下午在户外场地上开始玩户外滑滑梯,A和B两个人刚开始一前一后往下滑,当B滑到下面时A开始趴在滑滑梯上,往下滑,刚开始他试着往下冲,B喊到:“A快下来啊。”A手往下移了一点点,然后又缩了回去,并嘴里说到:“B,你来拉我一下啊”B说:“这也太简单了吧,这都不敢。”说着B就从下往上爬去拉A的手,可是总是够不到,A说:“你往上来一点”B说:“我已经爬不上去了,你往下来一点啊”A往下伸出一点点手A冲上去抱着他的头往下拉。我想上前去阻止,犹豫了一下,A和B已经下来了。后来B佑被C喊走了,从地面上捡了很多树叶爬到滑滑梯上,将一片树叶的叶子撕掉了。A就趴在上面用叶梗在树叶上开始画画,我走到他的身边:“A,你在干什么啊?”A说:“我在写数字”说完看着我然后就走了,离开了我的视线。
我们教师要做的最主要的时平时要仔细去观察孩子的点点滴滴的行为表现,然后去分析并回应孩子,真正懂得孩子的需求。比如:在户外用树叶也数字总比在教室里规定他写数字要有趣地多,他觉得这样很有意思,不过着也是建立在已有经验的基础之上,因此我们教师就可以提供树叶给孩子进行创作,期待他们的作品。再比如孩子对他们百变不厌地玩滑滑梯会玩出新的花样,他会倒着滑,即使心里有点不敢,但是他会想办法去尝试探索并寻求帮助,在这样的环境中他学会了遇到困难请同伴帮助而不是放弃。
任性也表现为坚持自己的想法和行为,却是无理取闹,即所坚持的不是合理的。
怎样才能使孩子既保持个性又不任性呢?关键在于家长的教育方法是否科学合理。
家长们不妨试试下面的方法。
尊重孩子。
如果不尊重孩子,不管孩子提的要求合不合理、有没有可能实现,都一味地给予否定,孩子因需要总是得不到满足而产生不满情绪,进而产生对抗心理,容易形成不服管教的性格,或是不敢提正当要求,一味顺从大人,行为畏缩,胆小怕事。
不迁就孩子。
如果孩子的不合理要求也给予满足,无原则地迁就孩子,孩子必然为所欲为,自私自利,不讲道理,任性胡为。
因此,只有得到尊重又不受迁就的孩子,心理才会健康发展。
与孩子平等对话。
了解孩子提要求的真正原因,才能判别孩子的要求是否合理,才能区分任性与有个性的界限。
有条件地满足孩子。
让孩子明白需要的满足是有条件的,不能随心所欲。
很多家长都注意在日常生活中培养孩子的自主性和独立意识,如要吃什么菜、穿什么衣服、玩什么游戏等,都征求孩子的意见,这是很好的现象。
但要注意一些条件限制,如让孩子只能在几套方案中选择,超过了条件限制便不能满足要求。
只有这样,孩子才会知道不是所有的要求都能得到满足,必须放弃不合理的要求。
这一天,妍妍穿了一双高帮靴。起床后拉链怎么都拉不上,哭着求助阿姨。以至于她成了穿衣速度最慢的几个之一。
过了一天,我们户外活动时去玩淘气堡,所有的孩子都兴高采烈地脱鞋子上堡开心地玩去了,就妍妍一个人在下面踟蹰着不上去。我连忙跑上去问:“你怎么不去玩呀?”她摇摇头说:“我不想玩。”我正纳闷,想起昨天发生的事情,又问:“是不是怕不会穿鞋子呀?”她委屈的点点头。我欣慰地摸着她的头说:“没事,今天老师帮你穿!”
事后,我与她的家长进行了沟通,其实她在家已经有了一定的反馈,让妈妈穿没有扣的鞋子、衣物。我与家长也达成了较好地“协议”:这种显现在小班初期非常常见。首先,在学习扣扣子、拉拉链的初期,尽量选择方便孩子达到成功体验的衣物,以满足孩子的成功感;其次,尽量给孩子更多的锻炼机会,学会自己衣物上的拉链与扣子。
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“沉默是金”大概是许多人的座右铭,但用到孩子身上我却觉得沉默不是金。
就拿我班的王子敬来说吧,每次上课,他都认真听,可是一提问他,或者让他背儿歌,他就一声不吭。
要是再坚持,他就红眼圈,然后“下雨。
所以,平时真是不敢提问他。
据家长说,他回家也从来不说在幼儿园学了什么东西。
就他的表现来说,他不属于接受能力差的孩子,平时也很主动地参加集体活动,挺活泼的一个孩子,为什么就是不回答问题呢?
