早期教育有必要吗？

曾经有一个妇女领着一个三岁的小孩去请教博物学家达尔文：“达尔文先生，我的小孩才三岁，我想对他进行早期教育，是否太早了呢？”达尔文遗憾地说：“最少迟了三年。”可见，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

教育始于零岁。

0—3岁是人生发展的关键期，从孩子啼哭一声来到世间开始，就必须对孩子进行科学、合理地教育，开始往孩子的小脑袋输送不同成分的知识养料。因此提出了“早期教育的研究范围重新审视定位在0—3岁的婴幼儿阶段。”据调查显示：当前大部分婴幼儿散居在家中不能得到正确的教育，甚至出现有些家长盲目地对婴幼儿进行早期智力开发造成“揠苗助长”的现象。面对目前存在的问题，随之而然的小小班便孕育而生。但是我们应该用理智的目光看待这一新生事物，有目的、有计划地针对0—3岁婴幼儿的发展特点，权衡出一个适合小小班创建的先决条件：

一、引导家长走出幼教的误区

当今的家长都盼望自己的孩子比别人更胜一筹，早日成才这种望子成才的心态早已扎根在每一位家长的心中。尤其在人才辈出、科技知识时代，这种心态正深深影响着一代又一代的家长，从而产生连锁反应，导致家长们加快对婴幼儿的早期智力开发。

与此同时也让家长们无形中跌入教育的误区：

①家庭成员中几代人在教育问题上的分歧。

婴幼儿的教养对象从父母本身转移到长辈，再从长辈转移到保姆。一连串的教养对象的变更必然产生不同的教育观念：年轻的父母对外界的新教育观念能及时洞察和吸收，从而对婴幼儿施展教育。但是由于工作的缘故又让她们在教育婴幼儿的同时缺乏持续性；作为婴幼儿的爷爷、奶奶那一代人来说，她们完全依照自己一代人的教育态度和观念去影响婴幼儿，容易产生溺爱孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身内在素质的欠缺，以及只管安全不顾孩子发展的前提下，容易阻碍孩子身心的健康发展。如此可见，三种不同的教养对象所运用的教育手段同时用在一个婴幼儿身上，所产生的结果是可想而知的。没有正确的教育理念和科学的育儿观，又怎能谈得上对婴幼儿的早期教育呢？

②家长对教育材料的盲目性。

早期智力开发成为家长们的重中之重，教育材料也就自然成为家长们关注的对象。由于家长们缺乏对婴幼儿身心发展的认识，在选择婴幼儿的教育材料是否美观、安全的同时忽视了其是否适合该年龄阶段，引发“货不对板”的现象，在婴幼儿健康成长过程中并未起到推波助澜的作用。

③家长对婴幼儿自然成长认识的误区，对孩子的早期发展抱着“树大自然直”的态度让孩子“放任自流”。

无视婴幼儿的早期教育在孩子成长中所担当任重道远的作用，这样也就无形中错过0——3岁孩子发展的黄金期，直接影响孩子内在潜能的早期开发。所谓“机不可失，时不再来”。

二、关注0—3岁是儿童大脑发展的高峰期

研究发现，3岁前的儿童的脑的发展比成人活跃两倍。正如整合课程中加德纳在对多元智能阐述中所言：每个人与生俱来在某种程度上拥有八种以上潜能，并在认识世界和改造世界中发挥着巨大的作用。如果我们能够在其大脑飞速发展阶段给予有效地刺激，促进孩子的潜能得到最大可能的开发和发展，对孩子的未来发展具有深远的意义。

三、打破传统，推动小小班的形成

纵观当前教育机构，尤其是0—6岁孩子的教育机构大体上以托儿所和幼儿园为主，彼此间各为一个群体机构。就因地制宜而言，本地区的托儿所机构大部分属于私人管理状态，师资队伍缺乏正确的管理观念和教育理念。因此也给婴幼儿的成长带来不必要的影响，那么如何让婴幼儿在良好的环境下得到良好的教育呢？

家长们对此意见不一，有人认为托儿所至少能照顾好孩子，从而解决家长的后顾之忧。如果不送到托儿所那么又该往哪儿呢？又有人认为如果有专门负责刚出生的婴幼儿教育的管理机构，从小有专人培养，“一对一”的教育观念带来的教育成果必然是可喜的。面对本地区教育周边环境而言，在幼儿园开设小小班无形中整合了家长们的意见，满足了家长们的请求，也为婴幼儿的早期教育奠定了基础。

