毋庸置疑，作为新入职的教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。平常你收集了优秀的教育笔记吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“请同伴帮助而不是放弃”，仅供您在工作和学习中参考。
下午在户外场地上开始玩户外滑滑梯，A和B两个人刚开始一前一后往下滑，当B滑到下面时A开始趴在滑滑梯上，往下滑，刚开始他试着往下冲，B喊到：“A快下来啊。”A手往下移了一点点，然后又缩了回去，并嘴里说到:“B，你来拉我一下啊”B说：“这也太简单了吧，这都不敢。”说着B就从下往上爬去拉A的手，可是总是够不到，A说：“你往上来一点”B说：“我已经爬不上去了，你往下来一点啊”A往下伸出一点点手A冲上去抱着他的头往下拉。我想上前去阻止，犹豫了一下，A和B已经下来了。后来B佑被C喊走了，从地面上捡了很多树叶爬到滑滑梯上，将一片树叶的叶子撕掉了。A就趴在上面用叶梗在树叶上开始画画，我走到他的身边：“A，你在干什么啊？”A说：“我在写数字”说完看着我然后就走了，离开了我的视线。
我们教师要做的最主要的时平时要仔细去观察孩子的点点滴滴的行为表现，然后去分析并回应孩子，真正懂得孩子的需求。比如：在户外用树叶也数字总比在教室里规定他写数字要有趣地多，他觉得这样很有意思，不过着也是建立在已有经验的基础之上，因此我们教师就可以提供树叶给孩子进行创作，期待他们的作品。再比如孩子对他们百变不厌地玩滑滑梯会玩出新的花样，他会倒着滑，即使心里有点不敢，但是他会想办法去尝试探索并寻求帮助，在这样的环境中他学会了遇到困难请同伴帮助而不是放弃。
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小朋友都在陆续地走着木梯，忽然发现身材瘦长的轩轩弯下腰来，用手扶着木梯的两边慢慢地向前移动着，移动的速度非常慢。“轩轩，你能走地快一点吗？”后面的小朋友都在催着，轩轩也想挪动的快一点，双脚颤抖的十分厉害，一不小心就从木梯上一滑，双脚掉在了木梯的空档里，脸上露出尴尬的表情看着我。看到轩轩尴尬的表情，小朋友们都炸开了锅：“老师，你看我是这样走地，这样就不会摔下来了。”范范忙着示范，原来她是走在木梯的两根粗柱子上，并没有走在横档上。“你看，轩轩是走在横档上的，你行吗？”“老师，我是把手张开走的，这样就会少摔倒了。”轩轩再次回到木梯前继续挑战。《指南》指出：能在有一定间隔的物体上较平稳的行走。
孩子们的敢于尝试有一定难度的器械
，虽然有过失败，但不怕困难多次尝试，精神可嘉。轩轩在木梯上的走的方法不对再加上他比较胆小，后面的孩子又在催促他，所以他的动作就更加僵硬了，以至于从木梯上滑落下来。范范能示范给轩轩看如何保持身体平衡，还有小朋友能说出动作要领给轩轩听，轩轩能接受大家的意见，这也是一种学习。木梯高度难度各不相同，对于平衡能力稍差的幼儿存在着一定的困难，但是在走木梯上的方法显得非常重要。请轩轩观看别的小朋友是用什么方法保持身体平衡的，同时也要多多鼓励他，支持他走完木梯，当然也需要单独练习，多多帮助。幼儿从木梯上滑下来的游戏引来了很多幼儿的关注，有的走过来示范，看到其他幼儿的热情，轩轩又重新鼓足勇气走上了木梯，告诉他在快要跌倒的时候，把手撑开了，虽然速度也很慢，但是人并没有弯下腰，用手扶着梯子，看来同伴的帮助是非常有效的，
看到孩子们象个小大人似的，我觉得他们真的长大了，心里感到由衷的高兴。
但这种高兴的心情维持的时间不长，几次下来，我感觉他们都象在打小报告，说的大多是别人怎么怎么不好。
一次，我试图采用民主评议的方式评比“小红花”，小朋友们对此反响强烈，各自发表了许多看法。
有的说“××往小朋友身上吐口水”，有的说“××刚刚欺侮了小班小朋友”，有的说“××昨天扔饭菜”……孩子们说起别人的缺点来不遮不掩，头头是道，有的甚至一口气说出10多位小朋友的不足来。
眼瞅着“评比”就要变成“揭短”，成批判大会了，我赶紧启发他们：“哪些小朋友最近有进步，请小朋友们也来说说!”想不到班上顿时鸦雀无声。
我请了几个小朋友来说可他们都抓耳挠腮，说不出个子丑寅卯。
我觉得问题有点严重了，在孩子们的眼中，他们看到的只是同伴的缺点，而看不到优点，作为一种学习的榜样作用就会失去意义。
这种认识的狭隘对他们的成长是不利的。