究其原因,我认为有两点。
第一,他可能是害怕,怕回答错了,老师批评他。
第二,是由于这一年龄阶段孩子的特殊心理特点,此时,人生第一反抗期已经出现,逆反心理占主要作用。
老师越让他说,他越不说,或者用哭以示反抗。
老师拿他没办法,只好算了。
于是,他从心里上得到了优越感。
久而久之,就形成了沉默的习惯。
俗话说,“一把钥匙开把锁”。
我们首先要注意孩子普遍的心理特性,更要注意观察分析孩子的自身特点,才能找到解决问题的方法。
对沉默的孩子,既要采取开导劝说的方法,又要不失时机的对其进行强化训练。
只有这样,才能让他们摆脱沉默。
不信你看,现在王子敬能很主动地领着小朋友朗诵儿歌了。
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沈天阳从小就很懂事,在幼儿园时就能帮大人干些力所能及的事,也因此获得了“孝星宝宝”的称号,这个称号是他非常得意和珍惜的,也让他在平时生活中更加注意孝敬两字,除了自己动手完成自己的事,还经常找机会表现他的孝心和爱心。吃饭时会主动给我们盛饭,还会时不时的给老人和我们夹菜,当然从来不会忘记夸他爷爷奶奶菜烧的好,看到沈天阳翘着大拇指夸奖的认真劲,老人别提有多高兴了。每个周未的大扫除沈天阳也是最认真的一个,拿着扫帚、抹布跑东跑西的,就数他忙。沈天阳的奶奶颈椎不太好,有时候累了就不舒服,沈天阳每次一看见,都能主动帮奶奶揉肩膀,还会问:“轻点还是重点。”有时候我们大人有不同意见时,讲话声音一响,他就会跳出来说:“不许大声,没礼貌!”我们也能看出来,他其实只是想给我们一个缓和的机会,被他一搅和,争持也结束了,真成了我们家的“最佳调解员”。最近不知从哪听来些车名,老是说长大了给妈妈买什么车、给爸爸买什么车,虽然只是纸上谈兵,但能够想到给父母买礼物,我们也觉得很开心。
当然,德育教育是一项长期的系统工程,孩子们的德育培养离不开家庭的良好氛围,家长们的以身作则,更离不开学校老师们的辛苦付出,让我们共同努力,帮助孩子养成良好的品德和健康的人格,让他(她)们在德、智、体、美全面、和谐发展。
“老师,景奕打我”、“老师,景奕抢我玩具”,在幼儿园里,我的耳朵里时常能听到这些声音。早晨接待家长,也会听到这样的情况,要求自己的孩子离景奕远一点。这样的行为一次又一次,于是景奕就被家长和孩子们贴上了“坏”孩子的标签。成为“坏”孩子,我想与老师也有很大的责任,如何解决景奕争抢玩具、打架的行为,值得我去思考。
与家长的沟通
景奕在幼儿园出现的一系列问题,我第一时间与家长进行沟通。
与景奕的奶奶进行沟通:“景奕,最近已经适应幼儿园的生活,现在每天都很乐意上幼儿,表现的很活泼,上课也能很积极回答老师问题,是一个有上进心的孩子。他也试图想与小朋友一起玩,这种心理渴望很好,可就是不会处理与同伴之间的关系,会和小朋友发生争抢,打闹的情况。”
景奕奶奶的反馈:“我们知道孩子太好动,随他妈,他爸爸聪明好学,这孩子不爱学习,就知道玩。他渴望交朋友,爱招惹人家,可能就会发生小矛盾。我们当爷爷奶奶的管他也不听,妈妈又不在身边,我们也没办法。”
从与景奕奶奶的交谈中,我得知景奕是由爷爷奶奶一手带大的,能感觉到隔代教育的弊端—-溺爱,不管孩子的要求是否妥当,总给予毫无节制的满足,不经意间就会对孩子的错误过分纵容,孩子形成不良的性格。老人们认为母爱缺失,要给予孩子更多的爱,将他视为宝贝,格外疼爱,事事依着孩子,总让孩子处于说一不二的地位,使孩子产生“自我中心”意识,以致造成孩子自私、人性、依赖性强的性格特点。
和爷爷奶奶交流之后,我觉得应尽量让孩子的爸爸参与到孩子的管教中,让孩子尽可能少的接受爷爷奶奶的溺爱。在与景奕爸爸的交流中,我们达成一致:对孩子的教育问题要慎重对待,多抽出时间陪陪孩子,参与到孩子的教育中来,尽量减少一些爷爷奶奶带来的影响。
老师寻找相应对策
景奕出现的这一系列问题,老师也有着不可推卸的责任。我反思自己:是不是自己对景奕这样外向孩子的教育出现了问题?我也在寻求解决的办法。
“争抢玩具、打架行为”在很多幼儿身上都存在,解决景奕的问题,首先要给他创造一个良好的环境,周围的小朋友都不争不抢,友好的与同伴交往,他自然而然也会受到熏陶,减少自己的行为。
