众所周知，身为一名合格的人们教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“相信她会慢慢开朗“木头人””，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
事件实录：角色游戏开始后，小铱仍静静地坐在椅子上。我轻声地问：“你今天想做什么？”她说：“小客人。”我看她又呆在小椅子旁边不动了，便拉着她说：“今天陈老师陪你一起做小客人，好不好？”她点点头。我便拉着她先去银行领钱，她小声的说：“两块钱。”拿着钱我便问她：“你准备买什么礼物去做客呢？”她带着我走到了点心店，买了一块小饼干。然后我们一起去娃娃家做客。我问：“你想去哪个娃娃家做客呀？”她指了指旁边的米菲兔之家。进去之前要先敲门，我模仿“咚咚咚，有人在家吗？”家里的爸爸很热情地跑来开门。一进门我就说，今天我和小铱一起来做客，你看，她还买了饼干给宝宝吃呢！”我便鼓励她去喂给宝宝吃。她走到宝宝旁边，慢慢把饼干塞到宝宝的嘴巴里。我问：“宝宝喜欢这个饼干吗？”他们都说：“好吃！”
行为分析：
小铱平时就是一个很内向的小女孩
，做事情比较慢，缺少主动性，缺少与同伴间的交流。
上面场景可以看出，小铱不会主动地选择角色进入游戏。因此教师的介入尤为重要。在我同她一起以“小客人”身份做客时，她变得大胆起来，愿意尝试去取钱、买东西和小朋友交流。YJS21.cOM
后续的支持：
可以利用帮带作用，发挥小铱很会给娃娃穿衣服的本领。在角色游戏后的点评时，请她当“小老师”给大家示范，增加她的勇气。下次小朋友给娃娃穿衣服遇到困难时，请她们向小铱请教，而小铱在这个过程中也能与同伴交流，体验与同伴交往的乐趣。教师也要及时引导，鼓励她大胆参加各项活动。
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大班幼儿学习认识钟表已经有一段时间了，有孩子好奇：“那5分钟到底是多长时间呢？”“十分钟呢？”……在游戏活动时，孩子们提议玩《木头人》的游戏，我突然有了主意！于是在“木头人”定格时，我拿出手机说："孩子们，你们不是想知道5分钟到底有多长时间吗？我来定个5分钟的闹铃，铃声想起表示时间到，在此期间你们要保持木头人的造型，否则视为游戏失败！你们有没有信心挑战一下？”“有”“好！没问题！”规则就这样全票通过，可是坚持5分钟不动，似乎对于他们来讲没有什么挑战性，于是他们“叫嚣”着说：“要100分钟”！哈哈，如此好的教育契机我岂能错过？！好吧，考验他们耐力的时候到了：“孩子们，考验你们耐力的时候到了，比比谁坚持的时间更长？”他们被我的话激的更兴奋了，7分钟的定格造型依然可以一动不动，8分钟的定格仍然不动，10分钟的定格还是没有人动，天呐，出乎意料啊！在12分钟的时候，终于有人动了！
我感慨颇深啊：“兴趣是最好的老师，只要设计符合他们兴趣的游戏，抓住合适的机会就一定可以有效地培养幼儿的坚持性意志品质！况且，今天已经玩了很长时间了，幼儿依然可以坚持这么长时间，如果改天一次性挑战较长的时间呢？孩子们会是怎样的表现呢？不妨试试！我们拭目以待吧！
这段时间，大班的主题活动是“怎样让纸人站起来”，很多活动在区域活动时间进行。
美工区，萌萌和月凝面对面坐着，一起为纸人涂色。
月凝速度快，把纸人全身涂上均匀的黄色。
萌萌注意到，月凝已经找到材料来当黄纸人的骨头，于是加快动作，水彩笔“刷刷”地涂，半分钟内涂好了，虽然不太均匀。
萌萌的右手按着自己的纸人，左手翘在桌面上，手指轻轻动着，注视月凝成功让纸人站在了易拉罐里。
老师：“月凝，你的小人是怎样站起来的?”