为了引导孩子善于发现别人的闪光点，我有意识地选择了一些故事，如《骄傲的大公鸡》、《他比我好》等，并组织幼儿把它们编排成情境表演。
表演之前，我特地提醒“小观众”，除了寻找主人公的不足之外，还要留心主人公有哪些长处。
另外，我还根据孩子们爱“打报告”这一特点在班上多次强调：“我最想知道发生在小朋友当中的好人好事和小朋友进步的消息。
”在晨间谈话的时候，安排了“夸夸我班的好人好事”小栏目。
这样，孩子们纷纷关注起周围小朋友的长处和进步。
我将这些信息核实后，及时予以宣传，并告知强调这是谁告诉老师的，同时对他表示感谢。
就这样，孩子们寻找同伴优点的积极性空前高涨，在寻找的同时自己也有意识地学习，越来越多的幼儿成了大家学习的榜样，孩子们渐渐地在这种良好的氛围中健康成长。
手工课是孩子都很喜欢的，可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生，而今天的意外，我却很满足。
周金雨是个让我们都很头疼的孩子，上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬，，每次我们在做手工的时候，他就表现出了他的活跃，“老师，我会做坦克”“老师，我会做飞机”，可是最后，他什么都做不出来，只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。
当然，今天，也不例外。
别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候，他就开始有了目标“老师，我做个火箭吧！”说完，就急急忙忙的做起来了。
这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用，走到我的跟前要我给她换一把，我正在给她找剪刀呢，刘盼盼大叫起来“老师，周金雨把我的纸剪了”，“周金雨，你怎么回事啊？怎么把人家的纸给剪了？”我说。
“老师，她的剪刀不好用，我在帮她啊！”“那你怎么不先和她说一声呢？”“我直接帮她剪了就行了，说什么呀！”周金雨在委屈的给自己辩解。
是啊，我们不是强调什么事情不能只说不做吗？行动应该是比说更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。
可是，我要安抚的不只是表面。
“那你要先和刘盼盼说一声，要不她以为你要用她的纸呢．你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮，如果人家不需要，你就不用帮忙了，好吗？”“奥，好的，刘盼盼，我帮你剪纸好不好？”经过这件事，我发现我们的孩子不是不会帮助别人，只是他们只想跟着自己最初的感觉走，让别人懂是其次的，尤其是一些调皮一些的孩子。
我们不妨给他们一个解释的机会，也许你的内心所求会得到满足。
今天的活动主要是让孩子们玩绳圈，由于绳圈在以前也有接触，大家也有一定的经验，所以玩的时候兴趣都很高，再加上本周我们又新投放了许多大小不同、颜色各异的绳圈后，大家就更感兴趣了。
活动一开始，孩子们都拿着自己喜欢的绳圈玩的很认真，能力弱的孩子玩着以前学过的几种玩法，能力强的孩子就拿着绳圈东抛抛、西拉拉探索着新的玩法，大家都玩的不亦乐乎。几分钟后，陆欣悦小朋友拿着绳圈走到一边呆呆地站着。我走过去摸着她的头问：“怎么了?”他轻声地回答：“我不想玩了。”陆欣悦是个性格内向的小朋友，各方面的能力都比较弱，正是由于这个原因，我才让她到健康区中玩，想让大家的激情感染她。“看，大家玩的多开心，你可以找个伙伴一起合作玩。”她不啃声，我就拉着她的手走到中间说：“小朋友，你们可以把圈放在地上围成一个大圈，然后一个接着一个玩‘接龙跳’”说着我把手中的两个圈放在地上，有几个小朋友也顺势放了下来，我对地上的绳圈进行了编排，又告诉大家“一个圈双脚跳，两个脚分开跳”，“来，我第一个，陆欣悦第二个，小朋友一个接一个跟在后面吧!”就这样，我带了两圈后孩子们自己开心的玩了起来。
