每一个小孩都有无限的潜能，家园共育可以让孩子的潜能更好的激发出来！家长与教师需要多沟通交流，新的起点，新的方向，让孩子在玩中学，在学中玩，不断成长！那么，家园共育要注意一些什么呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《让孩子在数学空间里畅游》，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
让孩子在数学空间里畅游
——如何培养学生空间观念的几点思考
空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造发明。因为，许多创造发明都是以实物形态呈现的，作为设计者首先要从自己的想象出发，画出设计图，然后根据设计图做出模型，再根据模型修改设计，直到完善成型。这是一个充满想象力和创造性的探究过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维之间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。
有这样一则笑话不得不引发我们教学教师深思：学生已经学会计算圆的周长和面积了，但给他一个圆形物体，他却找不到哪是它的周长，也不会估计它的大小。这说明了在过去的教学中，培养学生的空间观念并没有真正落到实处，重点仍放在图形的周长、面积、体积的计算上，给人以只要是数学知识就以计算为主的感觉。鉴于此，《标准》描述了空间观念的主要表现：“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析，不断由低到高认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直观感知的基础上，理解空间与平面之间的关系。那么，在教学中，怎样培养学生的空间观念呢?我有以下几点思考：
一.在生活经验和观察中感受空间观念
空间观念是感知过的几何体特征留在人脑中的表象, 而观察作为最直观的感知活动是形成表象的主要途径之一。一方面, 小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型, 另一方面, 儿童认识几何图形的性质特征往往是从观察其所熟悉的具体对象开始的。因而, 提供实物、模型或图片等, 引导学生观察, 往往是教学的开始。然而, 观察对象的抽象过程和抽象程度决定着观察的效率。就是说, 提供的观察对象除了要为学生所熟悉外, 更要考虑其特征的显现程度及抽象本质特征的难易度。其次, 应指导学生逐渐学会选择观察的角度以及如何透过现象发现本质。
如第一册《物体分类》一课，上课时让学生以小组为单位，说说自己带来了会么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物体的特征，然后组内把带来的物体分类，再让学生说一说分类的依据，为什么这样分?学生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的观察、教师的指导下进行的，是学生主动去寻找和比较秘得出来的一种感性的积累，在这种活动中，学生完成了从感性到表象的转化，实际上也是一个物体形状的抽象过程。
其次学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体，因此，孩子们刚入学，在学习“空间与图形”这一领域的内容时，是先从认识物体，学习立体图形开始的，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。在学习方向与位置时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。利用生活经验，确定东方后，认识其它三个方向。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。
二.在动手操作中体验空间观念