相信婴幼儿在专门为其创设的教育环境中，在具备正确教育理念的教师的引导下一定能茁壮成长，呈现“百花齐鸣”的现象。小小班的创建也为幼儿园注入了新的活力，使得幼儿园顺应教育发展的需求。

四、创设适合小小班发展的良好环境

对于小小班的环境创设，有人是盲目的、直观的，并不是客观地从婴幼儿年龄特点去考虑，经常会出现“环境与人不相协调”的局面。那么我们又该如何创建小小班的环境呢？

我个人认为小小班的环境创设用三个字来概括“小人国”。每一处环境都是从孩子的角度出发量身定做，在婴幼儿的眼中每一处都是卡通小天地，色彩斑斓。作为环境的创设者，我们千万不能以成人的眼光去衡量、审视。就拿小小的水龙头来说吧，小小班的水龙头控制处设在靠近使用者处，而且是按钮式停止控制按钮，高度和长度与孩子所能触摸的位置恰好一致。对于小不点的她们使用起来是那么方便自由。从一个小小的水龙头到餐具、玩具的选择，再到每一个角落的环境创设。

作为构建者来说，要多蹲下来看一看、想一想是否合适。只有这样才能更加吸引婴幼儿，减少婴幼儿的陌生感和恐惧感，惟有这样才能更好地开展早期教育。俗话说：“环境是人为的，但环境又时刻在影响着人。”

五、科学选择小小班教师

未育教师、“小妈妈”、“大妈妈”这三者作为小小班的候选人来说，我选择第二者作为更适合带小小班的教师。所谓“小妈妈”，就是指已有两岁孩子的教师。这一类教师无论在生活经验还是育儿经验都具有绝对优势，由于“小妈妈”教师自己的孩子和小小班的孩子相仿，她们对幼儿的行为非常了解，能够洞悉幼儿内部的心理需求和感受，她们对幼儿的爱如同对自己的孩子一样。在这种爱的包容下，孩子的畏惧心理明显减弱，情绪也易于稳定。

在教育过程中，“小妈妈”更多的是言传身教，处处为幼儿着想。在教育幼儿的同时尝试让幼儿自己动手，从小事学起，循序渐进地引导婴幼儿学会做力所能及的事。其次是“小妈妈”在与家长沟通方面有着共同的语言和共同交流空间的互动，彼此进行经验共享。由此可见，“小妈妈”在小小班中扮演着重要的角色。如果这一角色错位，也直接影响小小班的“质量问题”。假如我们选择前者：未育教师，由于她们缺乏育儿经验，面对婴幼儿的异常行为感到不知所措，一副茫然的样子。如果我们选择后者：“大妈妈“。由于她们的孩子已超越幼儿年龄范围，容易拿老一套的育儿观或者当前对自己孩子的教育手段去对待婴幼儿，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明显优势于其它两者。

在幼儿园开设小小班，形成婴幼一体化地教育服务体系。它的形成顺应了当前教育发展的趋势，也为家长们的早期教育提供了牢固的平台。我相信，它的创建一定能为孩子的成长舞台写下光辉的一页，为我们的强大的祖国培养出更多的新起之秀！

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有必要对新生儿进行教育吗？

有必要对新生儿进行教育吗？

心理研究表明，孩子的教育应在孩子出生后就开始，也许有人感到好笑和不可思议，认为是天方夜谭。因为人们把新生儿看成像所有刚出生的生物一样，只不过对光有反映，而对周围的环境没有感受力；他们只需要充足的乳汁、清洁的尿布和温暖的摇床。实际上，新生儿也有自己的喜怒哀乐，感觉很灵敏，具有非凡的模仿和辨别力。对新奇的事物特别感兴趣，尤其是喜欢有生命的东西。新生儿的视觉和听觉感受器在结构上已与成人基本相同，视觉和听觉是婴儿与成人交流的最初渠道。新生儿出生1周，就能辨别出出生之日起给他喂奶的妈妈的声音，4周就具有对语言不同发音的辨别力。婴儿出生后的前4周是他们步入生命最有意义的时期。

