的配合，但家长却不以为然，觉得老师有点小题大作，使家园沟通出现不和谐的音符．让老师觉得有点儿无奈。
家园的和谐沟通是一门艺术，这需要我们每一位老师心中有孩子，心平气和地与家长沟通。面对不同的家长，我们应选择性地运用一些策略，让家长体会到老师对孩子的爱，对孩子浓浓的责任心。让爱在老师与家长中传递，并发挥爱的正能量，去影响每一个家长，促进孩子的健康成长。结合自己的教学实践，谈谈自己的一些看法：
1．真诚沟通是前提。教师要热情、真诚、主动，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急切情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的理解、支持。
2．育儿知识勤宣传。《指南》的颁布有效地指导幼儿园和家长实施科学的保育和教育，通过提出3岁～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长们了解3岁～6岁儿童学习与发展特点，建立对幼儿发展的合理期望。老师可以结合《指南》向家长进行宣传。不可否认目前家庭教育中重智轻德、重生理发育轻心理疏导的现象存在，有些家长忽视孩子的个性特点，对他们赋予过高的期望，拔苗助长，严重违反幼儿身心发展规律，没有积极引导，这些消极因素需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的教育方法，动员他们参与幼儿园的开放活动、亲子游戏活动等，让家长了解幼儿的学习方式和特点．建立家园之间良好的互动。
3．捕捉细节夸优点。在家园沟通中教师要善于观察，捕捉一日活动中幼儿有价值的细节，并及时反馈给家长。不要笼统地说：你的孩子今天很乖，今天表现好的。类似的沟通不能打动家长，而给人一种敷衍的感觉。巧妙地描述活动的细节，能深深地打动家长，然后以细节来说明孩子的优点，就更有说服力，这样会让家长看到老师工作的踏实，并感受到老师的专业性。如：这几天中为了教会杰杰使用剪刀，我有意识地在美工区投放了画有不同粗细实线的报纸，让他在区域活动时剪一剪面条，要求不断掉，他小心翼翼地剪，一开始总会到一半时就断了，终于剪成功完整的一根，他激动地拿着那根又细又长的面条给我看，我奖给他五角星，杰杰可高兴了。我把这个情境讲给他妈妈听时，妈妈点点头，也很赞同老师的做法，相信这次沟通将会使家园的合作更顺畅。
4．温馨提示要适宜。幼儿园有个别孩子存在一些不良的行为，如争吵、争抢玩具等，面对孩子的不足，我们应选择与家长沟通的适宜时机，不要在接、送时有别的家长在场的时候沟通。如特意安排家访，用婉转的语气写个小纸条，指出孩子的不足，再提出一些具体的建议，希望家长共同配合促进孩子的健康成长。
家园沟通是一门艺术，只有建构在爱的基础上的家园桥梁才能通向心灵深处。让我们用爱开启家园沟通的和谐之门，聆听孩子的成长故事，谱写家园共育的和谐篇
教育随笔：沟通的技巧
沟通是一门艺术，是人与人之间永恒的话题。沟通在我们生活和工作中无处不在，也是幼儿教师必须掌握的一项基本功。怎样才能做好各项沟通工作呢？下面就来说说我在实践中总结的几点经验。
一、幼儿教师之间的沟通
现在大多数幼儿园都实行了“两教一保”的编班配置，也就是说一个班级由两位老师和一位保育员组成，三个老师管理着一个班级。三个人的思维、三个人的想法、三个人的做法，在管理的过程中肯定会出现分歧。在繁忙琐碎的工作中怎样做到有效的沟通？一是沟通要做到及时。对班级孩子的情况、生活、教学设备等情况及时交流，发现问题，争取在最短的时间内快速、有效地解决，避免遗忘。把问题的影响降到最低点。二是沟通要有民主性。班组成员都是班级的管理者，沟通过程中班组成员都要认真倾听，乐于主动提出有建设性的意见和建议，促进班级和谐发展。三是沟通要有实效性。班组成员之间的沟通是为了班级发展的更快更好，沟通要注重实效性，不要为了沟通而沟通，敷衍了事，要开诚布公，敞开心扉，满腔热情。
二、幼儿教师与幼儿之间的沟通