小学几何称作实验几何, 意味着实验操作在儿童形成空间观念的过程中具有不可替代性。因为操作能让儿童多种感觉器官参与探索活动, 也符合儿童好动、好奇的心理特点。儿童在对实物的操作中, 容易形成鲜明的形体表象, 发现几何体的特征; 多种形式的搭建、剪拼与折叠等活动, 有助于儿童学会探索; 儿童还在经历测量、作图等活动中加深对空间关系的认识。几乎所有“空间与图形”的教学内容都可以让学生开展操作活动。应该注意到, 教师的演示性实验不能代替学生个体的动手操作; 验证性操作不能替代探索性操作, 即不能只是让学生按教师的指令做“操作工”,否则，看上去热热闹闹, 实际上没有猜想与创造。 如二年级上册《认识厘米，用厘米量》一课，为了让学生经历长度单位的形成过程，我组织学生利用大小不同的回形针、钉子、硬币等作为测量工具，测量小棒的长度，得出不同的测量结果，从而引起认知冲突，使学生体会建立统一长度单位的必要性。又如为了帮助学生建立1厘米长度的正确表象，我引导学生有序的观察尺的构造，从0刻度到1厘米刻度，再到几厘米的长度，让学生找出与1厘米长度接近的物体，如指甲盖的长，使学生在很短的时间内就清楚地知道1厘米的实际长度，知道如何认识尺和使用尺，再如为了帮助学生充实测量的经验，我安排了“自由测量”的活动，让学生利用手中的软尺测量选中的物体的长。一方面掌握了测量方法，另一方面加深对长度单位厘米的认识。通过这一系列的让学生观察、操作、探索等活动学习知识，开放式的活动给学生提供了充分发挥想象力的空间，把操作与数学思考有机结合在一起了。
又如：教学“长方体和正方体认识”时，我安排以下六项活动：1、动手切一切。每人用刀和萝卜照着电脑中的实物切出一个长方体和正方体，初步认识长方体和正方体。2、用手摸一摸。摸出面的个数，棱的条数，顶点的个数等。3、用尺子量一量。量各条棱的长度，得出每组对过相等(正方体的12条棱全部相等); 再结合课件演示，得出长方体的每个对面相等。(正方体6个面全部相等)。4、动脑想一想。周围哪些物体是正方体?哪些是长方体的东西?5、比一比。比较长方体和正方体的异同点。比较长方形和正方形的联系和区别。6、说一说。说出长方体、正方体的特征，先在小组里交流，然后班级汇报。
通过操作活动，启发了学生积极参与思考，激发了学生对数学产生兴趣与探索的欲望。 通过这过程，使学生对图形形成的现实空间和图形的形象有了初步的感知，又通过语言准确地描述，使学生对实物或几何图形形成清晰的表象，有利于培养学生的空间观念。
三：在探索交流中建立空间观念
儿童的几何语言是在他们探索和体验空间与图形的过程中逐步发展起来的。能正确运用几何语言是几何概念形成的重要标志, 也是进行空间思维的基础。几何语言的学习是不能单凭概念的传递和个人的独立学习来实现的, 所以, 加强数学语言交流是最有效的途径。
交流活动应是多向的。一方面教师在学生的观察、操作等探索性学习活动中, 要以清晰、生动的指导语引导。因为小学生的年龄特点决定了他们的活动常常受兴趣的支配, 因而观察常常是盲目的, 操作具有随意性, 探索与发现有很大的偶然性。另一方面, 教师在为学生提供活动机会的同时, 要及时与学生交流沟通, 倾听他们的发现, 并给予适当点拨。
如在学习轴对称图形时，可以开展“剪一剪”活动，教师发给每个学生印有瓶子的一半或衣服的一半轮廓图，先让学生想象一下，这是什么，然后让学生设法把这个物体的整个图形剪下来。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生认真地画出另一半，然后沿着轮廓剪下来，但总不十分像。有的学生先把纸对折，再沿着瓶子或衣服的一半轮廓来剪，打开后就是一个瓶子或一件衣服的图形，通过交流，分享各自的想法，通过操作，使学生体会轴对称图形的特点，对折后完全重合。这个瓶子和这件衣服都是轴对称图形，折痕就是对称轴。这些概念的获得，是在动手操作，自主探索、合作交流的氛围中进行的，有利于培养学生的空间观念。 交流活动应更多地在学生之间，因为“空间观念”并非是保留在头脑中的具体实物, 而是以反映“特征”为主的概括化、抽象化的“图”, 这些特征只有通过语言描述才能实现抽象的过程。学生会由于缺少交流的机会而丧失空间观念形成的最佳时机学生之间交流的内容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、发现的都应该让他说。