月凝：“有腿，有骨头!”
老师：“什么东西适合给它当骨头?”
月凝：“只要是硬的东西，跟木头似的。
”
老师：“萌萌，你觉得呢?”
萌萌没有说话，眼睛看了下月凝，目光移向旁边的材料箱。
此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老师：“那咱们找找吧?哪里有木头?”
月凝离开座位，在一堆美工材料里仔细翻找，找到了吸管和水彩笔，并把它们连在一起。
萌萌也站起身，一手拿着纸人，一手按在桌面上，抿着小嘴看月凝的纸人成功站在易拉罐上，然后也离开了座位。
老师：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了对面的月凝一眼。
月凝：“你也让它站起来吧!”萌萌的嘴角微微上翘，眼里带着迟疑。
老师：“需要我帮忙吗?”萌萌还是没说话。
老师：“你看到月凝是怎样做的了，对吗?”萌萌点点头。
老师：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，对吧。
”
萌萌开始行动，依照着月凝的方法，也去找吸管。
只见她快速地从材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，让自己的小人长骨头，嘴角还露出了浅浅的微笑。
这说明她刚才观察得非常仔细和准确。
萌萌会熟练使用胶条台，右手食指轻轻拽出一段胶条，按在锯齿上，左手按住锯齿左边的白色硬台，右手拇指和食指边向右拽边用拇指向下压，利用锯齿把胶条割断。
萌萌把胶条粘贴在纸人背面的吸管上，让它和纸人连在一起。
反复四次，吸管被粘贴好了。
萌萌的纸人也长“骨头”了!她毫不犹豫地去材料箱里找易拉罐。
但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨头”，和纸人身高一致的吸管不够插在易拉罐里。
萌萌试了试，发现“骨头”不够长，如果勉强让纸人站进去，纸人的腿就会耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。
萌萌又看了看月凝的纸人，想到了办法，马上将吸管与水彩笔接在一起，长度虽然够了，但将“骨头”往易接罐孔里插时，怎么也进不去，似乎“骨头”有点粗。
萌萌紧紧攥住水彩笔，努力往易拉罐孔里插，都发出“咔咔”声了，还是插不进去。
老师：“萌萌，需要帮助吗?”萌萌用眼神看着我，小手也松了下，还是没说话。
“老师帮你看一下吧?”萌萌松开手，把纸人交给我，让我试试。
我也拿着纸人的水彩笔骨头往易拉罐孔里插，当然还是不成功。
老师：“哟?这节骨头有点粗，所以进不去呢。
”
我边说边要把纸人平放在桌上检查。
这时，萌萌的小手突然“嗖”地一声从我手里拿回纸人，“啪”地一声把它平放在桌上，两只手左右配合，利落地从刚刚粘好的胶条里抽出了“骨头”，把吸管和水彩笔调了个，重新接好，开始粘贴。
萌萌成功地将纸人插在易拉罐里，让它站了起来。
萌萌的嘴角又露出了可爱的、浅浅的、却充满自信和成功的微笑。
这个故事告诉了我们什么?
平时，萌萌是个很安静、很有主意的小朋友，一天中几乎听不到她说什么话，但却样样事情都能做得很好!在我认识她的一个月里，她从来没出现过着急、哭;!立、生气、茫然、等待、孤独、难过的情绪;在一天的所有活动中，几乎没有什么事情需要老师去提醒。
尤其在区域活动时，萌萌总能很快找到自己喜欢做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬着小椅子快速进入，然后安静专注，坚持游戏。
今天，我看到了一个会学习的萌萌!萌萌，我想对你说：“你自己可以向小伙伴学习，会仔细观察月凝让纸人站起来的方法和过程，然后自己尝试运用学到的方法;你还知道，在遇到困难的时候，老师是会帮助你和支持你的。
你更是在不断探索和尝试之后最终体会到了学习的乐趣和成就感，让老师也为你感到骄傲!其实，老师也从你身上学到了很多，做事的专注、遇到困难不放弃、不断尝试解决问题的方法，这些都是老师也需要学习的优秀品质，谢谢你，萌萌!”