幼儿教师与幼儿的沟通在幼儿的成长中起着十分重要的作用，老师的一句话、一个眼神都可以促进幼儿良好行为习惯的养成，使其受益一生。幼儿教师与幼儿沟通是双向的，不论哪一种方式，都需要幼儿教师积极主动、平等的态度，提供一个安全、温和、信赖、无拘无束的交流环境，尽可能地从幼儿的角度平等交流、共同分享。对于新人园的幼儿，他们语言表达与交流的能力差，教师的微笑、点头、抚摸、搂抱，蹲下倾听幼儿细声的说话，是与孩子最好的交流。通过教师与幼儿的身体接触，帮助他们大胆接近教师，达到师生双向沟通的目的。沟通中，教师要善于抓住时机，创造气氛，将幼儿自然地引人交流之中。如：每一次小长假返园时我都会设计一节《开心小汇报》，提前向家长了解幼儿假日里的活动情况，提出问题：“孩子们，假日里，爸爸妈妈带你们到哪里去玩了？”幼儿会争先恐后地抢着回答，我要求他们一个一个地说，我细心地听每一个同学的回答，并竖起大姆指赞扬宝贝们玩得开心，说得很好。这一话题引发了幼儿交谈的技能，又提升了谈话的技能，让幼儿表现了满足感。同时，老师也进一步了解了幼儿。
三、幼儿教师与家长的沟通
教师与家长的沟通是一种特殊的交流，交流的内容是双方都共同爱着、关心着的孩子，是为了孩子而交流。由于职业、性格、文化水平等因素的不同，家长的教育观念和教育方法也不尽相同。这就需要教师深人地了解家长，以便有针对性地与家长沟通。在沟通的过程中，遇到矛盾冲突时，无论家长对老师产生任何的意见和看法时，都应当从为了孩子的角度去理解家长，并真诚地表达自己的看法，应尽量避免从“不能”“不要”“不行”等消极的角度去评论或建议，要从家长爱孩子的角度，耐心、虚心、诚心地听取家长的一些合理有益的建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境，这样家园才能保持协调一致。许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺爱，甚至放纵。教师应多与家长交流科学育儿知识，引导家长了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。幼儿教师与家长沟通时还要做到对家长一视同仁。家长之间的差异是客观存在的，学历、职位、性格均有所不同。无论家长间存在什么样的差异，从他将自己的孩子送到幼儿园的那一天起，家长与教师就开始了共同的历程——教育好孩子。因此，教师应该学会与每一位家长交流，因为，帮助家长转变教育理念，改进教育方法，是我们义不容辞的责任。
四、幼儿之间的沟通
幼儿之间的口语沟通是一种特殊的相互作用形式，通过交流与沟通提升语言表达和人际交往的能力。如今的独生子女绝大多数以自我为中心，任性、独霸，不愿意也不会与他人沟通。这就需要教师有意识地创设环境、设计活动，利用小群体活动或游戏，给幼儿提供交谈的机会，促进幼儿之间的沟通，帮助幼儿发展表达和理解他人的能力。如两个小组玩传纸球的游戏，每个小组的幼儿都想先传完争第一，于是他们之间加强人与人之间的沟通，各组的幼儿都喊加油。通过这一活动，促进了幼儿之间的交谈和沟通，也让幼儿体会到口语沟通的喜悦。
沟通是幼儿教师与教师之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间联系的桥梁。沟通产生了解，产生了友谊，无论是何种方式、何种层面的沟通，最关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提高自己的道德修养和理论水平，这样才可以架起心与心的桥梁。
一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，老师以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。
在我们班里有几个孩子很少与老师沟通，我也常常为用怎样的方式和这样的孩子沟通而伤脑筋。因为他们年龄小，一般都是用说教的方式来与孩子们沟通。
最近,我园各个班都配发了不同类型的新积木,孩子们都很感兴趣，玩得很投入。区角活动时，孩子们都在饶有兴趣的玩着，李善鹏小朋友一会拼了一个手枪，一会又搭了个飞机……非常的逼真,立体感很强。我被吸引了过去，要求他教给我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”明白了他的心理我说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了我的话，他点了点头，很快他教我搭直升飞机，还叫我拼插了一个“马“，不仅这样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这个直升飞机和马，还是我教给她的呢！”第二天一大早，她妈妈就向我反映李善鹏回家后，和她说了许多在幼儿园里发生的事情。接着晨间活动时，李善鹏又玩起了昨天的玩具，还等不及地拉着我的手，告诉我他的秘密：他最喜欢搭飞机和大轮船，长大了他要当宇航员……。