婴儿的微笑和哭声，是一种本能的情绪活动。哭声是身体某种不适的反应，而微笑则是身体舒适的表现。父母若以脸、物忽隐忽现来刺激婴儿的视觉，或以说话声、铃声来刺激婴儿的听觉，可以诱发婴儿心理反应而微笑。这样既可使视觉和听觉得到锻炼，同时也对婴儿最初的智力发育具有十分重要的意义。笑是婴儿与人交往的开端。父母也可从笑声中了解婴儿的心理世界，也可以从笑声中了解婴儿的智力发育水平。研究发现，爱笑的婴儿其智力发育水平比不爱笑的婴儿要略高一些。因为不爱笑的婴儿，往往心情压抑、感情忧郁、不愿意与人交往，势必影响婴儿获得信息，而不利于智力发育。因此父母千万不要忽视婴儿的微笑，要让婴儿经常拥有微笑，在欢声笑语中茁壮成长。

婴儿的教育还体现在对待孩子的哭声。婴儿不会讲话，不能告诉父母自己的感受：是不舒服、是不称心、还是……而只会用哭声来表达。家长应该对孩子的哭声有所辨别：有病哭，或无病哭，还是无故哭闹。有病哭闹应及时送医院治疗。无病哭闹是饿、渴、尿布湿了，或受冷、太热，或衣服穿得不舒服等，经护理或改变就会安静。若是无故哭闹，则不要立即去抱他哄他，否则一哭就抱，久而久之则养成了坏习惯，“哭”成了向大人“示威”的武器。而要根据婴儿的年龄大小特点，去接触他，逗乐他。这对婴儿的智力发育有利。

心理研究证明，孩子出生后的1～2年是中枢神经系统发育最迅速、最关键时期。新生儿的大脑已具备了接受外界良好刺激的条件。早期教育从新生儿开始，可使大脑获得足够的刺激，既使大脑在功能上和结构上更趋完善，又促使潜在能力得到较好的发挥。因此，孩子从出生到3岁这一阶段，可塑性最大，智力潜力也很大。在此阶段父母可身体力行，言传身教，从孩子的生活习惯着手，如饮食、睡眠、大小便及清洁卫生等方面，严格要求，合理教育，使孩子逐渐养成良好的生活习惯。值得一提的是，家长以身作则的行为很重要，如夫妻关系、邻里关系、待人接物、礼貌语言等。虽然幼儿不懂事，但接受感观形象能力、模仿能力都很强，如你张嘴、伸舌，孩子也会学你的样子。父母的一言一行会在小儿脑海中留下深刻的影像，在今后的相应时候会自然流露或模仿出来。家长了解了新生儿的行为能力，有利于家长和新生儿的接触和交往，也有利于新生儿早期的智力开发。

幼儿园陪餐，有必要吗？

幼儿园陪餐，有必要吗？

食品安全是幼儿园工作的重中之重，它关系到每个孩子的健康和成长。在幼儿园，孩子们每天会吃三餐，上下午还有加餐，幼儿生长发育的80%以上营养素需要在幼儿园摄入。可见，幼儿园的营养餐对于孩子健康成长至关重要。

根据上级文件的要求，我们制定了全面且严格的陪餐制度，明确了陪餐的职责、分工和具体要求。通过陪餐，增强了老师们的食品安全意识，同时体现了老师对孩子的爱与责任。

陪餐，看似简简单单，平平常常，但内涵丰富，大有学问。因为陪餐中有安全、有规范、有质量、有教育、有大爱、有监督。

Part. 1 陪餐中有安全

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牢固树立安全意识

筑牢食品安全防线，确保“舌尖上的安全”。从食品进货到验货，从储存到制作加工，从分餐到进餐，从验餐到陪餐，每一个环节都严格把关，责任到人。

每一道程序都有严格的执行标准和制度，做到人人监督，事事落实，关关紧扣，餐餐安全。通过陪餐，强化老师的责任心，让孩子们吃着开心，也让家长们放心！

2

规范采购严格把关

采购员把住食品进货关，做到食品采购定点订购，追根溯源，有据可查。 各种食品做到进货渠道正规，票证齐全。不收、不存腐败变质、霉变、有异味、生虫、污浊不洁等食品。

定时进货。按照食谱需要进货，常用食品每周定量进货，不积压，先进先出，保质保量。

3

食材分类安全存储

定位储存。食品储存做到生熟食品分开，分类、分架、隔墙、离地存放。 每种食材有标识，并注明保质日期。生食在冰箱内存放不得超过2周。

定期检查。定期清理库存，及时检查处理过期、腐烂及变质食物；清理过期食品或感观异常食品。

4

卫生消毒规范执行

餐具消毒。做好餐具、用具的清洗消毒，严格按照除渣、洗涤、消毒、清洗、保洁等流程消毒餐具。

食品加工、贮存、陈列等设备定期维护、清洗、消毒；保温设施及冷藏冷冻设施定期清洗、校验。

Part. 2 陪餐中有规范

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把住食品制作关 

规范加工。按照操作流程和规范加工食品，做到食物生熟分开。定量制作，按照幼儿人数和摄入量，制作食物，不浪费。不制作野味、野菜、野蘑菇、四季豆、发芽土豆等食物。

定量留样。每餐提供的食品成品留样保存。留样食品按品种分别盛放于清洗消毒后的密闭专用容器内，在冷藏条件下存放48小时以上，每样品种留样量250g以满足检验需要，并做好记录。