萌萌在让纸人站立的过程中，表现出很强的观察能力。
她看懂了月凝的全部制作过程，知道应该用什么材料和工具，并且也会安全正确地使用工具。
而正是经过仔细的观察，她发现了自己的纸人与月凝的纸人之间的不同，确定了问题在哪里，然后果断做出调整。
更可贵的是，她有能力、信心独立完成一次高水平的制作，让我看到她对自己的要求是挺高的，是有信心挑战自己的。
当萌萌从老师手里抽走纸人自己调整时，她的坚定和自信使我看到了幼儿学习的能力和品质是多么的强大和优秀!正是萌萌表现出的“喜欢接触新事物，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”的年龄特点，才使得我一定要为其提供支持的探究空间和机会，让她自己在好奇心和探究积极性工具并用自己的激励下发现材料的问题，找到解决的方法，勇敢地做出改进。
而我也深深知道，我松开手还给萌萌的，不是一个普通的纸人，而是一个机会和一份鼓励，也就在松开手的那一刻给予了孩子自主发展的权利、给予了她完全的相信，给了她充裕的空间和支持的心理氛围。
下一步学习的机会和可能性在学做小纸人的过程中，萌萌的专注、坚持和不断尝试也可能给其他小朋友带来启发。
所以，作为老师，我觉得可以给萌萌跟大家分享的机会。
我也很期待这件事：如果请萌萌把自己努力制作的成功经验介绍给小朋友们，萌萌敢对大家说吗?会怎么说呢?当然，可以先请她对班上其他老师或者自己亲近的小伙伴说一说“是怎么学做小纸人的”。
我还在思考，萌萌会对其他哪些材料感兴趣呢?还可以用哪些方法做立体小人呢?我以前在街上看过人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起来的呢?我也应陔进一步研究下。
我如果添加一些立体的卡片、硬纸板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立体小人的材料的话，萌萌会感兴趣吗?会想去探究一下吗?我很期待呀!
点评刘老师撰写的学习故事记录了活动中她和孩子互动的三个步骤——注意一识别一回应，这些可以被视为教学实践中的“非正式评价’’过程。
在我看来，刘老师撰写的整个故事，可以被视为一篇学习故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一识别一回应”构成的师生互动过程。
而这些互动片段都是围绕一条故事发展主线发生的，也就形成了一个故事。
虽然我和刘婷老师素未谋面，但是通过《相信你，会学习》这则学习故事，我对刘婷老师有了一些了解。
故事里，我看到一个会陪伴孩子学习的老师。
1.陪伴孩子学习，需要关注孩子。
老师眼里和心里都有孩子，注意孩子学习的兴趣、状态和需要。
在故事中，我感受到当孩子在玩的时候、探究的时候、遇到困难的时候、坚持的时候、体会成功快乐的时候，刘老师的眼神都在孩子身上，刘老师也在孩子学习的过程中不断思考和分析。
陪伴孩子学习，需要倾听和理解孩子，了解他们对什么感兴趣，她们想做什么，他们是怎么学习的，什么时候他们会需要帮助等等。
从刘老师在和萌萌的互动过程，我看到了一个不断理解萌萌想法和需要的刘老师，她不仅将观察到的萌萌的学习状态与儿童发展年龄特点结合起来，还关注在学习过程萌萌所表现出来的学习品质，如专注、自主、坚持等!