我上网查阅了一个《同伴交往》的儿歌,每次玩玩具之前,都领着小朋友们一起说,为他们玩玩具不争抢,做一个心理铺垫。---“玩玩具,不争抢;讲礼貌,懂谦逊;好东西,一起玩;齐分享,受表扬。”孩子们跟着老师一起说儿歌,说多了,自然而然就知道“不争抢,齐分享”的道理。
我还设计了一堂课《和好朋友一起玩玩具》,记录下幼儿在玩玩具中的不良行为,让幼儿一起来探讨,并找幼儿上来演示正确的玩玩具的方法,孩子们知道如何去玩,才能尽量的减少矛盾的发生。
其次,我特意留心对幼儿争抢玩具等行为进行观察。在观察中发现:很多小朋友都会因为争抢玩具而发生矛盾。景奕只是其中一个很明显的特例。我发现:“抢”玩具的背后,一方面是为了完成自己的作品。是老师的疏忽:孩子们的玩具不够玩,才造成的“抢”。一方面是为了帮老师收拾玩具,而去“抢”小朋友的玩具。景奕就是那样热心肠的人,他总想帮老师干活,去收拾小朋友玩具,而小朋友不给他,他就用抢的,而造成矛盾。是老师的过错:没能让幼儿自己用语言去解决问题,如果交给孩子说“我们一起收拾吧!”孩子的矛盾是能避免的.还有的情况就是,孩子的贪心,他真的很想拿别人的玩具。在观察中发现:景奕有时也会去拿别人的玩具,他拿之前会看看老师(他心里也知道拿别人东西是不对的),我就给他一个不许的眼神,他立马就把玩具放下了。所以说老师的细心观察、指导,能减少很多矛盾的发生。
景奕的改变
当我知道景奕的情况后,我对景奕更加留心。虽然他是我们班的“问题”孩子,但我一直把他与其他孩子一样看待。一有时间就和他说说话,多给他一些关爱,让他感受母亲般的温暖。在每一次的交谈中,我都与他说一些同伴交往应注意的事情。告诉他“等待一下吧!我们一起玩吧!我们来交换玩吧!”等与小朋友交往应交流的语言。慢慢的我发现:他能把这些话运用到他与小朋友的交往中,避免了很多的打架行为。他还知道解决同伴之间的矛盾,遇到小朋友争抢玩具的时候,还会把自己的玩具与小朋友分享。
“师者,传道授业解惑也。”老师的职责,不仅仅是教给孩子知识,更重要的是要教会孩子养成良好的品行。景奕这个“坏”孩子的转变,让我看到了“传道”的成就,心里很是高兴,希望每个孩子都能从我的“传道”中,得到改变。
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婷婷是班上一位极为普通的小女孩,她相貌平平常常,无论在哪儿都不起眼。
然而就是这样一位平常的小姑娘使我悟出了一个道理,净化了我的心灵。
那天,我带孩子们玩白雪公主和七个小矮人的游戏。
女孩子们都争着举手想扮演白雪公主。
以往,白雪公主都是由一些漂亮的小女孩扮演的。
不经意间,我发现平时喜欢一个人静静的画画、看图书的婷婷紧咬嘴唇,坐的端端正正,一双小眼睛充满渴望的看着我。
那种期盼的眼神令你不忍拒绝,于是我就请了她,她玩得很大方,也很高兴。
她甜甜的笑着,脸蛋红扑扑的,俨然是个神奇的白雪公主。
在这之前我从来没有发现他这么可爱过。
游戏结束了,我拉着她的手微笑的表扬了她。
放学时,婷婷突然问我:“李老师,你也喜欢我吗?”“当然喜欢呀!”她又说:“我以为你喜欢朝朝他们,不喜欢我呢。
”我有些奇怪:“为什么?”“因为我不漂亮!”她那黑豆般的小眼睛胆大而直率的看着我。
这眼神强烈的触动了我的心灵:是的,我们往往有意无意地把注意力都集中在那些漂亮、乖巧的孩子身上,而对于这些平常的孩子却时常忽略。
婷婷接着说:“李老师,我很想当医生或者歌唱家。
”“你为什么要当医生?”“当医生可以给许多人看病,人生病了多可怜呀”我又问:“你还喜欢唱歌是吗?”“是的,我能唱许多的歌呢!”“能唱一首给老师听吗?”于是,她很大方得给我唱了一首《柳树姑娘》,还边唱边跳了起来。
她的歌唱得那么好,奇怪,我以前怎么从来都没有发觉呢?那一刻,我感动得直想掉泪。
婷婷这个平常却又不乏可爱的小姑娘让我想到了更多、更普通的孩子。
我开始重新审视自己,结果我吃惊的发现:那些在各种活动中表现出胆怯、逃避、不自信的孩子,大多是我们平时不大注意的孩子,这是多么的残忍和不公平!于是我开始把目光放在那些自己无意中忽略的孩子们身上。
我要让他们感觉到老师对自己的爱,要让每一个纯真的心灵都能得到老师爱的滋润
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