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严控食物质量关

炊事员品餐。食物制作人用专用的餐具品尝食物。重点试验主食的外观和口感是否符合幼儿的年龄特点，菜品是否蒸熟煮透、咸淡程度是否适中，食物色泽、馅料带量是否合适等。

Part. 3 陪餐中有质量

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察“颜”观“色”

营养餐制作完成后，园长和保健医一起试吃，重点是了解营养餐的制作水平。

首先是察“颜”——整体外观外形是否饱满、漂亮，是否体现食材的新鲜和特性，是否能快速激发孩子们的食欲。

其次是观“色”——整体颜色是否丰富，色彩搭配是否靓丽，能否凸显食物的质感，能否快速调动孩子们的味蕾。

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浅“尝”慢“品”

在品尝食物的过程中，对面食是否充分发酵，菜品是否符合标准，烹饪方法是否科学，火候是否到位，各种食材的带量是否精准和适宜等做出全面的评价，提出相应意见和改进措施。

通过每日的验餐，园长和保健医能了解食谱合理搭配情况、炊事员的厨艺水平等，从而及时调整食谱，全面提高炊管人员的整体水平。

Part. 4 陪餐中有教育

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学会感恩，珍惜食物

老师陪着孩子一起进餐，介绍食物营养，品尝各种味道，和孩子们一起体味食物的软、硬、黏、脆、酥等特性，感受美食中的营养味道。

在此过程中，还可积极有效地开展食育教育，感受炊事员老师的制作辛苦，知道食物的来之不易，懂得爱惜粮食，培养不挑食、不偏食等健康的饮食习惯。

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师幼同餐，文明进餐

孩子们都非常愿意坐在老师的旁边，和老师一起进餐。老师吃饭时端正的坐姿、正确的筷子使用方法、一口饭一口菜的咀嚼方式、饭后收拾整理桌面等行为，都是孩子们应该学习和模仿的。教师用行动示范教育孩子文明进餐。

Part. 5 陪餐中有大爱

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快乐进餐，健康成长

老师每天创设温馨、优雅、清洁的进餐环境，让孩子们在优美舒缓的音乐声中，轻松愉快地进餐。老师会根据孩子的年龄特点，按照营养需求量而合理分餐。

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关注个体，覆盖全面

老师对班内特殊儿童给予特别的关注，如食物过敏儿童，会用同类食品替代以保证营养的摄入，如牛奶过敏，由豆浆替代；虾皮、虾仁等海鲜过敏，用鸡肉、牛肉替代；对待吃饭慢的孩子，个别指导，重点帮助，避免吃凉饭。

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仔细观察，悉心引导

孩子身体不舒服时，老师会坐在他的旁边，精心地照顾他；肥胖的孩子吃饭太快，老师在他旁边，告诉他慢慢咀嚼，像老师一样细嚼慢咽。

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共享美食，留住园味

毕业餐是最隆重的一次陪餐。在大班即将毕业的时候，盛大的毕业餐在等着他们。这里有他们平时喜欢吃的各种食物，老师和孩子们一起举杯碰盏，共同享受美食。充满浓浓爱意的幼儿园味道，将成为孩子们一生的珍贵回忆。

Part. 6 陪餐中有监督

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证件公示共同监督

幼儿营养食谱、食堂卫生许可证、炊事员健康证等证照公示在橱窗里，方便家长监督，让家长放心。

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明厨亮灶视频公开

食堂内各操作间安装视频，可以实时播放食品加工、切配、烹饪、餐具消毒等过程。家长可以随时看到各个操作间的食品制作过程、食品质量、留样食品展示，监督食品的质量和操作，让家长安心。