四：在思想方法中发展空间观念
“获得基本的数学思想方法”是“课标”中规定的数学学习的总体目标之一。小学阶段的数学思想方法主要渗透在数学学习过程中。概念、公式、法则是数学知识的显性部分，而数学思想方法则是数学知识的隐性部分，教师只有对数学知识深入挖掘，才能提炼出思想方法。所以教学中，教师在课堂上要有传授数学思想方法的意识，注意提升引导的“度”，适时、适当地渗透数学思想方法，让数学学习过程闪烁数学思想的火花，促进学生思维向纵深发展。
如我在《测量不规则物体的体积》一课中，积极引导学生小组合作，选择合适的测量工具利用“排水法”去测量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳头等不规则物体，再经过深入的探究，总结出：“排水法”的实质：即：就是利用工具将不规则物体的体积转化成规则物体的体积。学生深刻领会“转化”这一数学思想的同时，学生空间观念再一次从他们自己动手中得到培养。
五、在多媒体教学中提升空间观念
随着现代科学技术突飞猛进的发展以及对教育要求的不断提高，传统的教学手段越来越不适应教育教学的要求。在数学课中，空间观念的培养一直是一个让数学老师头疼的问题。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，数量毕竟非常有限。而现代技术教育手段的普及使多媒体在课堂得以大量运用，为数学老师解决这一难题提供了最好的机会。
首先，可以通过运用网络资源来增各种图形的表象。例如在教学三角形的认识时，学生对三角形的的稳定性很难理解，我们可以通过网络搜集生活中大量有关运用三角形稳定性的例子，如，自行车的三角架，屋顶的三角模梁，等等，学生的表象增加了，知识的理解才能有由量的积累到质的飞跃的过程。空间观念的培养才能落到实处。
其次是参过制作简单动画，让静止的图形动起来。几何图形的教学很多内容都是要在动态中来理解的，传统的教学手段始终只是在平面上，无法让图形动起来就无法让学生理解图形的变化过程。而通过制作简单的动画，可以让静态的图形动起来，从而达到帮助学生理解的目的。如：在正方体的认识的教学中，教师可以将正方形的纸一张一张的整齐的叠加在一起，就构成了正方体，然后将正方体进行旋转，这样不仅让学生明了体是由形构成，而且充分观察到了正方体的每一部分的特征，为发展学生的空间观念打下基础。
另外一些图形公式的推导过程利用动画演示能够很好地帮助学生理解，学生的空间观念也就得到了有利的发展
总而言之，学生空间观念的形成，无论是选择观察，操作，还是探索交流和运用多媒体中的哪一种方式，都要尽可能地让学生在脑子里再回想一下，建立表象，培养其空间观念，只有这样才是符合学生的认识过程：感知——表象——思维，培养学生的空间观念才能落到实处，取得实效。
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在时间里留下微笑
望着飞驰而过一道道树木，摇曳多姿的叶子在眼前飘过，一平如静地坐在车上。
有的人喜欢坐在宝马里哭，而我却愿在世外桃源，寄情于自然。回归心灵的宁静，就似睡了一场觉，嘴角淡淡的漾起微笑。在梦里徘徊当自己硕果累累的树下，踮起脚尖，采了一颗诱人的柿子，往口袋里一塞。一边边的柿子树缥缈的香味，甜甜的弥望着。看那云舒云卷，似如卷起的丝袖。
恬静的时光带去记忆里的太多惆怅，太多的喜与忧，留下一份隽永的珍贵。
你说坐在车上，是用心情看风景呢！来这里已经两年了，隔着一玻璃看世界，在我的视线之外，有些恍然了。为什么曾经醉情于风景的我，也有不寄景于情了吗？想的杂乱无章，心里如雨后春笋似的疯狂生长，什么时候该学学佛家的思想了，无情无欲。翱翔在天空中，世界便在我的眼里沉浸了。路过千山万水，也感谢经历的挫折，使我有勇气面对一切不可能。
浅浅岁月，什么能让我的生活多一点快乐，留下一份青春的记忆。我想要学着微笑，在时光的弧度上隽永着轻轻荡漾起的微笑。时光匆匆，总是那么及时地带走了一切。