2.陪伴孩子学习，还需要给孩子时间。
虽然在故事中没有对活动时间长短的描述，但是我知道，要完成这个作品，解决这些困难，萌萌一定是专注地工作了挺长一段时间的。
这就需要老师在一日生活安排上有灵活性，让孩子有可能投入、不受干扰地玩和探究。
同时，刘老师没有“包办代替”，孩子发现一开始小纸人站起来会不舒服这个问题时，给孩子自己发现和解决问题的时间和空间。
3.陪伴孩子学习，更需要给孩子信任。
当萌萌想要自己调整小纸人“骨头”位置的时候，刘老师给了她充分的信任，让萌萌最终自己解决了问题，体会到了成就感!从萌萌“充满自信和成功的微笑”中，我看到了从学习过程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功体验给刘老师带来了进一步支持萌萌学习和发展的力量!
如果需要我给出建议，那么我想把建议的重点放在学习故事的第二和第三部分。
学习故事的第二部分“这个故事告诉了我们什么”，主要表达了老师对这个故事本身的分析。
比如，刘老师这则故事的题目里有“会学习”的内容，那在分析的时候，就应以“会学习”为重点来分析，不需要面面俱到，只要突出给参与孩子学习过程的老师留下最深印象的、她认为最有价值的内容。
通过观察和分析，老师对孩子的兴趣、特点和学习情况有了进一步了解，而这些需要为老师制定“进一步学习的机会和可能性”提供依据。
在刘老师的故事中，刘老师提到萌萌不太说话，这可能是萌萌需要发展的领域，那有没有可能利用分享小纸人制作过程这个机会给萌萌提供在众人面前说话的机会呢?当然，还有其他领域的发展机会是不是也可以和孩子的“让小纸人站起来”这个学习兴趣相结合呢?因此，学习故事既可以是个性化发展计划，也有可能为班级的集体计划做出贡献。
今天中午，孩子们起床后，我就组织他们去喝水。忽然，听到有人在小声的哭泣，我循着哭声找去，一看是小豆豆。我问她：“你怎么了？”她没有回答。我想可能是刚睡醒的缘故，没有再多想，就催促她去喝水了。
上课了，别人都在认真听讲，小豆豆又开始小声的哭了。我轻轻走过去，问：你怎么了？孩子还是哭，不回答我。这时，我心中生疑，莫非病了？我用额头碰碰她的额头，坏了！感觉不好。赶紧拿来体温计测了一下，我的天！38度5！怪不得孩子老是哭，是发烧难受的。
唉！你看我，怎么这么粗心，刚才怎么就没有想到是孩子不舒服呢?
可见，做为幼儿教师，不仅要有渊博的知识、风趣的谈吐，还要有细致入微的观察力。
三周的孩子语言表达能力还不够好，他们对自己不满意的事情，会用哭声来表示不满；他们对自己的病痛不会表述，有时也用哭来告诉老师：他不舒服。所以，我们老师可一定要细心的对待孩子的哭声啊！
今年我教小班，对于刚参教的我来说，这是个不小的挑战。
在我的班里，有一个非常特别的小女孩。在亲子园活动期间，她几乎是与她的奶奶长在一起的，无论是做游戏还是喝水如厕，都是奶奶在帮她。我走过去和她交谈，她也不做任何回答，想和我说话就笑一下，不想和我说话就哭。于是，我问她奶奶以前见了陌生人也这样?奶奶回答说，不啊，在家挺好，从没有这样过啊，有什么事情都是我和她妈妈帮她，她自己没动过手。当时，我就意识到，在这个孩子的潜意识里，我小，就应该有人帮我，所以任何事都不用我动手。在之后的几天里，我都鼓励她让她自己做一些事情，如喝水，如厕，搭积木，可结果就是她坐在那一动不动，不作任何反应。这种情况一直持续到开学，开学后，除她之外的所有幼儿都已经很熟练的做任何事，不再需要老师的帮助，而她，还是一动不动，你不帮我做，我就哭。
一天，我走过去对她说：“亚杰，你上学了，你是个大孩子了，你的妈妈要给你生个小弟弟或者小妹妹了，到时候你妈妈既要照顾你，又要照顾小弟弟小妹妹，会很累的，你爱你你妈妈吗，心疼你妈妈吗?”“爱，很爱。”她回答的速度让我吃惊，接着，我又说：“为了不让你的妈妈太累，从现在开始，你学着照顾自己，好吗?”她点点头。于是，我鼓励她自己喝水，吃饭，拿小勺，如厕，睡觉。在短短的几天里，她学会了所有的事。她高兴地和我说“老师，我能照顾自己了，我不用妈妈照顾了，妈妈可以轻松了”，她眉飞色舞的说着。看到她的改变，我悬着的一颗心终于放了下来。