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欢迎亲子共进午餐

定期开展亲子餐体验活动，让家长和孩子一起共进午餐，品尝食品，了解食物的色香味形、厨艺水平，了解孩子进餐的摄入量，让家长舒心。

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家长代表走进食堂

我们组织家委会成员走进食堂，实地考察食品质量和食堂卫生，了解食物制作过程，让家长称心。

我们以高度的责任心，认真的工作态度，严格的管理制度，确保食品安全，让食品安全铭记于心，让爱与教育融进每顿餐。

幼儿园的美味让孩子们吃出了营养和健康，吃出了快乐和美好，更吃出了幸福和难忘的童年！

不要片面理解早期教育

赵忠心

据报道，北京市教育科学院早期教育研究中心的“北京市社区0－3岁儿童早期教育现状调查分析报告”的结果显示，不少家长把背诗、数数、读书、识字当作智力开发和早期教育的惟一手段，随之而来出现了许许多多的问题：

“我的孩子19个月了，能背儿歌和古诗，也能数到20，运动能力也不错，但就是不识数。做为母亲，我不知道以后如何教育，怎样才能更好地开发孩子的智力呢？”

“我的女儿一岁多，总是不太爱看书，特别淘气，她看一会儿书就扔到一边。我不知道怎么才能让她安心读书。”

“我的孩子已经3岁了，教他数数时，他数到30以后就开始乱数，不知道该怎么办？”

“我女儿一岁九个月，我每天教她一首诗或一首儿歌。教她念诗时，她总是心不在焉玩自己的，自顾自的重复几遍。她的语言发展是否正常？我们的方法是否得当？”

“我家宝宝两岁半，原来很喜欢看书，经常自己翻看《婴儿画报》，还要求我们给他翻书讲故事。但是，最近他不像原来那么喜欢看书了，这是怎么回事？他是不是没耐性？”

看到家长提出的这些问题，深感很多家长对儿童早期教育，特别是智力开发有许多的误解。

3岁以前孩子的家长提出这些问题，很带有普遍性。而且，越是文化水平低的家长，这样理解早期教育内容的就越多；相反，受教育程度越高的家长，反而对儿童未来的发展越趋于平和，没有过高或不切实际的要求。

早期教育同样也要坚持体、德、智全面发展的教育原则，不仅仅是关心孩子的智力培养和发展。

3岁以前的孩子的智力培养，重点应放在动作、语言和增加感性知识方面。

动作的发展可以通过玩一些能拍、拉、摇的玩具和婴儿体操来训练；同时，在玩玩具的过程中，使孩子逐步掌握要领和了解事物之间的联系。

而语言训练，主要靠与孩子说话、交流，多给他们刺激，让他们吸收、储备词汇。与孩子一起看书、读书、讲故事，也是一种有效的方法。家长要用通俗的、孩子能听得懂的话给孩子讲述书的内容，使孩子从中获得愉悦，培养读书的兴趣。

多带孩子到户外、到大自然界和社会上，观察、了解动物、植物和社会生活各种事物的名目、性能；与人多交往，以丰富见识，积累感性知识，为以后上学打下基础。

而背诗、数数、识字、读书，对3岁以前的孩子来说，都属于生吞活剥、机械记忆，对幼儿智力发展意义不大。

早期的教育步调要一致

怎么能够不要让1岁的小孩看那么多的电视呢？3岁的宝宝在发脾气的时候该怎么办呢？无论什么年龄的孩子，你要教育孩子的方法一定要保持一致性，你要坚持你所设定的规矩，否则对你的孩子会造成反效果。

0-2岁

婴儿和学步的儿童都是很好奇的，所以最好的方法就是减少孩子接触能引起他好奇的东西，例如电视、音响、珠宝，特别是一些药品和清洁剂一定要小心放置不要让他接触。当你看到孩子爬向或者走向一些你认为不适合的物体的时候，一定要冷静地跟孩子说“不”并且利用其他的活动将他转移到别的地方。

对于这个阶段的孩子利用“暂停”方法还是比较有效的。当孩子打人、咬人或者扔食物等情况出现的话，你要告诉他为什么这种行为是不当的，同时将他带到一个可以冷静一下的地方，例如房间或者地下室等，让他有一两分钟冷静的时间(时间过长的话则可能会造成反效果)。

同时也不要忘了大人是孩子学习的榜样，特别是孩子的父母。你要确保你的行为能够对孩子起到带头模范的作用。绝对不可以言行不一，例如自己的物品没有收拾好，就命令孩子要收拾好自己的东西。