待第二天时，一切重新开始。可谓是空空如也，昨日思想不是现在的。今天要做的事情也不一样，接触的也不一样了。
要全力以赴地奋斗生活，又从基础知识脚踏实地地走。那遥不可及的梦想，是一直以来所期待成功的宣言，也是自己努力奋斗的过程。
当阳光悠闲自在来敲玻璃窗，第二天开始了。是早早起床，还是躺着。随意便好。晚了一步，看一步算一步。去走小径，看花欣赏美景，也是可以的，陶冶情操。不知不觉醉倒在花海里，偶过一只蝴蝶。翩翩起舞，应接不暇的蜜蜂绕着花一圈，最后确定在一朵开的普通的花蕊上停驻了。
在困难面前，越是彷徨无助，那么困难也是紧紧地羁绊你。笑不一定是要脸上挂笑，一个人的表面能决定什么？你笑也是一样，不笑也是一样。何况不喜欢笑，就别肆意的笑了。内心一定要随时随地保持微笑，脸上的表情一如既往地平静，不过别显示太多。内心深处做到成是一种结果，失败是一种心态。成功了不要过于得意洋洋，你还没资格。且保持沉默，人不能骄傲。也不是说没有骄傲的权利。而是心态很重要。放眼望去，曾经有多少名人的崛起也是有良好的心态的。
在时间里留下微笑，不要是在表面上笑，内心深处笑才是最好的诠释。
任何人都生活在一个真实的三维空间之中，但是我们却对自己拥有的空间智能知之甚少。事实上，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的重要能力。
一、什么是空间智能？
什么是空间智能？有没有单独的视觉或空间想象的能力存在？回答是肯定的。近百年来，心理学家对空间智能的研究与探索可分为三个阶段：
第一阶段（1904-1938）：肯定空间因素存在于智力中，并将其定义为：一种在空间或视觉表象方面的才能。包括：能从不同角度辨认出对象的能力；能想象外形运动及其各部分之间转换的能力；对空间关系的思考能力。
第二阶段（1938-1961）：确定空间因素相互不同的程度。认为至少有三种独立的空间智能因素：一是精确地觉察空间模式并作相互比较的能力；二是定向，即不被空间模式以不同方式呈现而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三维空间中运动或操作想象中物体的能力。
第三阶段（1961-现在）：确定空间智能在其他能力的复杂的相互关系中的地位，认为空间智能的核心是准确地觉知视觉世界的能力，是能够再造视觉经验（即使物体不在眼前）的能力。
二、幼儿空间智能的发展
婴儿最初能在空间移动，蹒跚学步时，能在脑中形成静态的大脑表象；学龄期，能活跃地在空间领域中从事对表象和对象的操作，使静态表象变为动态表象，但空间智能仍局限在具体的情景和对象方面；直到青春期，才能处理抽象空间概念，能把图像表征世界与命题陈述及推理相联系，能理解几何学。因此，儿童的空间智能有一个从静态空间感知到获得动态概念空间的发展过程。
三、幼儿空间智能的识别与培养
空间智能不是幻想，而是一种能力，是人的思维的一部分。幼儿的空间智能具有以下特点：
1、图像思维，可清楚地说出视觉表象。
2、能轻松看地图及其他图表。
3、喜欢画画、泥工等艺术。
4、喜欢拼图、下棋、走迷宫及类似的游戏。
5、喜欢想象，并创造出内心的表象。
6、喜欢看幻灯、电影或其他视觉上的表演。
7、有好的色彩感觉，经常用图像来记忆。
根据空间发展规律，早期培养空间智能必须按规律进行。
1、日常生活中，让幼儿去感受、体验行走的路线和认明标志物，如熟悉幼儿园路线，公共汽车线路图、公园导游图等，发展空间定位能力。
2、通过画画，发展其空间能力；提供橡皮泥等让孩子塑造立体物体；提供各类积木，让孩子在搭建中形成对前后、上下、远近等有关空间智能的概念。
3、提供各类几何、二维、三维图形，让孩子在自由拼搭中，发展空间智能。
4、变动画里的物体，造成不同的景象，让孩子观察。
5、进行戏剧性游戏，模拟表演，发展透视能力。
案例：女儿一天一天长大，开始有了自己的主见，还像以前那样只管吃饱穿暖是不行了，我们必须开始注重孩子智力开发，习惯的培养和良好性格的塑造。
比如：快吃晚饭了，女儿还在玩她的新积木。我便提醒她，“宝宝，该吃饭了，你的小肚子不饿吗？”
“嗯？～～～”大多时候，宝宝会以这样的方式回应我。