活动进行到一半后，地上的绳圈慢慢变少了，大家又拿着自己的圈三三两两地玩起了新方法，陆欣悦和王莺也用两个圈交叉着拉来拉去的玩着，两人不时的还发出阵阵笑声。我就在旁边观察着孩子们，发现有好的、独特的玩法就走过去说：“你的这个玩法真不错，能教教我吗?”孩子也会很乐意地教我，我也会对一些动作提出一些自己的见解，如：“这样抛可能更好”，“这样子可能手臂更有力”，“放这里可能更合适”等等，等新的玩法确定动作后，我就引导这位小朋友教其他的小朋友，这种同伴间互教互学的方式更受大家欢迎。就这样，活动在探索、创造、教教、学学中快乐的结束了。
孩子们自由活动的时间到了，有的同伴之间在讲话，有的在一起游戏，还有的都想到我身边来跟我说话。突然我看见昊昊把脚故意往外一伸，豪豪差点就摔了一大跤，豪豪很气愤地来告诉我，我也很生气，并且要求他向昊昊道歉，可他却还是一副满不在乎的样子。
孩子之所以会这样，一方面是因为发现老师不在眼前了，可以很自由地想干嘛就干嘛了，满足了他好动的特点；另一方面因为昊昊比较调皮，喜欢捣蛋，经常会跟同伴闹一些恶作剧，因此好多小朋友也不太愿意和他玩。豪豪也是我们班比较调皮的一个孩子，因此他们两个平时虽然会磕磕碰碰的，但相处却越来越好，但要是被打疼就要向老师告对方的状了。
这时，我发现引导孩子逐渐养成良好的生活习惯很重要。不管是老师在眼前还是不在，都应该一个样。引导孩子与同伴有好相处，不与同伴搞“恶作剧”。
1.平时多关注孩子，对其表现出的一些不文明行为给予及时的提醒和督促，
2.继续与家长相互沟通，请家长在家时也能及时督促孩子所表现出的一些不是很文明的行为。
3.时刻关注孩子与同伴的相处情况，对其表现出的一些不友好、不礼貌的行为给予及时的提醒和督促。
4.及时与家长相互沟通，让家长了解孩子的情况，并且请家长平时也多引导孩子和同伴友好相处。
希望孩子自己也能清楚地知道哪些行为时不文明的，自己是不能那样做的。努力茁壮成长。
尤其是这段时间，天气逐渐变冷，孩子们在操场上活动一下感觉正合适。
今天早晨，我带着孩子们到了操场上后照例先做一下准备工作热一下身，然后带着他们慢跑了一会儿后就开始分组练习跳绳了。
忽然，我发现洪亮不在他们的组里活动，于是，我就四处张望着，原来他是和毓龙偷偷跑步去了。
问其原因是没带绳子。
其实这学期以来，他就从来没带过绳子，我知道他是在逃避，因为他还没学会跳绳。
记得去年刚进入中班时，有很多孩子不会跳绳，于是，我就利用大课间活动的时间教他们跳绳。
渐渐地，除了洪亮之外。
其他孩子都学会了。
于是，我把情况反馈给了家长，希望家长在家也要花点时间教孩子学会跳绳，可家长根本没有当回事，直到现在还是一个都不会跳。
这样下去可怎么行呢？想到这里，我就跟其他小朋友借了跟绳子准备再好好教他一下。
我把绳子递给他，可是他居然连绳子都不肯拿在手里。
不管我怎么鼓励他，他就是无动于衷。
该怎么做才让他有勇气跨出这一步呢？看到一直站在旁边看着的毓龙，我灵机一动说：毓龙“，洪亮是你的好朋友，你们一直在一起玩，你已经学会跳绳了，你也应该让也学会跳绳呀，今天老师把这个任务交给你。
能完成吗？”毓龙爽快地答应了。
我转身打算去看一下其他小朋友的活动情况，刚走出几步。
后面就传来了杰的声音：“洪亮，你拿起绳子呀，你就当它是你的好朋友好了。
”紧接着又一声传来：“王老师，洪亮拿起绳子了。
”听得出毓龙是在高兴地喊着。
我循声望去，辉真的拿起来绳子，只见毓龙退到了几米以外对着洪亮说：“来，你跳到我这儿来吧，别害怕。
”我看到洪亮拿着绳子不知如何是好的的样子，知道他为难了，因为他不知道该怎么跳。
我看见时机已成熟，于是就走过去鼓励他跳：先把绳子用力往前甩，然后再跳过去，慢慢来，跳过一个就是胜利了。
洪亮真的照我的样子跳了起来，一步一步跳到了毓龙指定的地方，毓龙也高兴得跳了起来。
看到此情此景，我的心里有许多感触：我知道洪亮和毓龙两人的性格非常相似，都特别喜欢玩，一直是班中最令我操心的两个孩子。
也许是共同的兴趣爱好吧，他俩整天在一起玩，也算是行影不离的好朋友吧。
但是，他们还是有各自的优缺点，如果他们两人在一起能扬长避短，互帮互助，或许也是一种有效的教育方式。
我何不尝试一下呢！要知道，集体的教育力量是无穷的，同伴的影响力也是不可忽视的。
这学期以来，他就从来没带过绳子，我知道他是在逃避，因为他还没学会跳绳。记得去年刚进入中班时，有很多孩子不会跳绳，于是，我就利用大课间活动的时间教他们跳绳。渐渐地，除了洪亮之外。其他孩子都学会了。于是，我把情况反馈给了家长，希望家长在家也要花点时间教孩子学会跳绳，可家长根本没有当回事，直到现在还是一个都不会跳。这样下去可怎么行呢?