无论是什么年龄的孩子，都不要对孩子进行体罚。特别是这个年龄段的孩子还不能够清楚他们的行为和惩罚的关系。他们只会感到痛，这样的教育效果并不好，他还是会再犯的。

3-5岁

随着孩子的长大，他们就会慢慢开始明白行为和后果的关系，你要开始向孩子解释家里的规矩，例如如果孩子出现什么行为的时候就要受到什么样的处罚。例如你的3岁的宝宝第一次用蜡笔在墙壁上画画的时候你要跟孩子讲清楚为什么这种行为是不对的，如果下次再犯它会受到什么样的惩罚(例如他要帮忙清洁墙壁或者一天内都不能使用蜡笔等)。当墙壁清理干净后，你还要提醒孩子蜡笔只能用在纸上画画和再次出现这种行为的后果。

当你让孩子明白了什么的行为会受到什么样的惩罚以后，不要忘了对孩子好的行为进行奖励。不要低估了表扬的力量，教育不单单是要惩罚孩子，同时还要引导孩子养成好的行为。例如如果孩子不肯跟别的小朋友分享玩具的时候，你可以说：“宝宝你能够跟别的小朋友一起分享你的玩具的话我会感到很骄傲的。”一旦这种方法对孩子发挥作用的话，你就可以利用这种方法让孩子学习控制自己的不当行为，特别是一些重复出现的错误。

早期教育：零岁教育要做些什么

整理了关于早期教育：零岁教育要做些什么，希望对新手爸妈对早期孩子正确教育引导有所帮助，仅供参考。

现在，零岁教育开始受到很多人的关注。爸爸妈妈从怀孕的时候就开始关注孩子的成长，生怕错过了孩子的关键期。但是如今各种教育理念和教育方法充斥着我们的生活，爸爸妈妈都不知道选择哪一种，也不知道怎样才能实施正确有效的零岁教育。

事实上，年轻的爸爸妈妈可以放轻松。虽然，零岁教育对人的成长帮助很大，可是我们并非教育家，过度的紧张会让我们变得手忙脚乱。怎么样才可以让教育变得简单，接下来我们就一起来看看吧。

关于零岁教育

零岁教育，主要是从出生到1岁进行的教育，但我更倾向于“无限接近零岁的教育”这一说法。因为胎儿还在妈妈肚子里面的时候就能够接受不同的信息，孩子出生后就已经有着不同的个性。

教育不是始于出生那一刻，怀孕的时候就已经开始了，所以，零岁教育应该涵盖出生之前(怀孕期间)和之后(1岁以前)的这一段时间。

零岁教育，教什么

不可否认，很多爸爸妈妈想要进行早期教育无非是想让宝宝变得更聪明。

的确，注重知识和技能的早期教育可以让孩子的智力得到开发，许多名垂青史的人物也是这样成长的，像是莫扎特，贝多芬。可是，我们也应该知道，这些接受特别教育的孩子，虽然有着非常惊人成绩，可是也会出现其他“并发症”。

这些才华横溢的伟人，他们的人生既有常人所难以想象的丰富多彩和美满幸福，也有着非常多的精神磨难。以莫扎特为例，他身染重病，在父亲死后，生活窘迫，最后在妄想和忧郁中英华早逝。贝多芬嗜酒成性，52岁得了黄疸，53岁吐血，4年后就离开了人世。

所以，单纯的知识和技能的培养能够造就天才，可是如果缺少心性和人品的培养，也无法获得幸福。因此，零岁教育不仅是为了让孩子有一个好智商，更重要的是培养良好的心性和人品，其实通俗地讲就是“心灵教育”

孩子的“特殊能力”

说到心灵教育，很多人觉得它很空泛。因为每个孩子都具有“类型认识”这种“特殊能力”。

爸爸妈妈可能会发现：宝宝才出生几天就已经能够辨别出妈妈的声音，记住妈妈的样子。幼小的孩子还不认识字，有时候在看到"coca cola"的招牌时能说出那是可口可乐。是不是觉得非常神奇？

主要是由于婴儿和幼小的孩子都有着原封不动接受影像的“特殊能力”，孩子有着这方面的"特殊能力"是因为孩子和大人的认识方式是不一样的。婴儿认识妈妈除了看妈妈的样子，还能够通过母亲身上的气味、声音、搂抱方式和姿势等综合性的感受来得知。

成人看到“coca cola”的招牌时，是因为日常生活中所熟知，然后一个个字母拼成一个单词，而幼小的孩子是将招牌上的字体作为一个整体去看，知道这个样子的东西就代表着“可口可乐"。所以孩子是把事物看做一个整体的。