“宝宝，饭都盛好了，我们要开始吃饭咯，你加入吗？”我心平气和地再次提醒她，因为宝宝玩得很投入，完全没有结束的意思。这时候如果突然打断她玩的思路，宝宝会非常反感，这也违反我们当初为她挑选玩具时的初衷。这时我会给她一个缓冲的过程。
“宝宝，那你再玩3分钟吧。”
“嗯，～～～5分钟吧。”宝宝往往会讨价还价一番，其实她并不清楚5分钟有多长，只是觉得比妈妈说的会长一些而已。而我也会很爽快地答应她的要求。
“好吧，就5分钟。”在这个缓冲的过程中，宝宝小脑瓜里也会形成一个“我该结束游戏，去吃饭”这样一个意识。稍过一会儿，我便会说：“陈姝，时间到了。”
有时候，宝宝还会赖一会儿，提出再玩会儿的要求，这时，通常我都会拒绝她。而宝宝一般也能果断的结束游戏。
专家建议：当孩子成长到一定的年龄，开始有自己的空间，这个空间包括空间上与心理上，体现在对自身的认同上，会觉得自己是个大人了，自己能对自己负责，其次体现在自我意识的展现，开始从清晰的“我”的角度去想问题，会表现为我想怎么样，想做什么，在试图得不到满足的情况下，会如案例中“会非常反感”。在这个情况，管教的“度”，家长朋友要切记的是，父母与子女之间的战争，永远以子女的胜利告终，所以，千万不要试着去改变，扭正孩子无上原则的小问题，而应该去引导。
总结：对于孩子来说，没有完整的是非意识，自身需求与兴趣，是她们行为的动力与方向。培养孩子的好习惯对于家长来说，比事情简单的对与错重要得多。培养好的习惯，也不是简单的告诉什么可以，什么不可以，而是在适当的空间里见过适当的缓冲后，进行适当的引导。
学龄前的孩子学数学是在“玩”的过程中“发明”和“发现”数学的！
逻辑数学智能是孩子早期潜能开发中的八大多元智能之一。从孩子出生开始，您就可以对孩子进行这一方面的培养了。
说法:数学给孩子插上智慧的翅膀
红色翅膀——语言能力
孩子在玩数学的过程中，必须用语言将他的发现、认识、了解、疑问与想法表达出来。如，孩子在描述动作时，必须用到快、慢、轻、重等词语；在描述人体外形时会用到胖、瘦、高、矮等词语；而在描述时间时则会用到白天、黑夜、今天、昨天等概念。因此，在玩数学的过程中，孩子将会沿着语言发展的规律，边玩边说，在理解数概念的同时，语言能力也得到了相应的促进。
绿色翅膀——感知觉
数与形是数学中两个最基本的对象，孩子学数学离不开形。但因为数是一个抽象的概念，孩子往往要借助实物的形来理解抽象的数概念，而对形的观察又扩大了孩子的空间知觉。同时，孩子在玩数学的过程中，必须观察、分析对象，研究、了解对象，感知、认识对象，为最终学习数概念、发展思维能力奠定基础。因此，孩子在建构数概念的同时也促进了他的感知觉的综合发展。
蓝色翅膀——思维能力
孩子在玩数学的过程中，将通过他的主动活动和头脑运算来掌握数知识，这将会促使孩子的思维朝顺向、逆向、横向、纵向等不同维度发展，从而让他能从不同方面对事物进行分析、判断，最终找出多种解决的方法。所以孩子在掌握数概念的同时，他的思维力也必将得到飞速的发展。
做法:数学是可以“玩”出来的
作为父母，您一定希望孩子能拥有一个数学头脑。那么，在孩子进入小学之前，就请把数学的概念融入到孩子每天的生活体验之中去，用游戏和玩耍的方式，帮助孩子培养起对数字的信心吧！相信这将是事半功倍的一件乐事呢！
Point1:0～3岁的孩子——感觉数学
0～3岁的孩子学习数学的能力是由低到高，由简单到复杂逐渐发展起来的——
▲6～12个月的小宝宝已经能够凭着感知觉对事物进行最基本的分类；但更高级的、对现实世界中有关家具、动物、食物的分类则发生在12个月左右。
▲14个月大的宝宝已开始能够把物体的大小变化同它的重量变化联系起来，并能够根据物体的形状大小来推断它的重量。
▲18～24个月的大宝宝已经能够通过心理思考而不是仅仅依据事物的表面现象来解决问题了。
▲2～3岁的孩子就已经非常能干了，他们能通过模仿将物品按不同的颜色、大小分开，并能够区分水果的大小、形状等。
Point2:3～4岁的孩子——动作感知数学
3～4岁的孩子属于对数量的动作感知阶段——
▲这时的孩子对大小、多少有笼统的感知，也就是说他只能分辨出少量物体之间的明显差异。