一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，老师以后不妨用这样的方式与孩子沟通，也许会取得意想不到的效果。
针对这样的情况，我建议子越妈妈：从孩子感兴趣的话题入手，每天回来可以问问孩子“今天在幼儿园里发生什么有趣的事情了？”“最特别的事情”“最开心的事”“最不开心的事”等，一定能从这些内容中了解孩子在幼儿园的情况，以及孩子的想法和心情。子越妈妈尝试了，果然孩子对她敞开了心扉。
在与孩子的沟通，成人应该以理解孩子的情感为先。让孩子感受到来自大人的认可同时，孩子才会向你打开话匣子。同时，我们老师也应了解家长的心理需要，许多家长既想了解孩子每天的学习生活，却又缺乏与孩子沟通的技巧。所以，我们老师应通过网络、现场沟通、家长会等平台让家长了解一些与孩子沟通的方法，促进与孩子间的情感交流。
“无事不登三宝殿，有事才登宝殿门”有的老师发现孩子出问题了，才找家长进行沟通，有时候家长不是很配合情有可原，做好幼儿园教师的工作，与家长工作做得好坏有直接的关系。
大班有个女孩叫吴仕秀，非常霸道，无论是男孩、女孩多数会遭到她欺凌，什么事她都是“自我为中心”，每天区角活动开始就有人向我告状，非常令人头痛，于是我将她与其他女孩隔离开来，让她与其他男孩子一起玩区角，但同样会发生类似的事情。最后我直接不让她参与游戏，坐在旁边观看，惩罚一段时间看看如何？一天天过去了，突然孩子家长找到我，说吴仕秀小朋友不想上幼儿园了，家长不干了而且很生气，我耐心地与家长说，之前我已经跟你说过，这孩子很强势，我们是在帮助她，让她认识自己的行为会是什么结果，最后让她改掉以前的坏习惯，学会与小朋友们相处融洽，我们并没有放弃她，她同样要完成老师布置的任务啊！家长听后无话可说，我也经常同有问题孩子的家长沟通，说我们的教育理念，我们工作得到了家长们认同。
经过我一段时间的常规训练，班上的各个活动井然有序，没有人在告状了，孩子们玩得也很开心，家长们表示孩子在幼儿园他们非常放心了。所以家长工作是一项长期的、而且是不间断的工作，孩子进步了要向家长汇报，孩子有问题要与家长讨论，得到家长的配合，幼儿园教育工作才会做得更好。
方法一：亲子早交谈——不怕“对牛弹琴”
开心很小的时候，我们就不断跟他说话，不管他听不听得懂。我们看着他的眼睛，表情夸张，有声有色地与他讲这讲那，有时还把嘴巴的发音方式特夸张地对着开心，给他潜移默化的感知。
方法二：早期阅读——先口语，再书面语
开心4～5个月时，我们就和他一起看大书，每天有计划有目的、定时地阅读色彩鲜艳、物体醒目、形象美观的图片、卡片、图书。1岁左右开心开始阅读《婴儿画报》。一周给他讲2～3个故事，反复、轮流、循环地讲。一个故事开始讲时我们是非常口语化的，尽可能地发挥想象，拓展讲述许多画面上没有直接表现的线索、情节、对话、心理活动等，为宝宝对故事的理解作好铺垫。宝宝慢慢熟悉后，我们讲述同一个故事时再慢慢提炼较为规范的书面语言，便于开心在理解的基础上学习词汇、语句，尝试简单的复述故事。
方法三：声情并茂——跟宝宝谈话
在与宝宝交谈时我们总是声情并茂，甚至有点夸张。生动多变的语气、语调给宝宝留下了较为深刻的印象，也激发出他的模仿欲望。开心表达起来语汇更丰富，表情更贴切。
方法四：有话必答——积极回应宝宝
当宝宝呼唤，询问、倾诉甚至是自言自语时，我们都给予积极，及时的回应。因为语言是在交流与应用的过程中逐渐熟练和掌握的，宝宝在互相交流的环境中才能经常锻炼语言表述，我们就在交谈中及时纠正、指导、拓展宝宝的语言表述。宝宝想说、敢说、愿说了，语言自然发展得好了。
方法五：看电视——边看边说
开心很小就喜欢看电视。他看电视时，我们从不把他一个人丢下，趁机去做其他事情，而是在一旁陪伴他，并针对电视节目解说，提问，讨论，帮助他利用电视媒体学习语言。
方法六：角色游戏——锻炼对话表演