其实，每个孩子都一样，都是从“0”开始，孩子以后的表现和适应力，与家长教育孩子的方式有关。家长要学会对孩子放心，鼓励孩子自己动手做一些力所能及的事，不能一味的包办代替，在这种情况下生长的孩子只是温室里的花朵，经受不住风雨的历练。
我班最近来了一名新的孩子叫旋旋，她人长的很漂亮，非常淘人喜欢。但是由于家人的娇生惯养，让她的脾气非常大，如果谁招惹了她，她就耍小性子，没完没了。人不大，而且很会撒谎。
有一次，中午吃完午饭，收拾完后，我领孩子们去散步，旋旋告诉我说：“她要去厕所小便，我就让她去了。”结果我等了她十多分钟，她也没有来。我安排后孩子们上床睡觉后，我就去厕所找她，结果她人不在厕所，直接去擦滑梯去了。我把她叫过来，让她去睡觉了。我并没有生气。到了第二天早上，她妈妈来送她，告诉我说，昨天她没有睡觉，老师不让她睡。我一听，急了，忙告诉她妈妈这件事情的原因。她妈妈听了也非常恼火，并告诉我：“她是旋旋的后妈，在家里什么都依着她，不然她就会说一些难听的话，我也是尽量顺着她。
原来她的内心世界这么复杂，我知道了原因后，每天我总是安排她和我一起打扫卫生，和她多说说话，给她讲一些关于这方面的故事。经过一段时间，我觉的旋旋有点变了，她妈妈告诉我说，在家里也经常帮她干活。她真的变了。
我班新来了一个小朋友，第一次见到她，我竟吓了一跳，只见她瘦瘦小小、眼睛鼓鼓的、嘴巴大大的、颧骨特别高。说实在的，做教师这么多年，我从未见过这么丑的孩子，开始几天，我甚至不敢正眼看她。几天后，我发现她从不跟其他小朋友说话、玩耍，无论在活动室还是在户外，她总是一个人默默地站着，我感觉到了她的孤独和自卑。瞬间，教师的责任感充斥了我的大脑，教师要热爱幼儿，不仅要爱那些漂亮、聪明的孩子，对那些残疾儿童、长相一般甚至丑陋的孩子，更要加倍关心爱护。于是
，我开始接近她，先向全班幼儿介绍她，教育幼儿要和她团结友爱，一起玩耍。上课时，我试着请她起来回答问题、让她表演。起初，她怎么也不开口，我就鼓励她，让小朋友欢迎鼓励她，一段时间下来，她终于开始大胆讲话和表演了，也开始接纳小朋友和他们一起玩了。
我看到昔日胆小、自卑的她变得活泼开朗了，脸上也露出了笑容，尽管那张脸并不漂亮，但我心里充满了快慰。我也衷心的祝愿这只“丑小鸭”在人间真情的簇拥下，永远在微笑中生活。
教育随笔：慢慢长大
和幼儿一起成长们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一起的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天的时间，孩子可以学到很多的东西，除了学习知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也给予了我们不曾拥有的爱；在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教学方法；在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸；我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。
所以，让我们“一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！”让我们的孩子可以变的更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上！
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