想到这里，我就跟其他小朋友借了跟绳子准备再好好教他一下。我把绳子递给他，可是他居然连绳子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓励他，他就是无动于衷。该怎么做才让他有勇气跨出这一步呢?
看到一直站在旁边看着的黄稷宇，我灵机一动说：黄稷宇“，杨思锐是你的好朋友，你们一直在一起玩，你已经学会跳绳了，你也应该让也学会跳绳呀，今天老师把这个任务交给每天早晨的大课间活动是孩子们最快乐的时候。尤其是这段时间，天气逐渐变冷，孩子们在操场上活动一下感觉正合适。
今天早晨，我带着孩子们到了操场上后照例先做一下准备工作热一下身，然后带着他们慢跑了一会儿后就开始分组练习跳绳了。
忽然，我发现黄稷宇不在他们的组里活动，于是，我就四处张望着，原来他是和黄稷宇跑步去了。问其原因是没带绳子。其实这你。能完成吗?”黄稷宇爽快地答应了。我转身打算去看一下其他小朋友的活动情况，刚走出几步。后面就传来了杰的声音：“黄稷宇，你拿起绳子呀，你就当它是你的好朋友好了。”紧接着又一声传来：“王老师，杨思锐拿起绳子了。”听得出黄稷宇是在高兴地喊着。
我循声望去，辉真的拿起来绳子，只见黄稷宇退到了几米以外对着杨思锐说：“来，你跳到我这儿来吧，别害怕。”我看到洪亮拿着绳子不知如何是好的的样子，知道他为难了，因为他不知道该怎么跳。我看见时机已成熟，于是就走过去鼓励他跳：先把绳子用力往前甩，然后再跳过去，慢慢来，跳过一个就是胜利了。洪亮真的照我的样子跳了起来，一步一步跳到了杨思锐指定的地方，杨思锐也高兴得跳了起来。
看到此情此景，我的心里有许多感触：我知道洪亮和毓龙两人的性格非常相似，都特别喜欢玩，一直是班中最令我操心的两个孩子。也许是共同的兴趣爱好吧，他俩整天在一起玩，也算是行影不离的好朋友吧。但是，他们还是有各自的优缺点，如果他们两人在一起能扬长避短，互帮互助，或许也是一种有效的教育方式。我何不尝试一下呢!要知道，集体的教育力量是无穷的，同伴的影响力也是不可忽视的。
教育笔记：《同伴导向作用》
天气热了，班里的女孩子们都穿上了漂亮的裙子。本来爱美之心，人皆有之。但最近发现有不少家长跟我们诉说这样的难题：如孩子在家不愿穿那件过去喜欢穿的衣服、裙子了，问她为什么，原来是小朋友说不好看，没有小珠子、亮片等等。虽然家长苦口婆心地教导，但孩子就是不理解，非要买新的、漂亮的裙子穿。其实这是“同伴导向”作用，大家在一起相互模仿学习，相互影响感染，“一个学一个”，表现出一些“同伴导向”行为：同伴梳的发型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在这种心理支配下，他们越来越在乎同伴们的看法。
当然，“同伴导向”有些是有积极意义的，但消极因素也不少，就如上面所说的。作为家长，不能忽视“同伴导向”作用，要引导孩子接受同伴好的影响，也要注意帮助孩子避免同伴坏的影响。我们要关心、了解孩子，注意孩子的细微变化，发现问题，及时解决。家长平时要多和孩子交流，指正孩子对的言行，提高他们对事物的认识能力、判断能力，使孩子逐步建立起积极向上的独立性，从而抵制“同伴导向”中的消极因素。
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