亲子时光，我们常常一起玩角色游戏，如拿被子蒙起头躲在里面玩“小兔和狼”的游戏，我当大灰狼，开心当兔子。又如用广告纸做个小拍子，玩“拍蚊子”游戏。开心当蚊子来叮我，我就一拍子“打死它”。我们分角色彼此对话表演，不同的主题，不断加入的新情节，逐步渗透的新对白，宝宝在有趣的角色游戏中提高了语言表达能力。
方法七：亲子交谈——多问一句，让想象延伸
开心平时说什么，指认什么，我们通常会多问一句：“像什么？在干什么？”等。有一次开心指着我的毛衣领子说：“你的衣服是一条一条的！”我就问：“像什么？”开心说：“像鱼的尾巴！”“那么鱼会干什么呢？”“在水里游泳！”长此以往，宝宝渐渐会在表述时自然地进行想象，他常常会说：“囡囡大便了，大了个香蕉”、“纸头飘起来了，像树叶呢！”他的独白语言变得相对更多、更丰富更有创意。
方法八：家庭表演——提供复习的机会
家里的音响、话筒如今可发挥了大作用，开心本来不太愿意复习幼儿园教过的儿歌，现在我们只要一插话筒，一开音响，开心就跃跃欲试，自告奋勇来表演，每一首儿歌都朗诵得津津有味。复习儿歌也是帮助宝宝学习、记忆、运用语言的好方法。利用家庭表演的方式既为宝宝提供了复习的机会，也锻炼了宝宝的胆量。
让我们和孩子们心灵的沟通从现在开始！
和孩子们在一起，多么想能和他们如母子相处般心贴心的交流。如果能有选择，作为一名幼儿教师，我愿以一位能倾听幼儿心声，知道他们心事的“妈妈”的面孔出现而非高高在上，有着非师道威严的传统意义上的教师与孩子们一起生活。为了这个愿望能够实现，我也曾做过诸多努力，但一直不能真正走入那丰富多彩的孩童世界……
就这样在困惑不停地探索中，直到有一天，我发现了一把打开幼儿心灵世界之门的钥匙，有了这把钥匙，我不再徘徊于幼儿的心灵之外，而是直接聆听到孩子们的心灵之声。你听：“沈老师，我今天的进步大吗？我最喜欢你说话了，因为你爱我”，不要惊诧于孩子话语的平淡，因为说话的是以“你要让我上幼儿园，我就再也不回家”威胁过我的田奥文小朋友；你看：有一位小男孩正搂着我说悄悄话呢！你不要奇怪作为老师的我的莫大欣喜，因为和我如此亲密的小朋友却是让爸爸、妈妈因其不听话又不能接受劝告而心急如焚的许国政。这样的画面还有很多很多，不信你去问问陈雨菲、刘天宇、张华莹、朵朵、获获……
于是，我就成为了一名知道好多心底秘密的老师，和孩子们的交流变得如此轻松，孩子们不再与我隔阂，我们之间也变成零距离。我的心因此而愉悦，我的工作因此而变得轻松有意义，我喜欢这样的工作，我喜欢这样工作着的感觉……
你为我找到这样的钥匙感到高兴吗？你也想拥有这样的钥匙吗？那就请你听仔细：这把钥匙就是孩子们的需要。关注幼儿生命成长的每时每刻，了解孩子们的需要，从幼儿的需要出发，开展满足幼儿每一个需要的活动，你也会走入孩子们的心灵世界，去欣赏这个世界里的精彩。
让我们和孩子们心灵的沟通从现在开始！
眼睛是心灵的窗户，通过眼神与表情我们可以看出一个人的喜、怒、哀、乐，能够了解一个人的需要。这一点在孩子们的脸上，表露的更加透彻。对于五、六岁的孩子来说，已不是父母和老师眼中的小小孩，他们有自己的想法，对于大人的要求也不再仅限于一句安抚的话或是一个拥抱。他们渴望的是更多地去理解和模仿身边的事物，用心去感知他人的愿望。平时，在喝完奶或户外活动回来后，准备开始教育活动了，可是有的孩子还不不急不慢的聊着，嬉笑着，有的用眼睛偷偷地望了望我，见我一直用眼睛看着他们，就一蹦一跳地回到座位上。对于5―6岁的孩子，已经能够完全读懂老师的眼神，我就在一日生活中经常通过孩子们的眼睛来观察他们的需要，我们在这种交流中成了好朋友。对于幼儿在活动中的表现，我们应针对个体采取不同的鼓励方式。能力较强的孩子，我们应当给他们自信与坚定的眼神；对于在某方面能力滞后的孩子，我们应当多给予他们温柔与鼓励的眼神；对于淘气而有聪明的孩子，我们要给予严肃而有不失关爱的眼神。当然，同一名幼儿在不同客观环境下的表现也是不同的，只要我们注意观察孩子，就一定能找到有效的沟通方法，和孩子成为朋友，为孩子们的健康成长营造一个快乐、和谐的环境。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《教师随笔：沟通一向比较自信自己的沟通能力》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了说课稿相信自己幼儿园专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)