日本教育家井深大在此基础上提出了“类型教育理论”，“类型”一词来自英文“pattern”，婴儿通过“类型”在认识文字的同时还能够认识无形的东西和抽象的事项。比如，妈妈让孩子说谢谢的时候，孩子是把“谢谢”所包含的礼貌行为、氛围以及语言和表情等所有的内容作为一个类型去认识的。

如果爸爸妈妈能够把这种类型认识的积累称作教育的话，教育就会变得非常简单。

让宝宝从小学会爱

正因为孩子具有“类型认识”这种“特殊能力”，因此想要让宝宝知道一件事物，只需要展示在宝宝面前就可以了。比方说爱，宝宝从在妈妈肚子里的时候就感受到爸爸妈妈的爱，家人之间充满爱意、互相关心、互相体谅；出生以后，爸爸妈妈对宝宝也非常好。

这样，婴儿就可以通过“类型认识”很容易地感受到家人的爱，虽然现在还不能十分理解，可是在以后学到这个字的时候，他就明白什么叫做爱，并通过自己切身的感受去深深理解它。这时候，他对爱的理解不仅仅是字面的抽象理解上，就变成了能力。

要是孩子的婴儿阶段没有感受到爱，就算孩子长大了也很难真正理解“爱”。

让宝宝成为像你那样的人

爸爸妈妈都会想孩子以后会成为什么样的人，对孩子会有期待。但是，要让这个期望变为现实，不能仅仅是靠说。那我们应该怎么办呢？

人的能力、个性和爱好不是与生俱来的，如果孩子在一个充满爱心的家庭，父母之间相互体谅、尊重老人，就算不特意去教孩子，孩子也会充满爱心。等婴儿长大以后，父母的行为方式就会再现在孩子身上，孩子也会变成一个温柔善解人意的人。

所以，要想孩子成为怎样的人，自己要先做出榜样。

缔造独一无二的零岁教育

你是不是还是有些迷茫？我想答案已经很明显。每个爸爸妈妈都有着不一样的性格，每个家庭都能给予孩子不同的类型，所以，只要用心出发，就能教育好孩子。

早期教育：要不要让宝宝爬行呢？

整理了关于早期教育：要不要让宝宝爬行呢？希望对新手爸妈对早期孩子正确教育引导有所帮助，仅供参考。

爬行是孩子成长过程中必须要经历的一个阶段，可是很多的爸爸妈妈会担心孩子弄脏自己的手和衣服而不让宝宝在地上爬。他们认为宝宝只要学会站着学会走路就足够了，至于爬行，其实无所谓。到底这样的观念正确吗？

相关专家称，爬行虽然说是一个非常简单的动作，可是在宝宝的成长道路上却起到了很关键的作用。

1.爬行可促进宝宝骨骼发育

在爬行的时候宝宝会把头颈抬起来，胸腹离开地面，用自己的手脚来支撑着自己的身体。宝宝的胸、腰、腹、背及四肢的肌肉会得到锻炼，对于宝宝的骨骼成长是非常有帮助的,也可以为以后的站立和行走打下良好的基础。

2.爬行可促进宝宝智力发育

如果宝宝一直躺着，那么他能看到听到的范围就会比较小，等到宝宝能够坐着、趴着的时候，虽然能够看到听到的范围变大了，但是得到外界的刺激还是比较有限的。等到宝宝学会爬行以后，宝宝能够接触和观察到的东西会越来越丰富，这样就能够激发宝宝观察、了解外界事物的欲望。

在宝宝爬行的时候，宝宝能够根据声音做转头、抬头的动作，还会开始看远处的物体，也能够对外界的声音作出相应的反应，通过这些感官的刺激，能够激发宝宝大脑的积极性，对宝宝的大脑发育特别重要。

3.爬行可促进宝宝协调性发展

宝宝在爬行，尤其是在拿东西的时候，他们在父母的提示及自己的肢体运动中，不断地修正对物体的定位和运动方向，这能够让宝宝感受到乐趣，同时能够有效地帮助宝宝前庭平衡的发育，提高宝宝面对事物的敏感性和精确性，提高了大脑对手、足、眼等各个身体器官的协调性。

4.爬行可培养宝宝自信心

宝宝在爬行的时候也是一个探索世界的过程，这样能够让宝宝更快地了解这个世界。这些学习经验都可以让宝宝更具有好奇心，让宝宝在成长的道路上乐于探索，同时在“摸爬滚打”过程中也锻炼了宝宝的意志和胆量，可以提高宝宝未来独立解决问题的能力，还能培养宝宝的自信心。