▲能够说10以下的数，能数5个以下的实物。
▲能够一边数数一边用手指物体，但数完了以后，孩子却很难说出他刚才所数物体的总数。
▲孩子基本不会加减运算，但却能解答一些与实际生活有密切联系的应用题。
▲能够辨别上下，开始学习辨别前后，但他所理解的空间方位的区域只局限于他能够直接感知的范围内。
▲这一阶段的孩子对于轻重的认识也有了进一步的发展。
玩法:
NO.1蚂蚁搬豆
游戏意义：帮助3～4岁的孩子认识前后方位，发展孩子的数数能力及空间逻辑思维能力。
游戏准备：泡沫拼板若干、豆子或积木若干。
游戏玩法：
您可以利用家中铺设的地砖、户外场地上铺设的格子或将孩子玩耍的泡沫拼板拼在一起，然后选择几个格子，在上面放一些豆子(也可以用各类积木替代)。孩子扮演小蚂蚁站在空格子上面，由您指挥“小蚂蚁”前进。比如，您喊：“向前一步！”格子中的孩子就要向前走一步；您喊：“向左一步！”格子中的孩子就要向左一步。依次类推，直至“小蚂蚁”最终“吃到食物”为止。
NO.2串木珠
游戏意义：在串木珠的过程中锻炼孩子小手的力量，发展孩子的观察力、记忆力及思维的流畅性和敏捷性。
游戏准备：颜色不同、大小不同的木珠若干；线若干根。
游戏玩法：
A、您可以先拿三颗木珠，给孩子看了以后藏起来，然后请孩子也拿出相同数目、相同形状、相同颜色的木珠(木珠数量可以根据孩子实际水平自定)。
B、您再拿几颗木珠，用线串起来，让孩子看了几秒钟后藏起来。接着让孩子也和您串一样的木珠。(难度可逐步加深，也可以把排序、大小等知识渗透到游戏中，如让孩子把木珠从小到大串起来等。)
Point3:4～5岁的孩子——把数词和数量联系起来
4～5岁的孩子正处于在数词和物体数量之间建立联系的阶段——
▲这时，孩子能在数完物体后说出它们的总数，即有了最初的数群(集)概念。5岁左右的孩子还能进行少量物体的实物加减运算。
▲开始理解数量的“守恒”，即能够理解“3”与“3个小白兔”的数量是一样的。
▲能够按数字取物体约5～15个。
▲能够认识“第几”和前后顺序。
▲可以借助实物进行10以内的数的组成和分解。
▲能够开始做简单的实物加减运算。
▲能够辨别前后，并开始学习以自身为中心辨别左右。
玩法:
NO.1我是小菜农
游戏目的：让孩子正确感知数量间的规律性变化，发展孩子思维的流畅性、敏捷性和逻辑性。
游戏准备：正方形泡沫拼板拼成3╳3大小；各种塑料蔬菜(也可以在纸上画了蔬菜以后剪下来代替)。
游戏玩法：
您可以先和孩子讨论准备在“菜地”上种些什么菜。如果您种一棵青菜、一个萝卜，那么孩子就要种两棵青菜、两个萝卜。如果您种两棵青菜、两个萝卜，那么孩子就要种四棵青菜、四个萝卜。依次类推，看谁种得又快又好。
NO.2跳舞毯
游戏目的：帮助孩子巩固对于图形及数字的认识，发展孩子思维的敏捷性及快速判断能力。
游戏准备：用泡沫拼板自制成“跳舞毯”，并在垫板上贴上○、△、□、╳4个图形。
游戏玩法：
这个游戏，要您和孩子一起玩，一个人喊，一个人跳。比如您喊“圆形，3下”，那么孩子就要在“跳舞毯”上找到圆形标记，并跳3下。如果孩子跳错了，那么您就要和孩子交换，游戏继续进行。
看看，您和孩子谁的反应更快呢？
Point4:5～7岁的孩子——开始数运算
5～7岁的孩子正处于进行数运算的初级阶段，开始从表象运算向抽象的数字运算过渡——
▲已经学会了20以内的加减运算。
▲能够比较灵活的运用1、2、3等基数和第一、第二等序数。
▲能够理解10以内的物体的数量“守恒”。
▲能够比较固定地辨认自己的左右方向。
▲能够理解物体在长度、面积、容积等方面的守恒。
玩法:
NO.1我是小厨师
游戏目的：通过在游戏中练习几种菜的搭配方法，发展孩子思维的逻辑严密性。
游戏准备：蔬菜、荤菜卡片若干(可以通过在小纸片上画各种蔬菜和荤菜代替)
游戏玩法：
将蔬菜和荤菜卡片放在桌上，各排一排，然后由您来“点菜”，由孩子来“配菜”。比如，您要求孩子配两盘菜，每盘菜中要有1条黄瓜、2个鸡蛋。那么孩子就必须找出2条黄瓜，4个鸡蛋。
这个游戏还可以反向进行，比如，您告诉孩子两盘菜中有4棵青菜，6个鸡蛋，问问孩子，每一盘菜中有几棵青菜、几个鸡蛋。
这个游戏，还可以锻炼一下孩子的顺向和逆向思维哦！
NO.2东躲西藏
游戏目的：与孩子一起复习数字的组成和加减，发展孩子的记忆力、判断力及网络思维能力，有利于帮助孩子学会心算的技能。
游戏准备：找一个盘子、一块布、一些纽扣(硬币或者小石子也可以)。游戏玩法：
将几粒纽扣(硬币或小石子等)放入盘子里，并和孩子一起数一数。然后，您用一块布把盘子盖住，把手伸到布底下，从盘中拿走一到两粒纽扣，给孩子看您拿出了几粒纽扣，并问他盘子里还剩几粒？
当盘子中的纽扣都拿完了以后，您用同样的办法把手伸进布底下往盘子里加纽扣，然后问孩子盘子里现在有多少。
当孩子把您给他出的“难题”都一一攻克了以后，您就可以在盘子增加纽扣的数量了。
环境:给孩子一个“数字化的家”
环境对孩子的影响是巨大的，如果能给孩子创造一个“数字环境”，那么必然会大大加快孩子学习数学的速度。
我们的生活中到处都有数字，家里也是一样。只要您细心观察，就会发现，只要稍加“改造”，一个数字化的家就会在您手中“诞生”——
▲在家里挂上有12个阿拉伯数字的时钟；
▲把孩子的玩具按照颜色、类别、功能等分类摆放；
▲把孩子的衣服按照外衣、内衣、裤子分类摆放，而同一类的衣服又可以按照所穿季节、天气的不同集中摆放；
▲做一个“电话号码录”，贴在电话机旁；
▲在家里挂上传统的日历，让孩子每过一天就撕去一张；
▲让孩子和你一起把杯碟从大到小叠起来，或者让他在一只杯子里放一支牙刷，让孩子感受一下一一对应和大小排序。
……
怎么样，是不是有点心动，想大干一番呢？其实，这样的方法还有许多，相信通过您的观察和发现，一定会给孩子创造一个数字环绕的家！
备忘:给父母的“数学备忘录”
For3～7岁
1、把生活中的数字利用起来。
生活中充满了各种数字。在每日的活动中，您可以向孩子指出碰到的所有数字，比如电话号码、价格、汽车牌号、房屋号、公共汽车号等。
2、对于“0”和“10”的解释。
对于年幼的孩子，常常难以理解“0”和“10”的概念。这儿有两个解释，希望对您有所帮助：
对于0，您可以向孩子解释为“什么也没有”、“无”。
关于10，您可以对孩子说，因为没有新的数字来表示10，所以把1和0放在一起来表示10。
3、扑克牌也是数学工具。
一副普通的扑克牌也可以成为训练孩子数数、认数的工具，比如让孩子把一张张牌按顺序排列、让孩子找出所有花色的10张牌、所有花色的某个数字等等。
空间感是什么？是用积木搭一所大房子？还是走出一个迷宫？是的，这都是空间感觉在起作用，你可能还没有意识到，很多游戏都是在帮助孩子们树立对空间的概念。尽管已经有很多研究证明，男孩子的空间感要强于女孩子，但不管是男孩还是女孩，家长们一样希望他们能找到离家最近的商店去买回需要的东西，等他们足够大的时候，希望他自己看着地图就可以找到想去的地方。空间感不是与生俱来的，对空间和距离的感觉，会影响孩子将来的职业选择。当然，一个人将来所从事的职业有很多因素在起作用，但一个空间感强的人，他选择做建筑师、工程师或从事航空职业的机会会更大些。往近一点说，空间感有助于孩子们学习数学和自然科学；往远一点说，空间感与每个人的生活息息相关，最起码，它帮我们看懂地图，还能帮我们在拥挤的停车场里找到自己的爱车。那么，如何注意培养孩子的空间感呢？１．和孩子一起回家的时候，问问他，我们该在哪里拐弯？对孩子熟悉的地方来说，这是一个有趣的带路游戏。２．把东西南北的概念讲给孩子听，在和他一起走路时，你告诉他现在正向南走，如果向右转弯，是什么方向？３．和孩子在外面散步时，看到自己家的窗户了，让他猜一猜，每扇窗户后面是哪一间房，他自己的小房间在哪个窗户后面。４．经常和孩子做一些有利于发展空间感的有趣游戏，诸如搭积木、折纸、拼图等。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《让孩子在数学空间里畅游》一文，希望能解决您找不到教育孩子的方法时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了孩子在幼儿园能学到什么专题，希望您能喜欢！
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