如何帮宝宝学爬

既然爬行有这么多的好处，怎样才能让宝宝学会爬行呢？

1.让宝宝多趴趴

爬行需要宝宝胳膊、腿、手、脚、颈等部位的互相配合，因此在宝宝出生以后，爸爸妈妈最好是能够有意识地训练宝宝抬头的能力。

爸爸妈妈可以让宝宝趴在床上，把他的胳膊放在身子底下，将两侧小胳膊肘支撑起来。宝宝保持趴着的姿势能够增强其手臂肌肉的力量，为以后爬行打下基础。

2.帮助宝宝学会爬行

让宝宝俯卧在床上，爸爸妈妈用手掌顶住他的小脚板，借助这个力量宝宝就会慢慢往前爬。开始的时候，可能宝宝还没有什么力气，爸爸妈妈最好是从旁边扶住他的身子助其前行，在孩子有力量后，爸爸妈妈就只要扶住他的身子让其自行往前挪动。

随着时间的推移，宝宝慢慢地能够把胸部、腹部悬空，并学会用膝盖和手掌一起协调爬行时，孩子就可以一个人爬行了。

3.给宝宝增加爬行的趣味性

可以在宝宝爬行的时候给他增加一些趣味。首先在地板上铺上地垫，接着在地垫上放一个宝宝喜欢的东西让宝宝爬过去拿，在宝宝慢慢会爬了以后，爸爸妈妈可以让宝宝试下不同的爬行方法，像是改变方向爬、转身爬等。

总之，爬行对宝宝来说是有很大的好处，爸爸妈妈平时最好是能够多多鼓励孩子多多享受爬行的乐趣。不过在宝宝爬行的时候，一定要多多关注宝宝，避免宝宝受伤。

困惑：幼小衔接班有必要上吗？

儿子的幼儿园是严格按照国家3-6岁幼儿大纲发展要求来做的，没有超前的学习，这点我很欣赏，让孩子能在三年的幼儿园生活中轻松、快乐的成长。面临毕业，各种幼小衔接班的传单就在幼儿园门口到处发。光婆婆就拿回来两张，两个教学点都离我们家比较近，我婆婆也表达了：让孩子去幼小衔接收收心，免得上学不适应。老人的关爱我非常感激，现在几乎全员超前学习的现状下，确实很难淡定的。。但是这个班最后上不上，还是要大家一起商量。。。**爸一直对儿子说：找个时间，我们坐下来一起商量。儿子一听去上课，坚决反对。私下里，**爸的意见是：还是去上一个月的幼小衔接吧，不在于学知识，关键在于培养一下小学生的习惯。。根据以往的经验，我和**爸假期都很忙，各种加班，各种学生活动，实实在在的休息也没几天。。我原本制定好的暑假计划，孩子也很少能执行。。。关键是，孩子在家，如果大人不在家，老人太累了。。。我明白了孝顺的**爸的意思了。。。但是，我还是不想让他上这样一个班。

儿子目前的基础绝对是属于零基础。。汉字大概认识50多个，拼音一个不认识。数学10以内的加法可以，减法还很一般。。英语也没上过任何兴趣班。。写字很慢，歪歪扭扭。。。我是有打算在假期简单教教孩子拼音，因为据说小学的拼音在一个月内就全部教完，如果零基础会很吃累，现在学过拼音机会是学龄前儿童的标配了。。。汗呀。。。

其实，对于小学我现在的焦虑也不像最初那样了，小学那点知识，只要我们家长和孩子一起努力，搞定绝对没问题。。在整体焦虑和浮躁中，如何找到自己和孩子的位置，需要我们思考。。

给孩子做智力测试有必要吗

我的孩子有多聪明？父母多么想知道。其实，孩子不需要依靠智力测试来鉴定聪明才智。在日常生活和学习中，细心的父母就能观察到孩子的能力，这也是有科学方法的。

近来，市场上有些机构称可以用指纹检查推论人的智力和学习能力；用脑电波检测，能测出孩子学习能力与人格，却因不负责的诊断错误而上新闻。但仍有许多父母想带孩子去做测查，四处打听能给孩子做智力测试的机构。

事实上，无论是指纹检查或脑电波检测，医学界或是心理学界都已经证实与大脑运作没有关系。但在商业目的和父母冲动之下，最后受伤害的将是孩子。

提示一：不要让孩子受父母认定影响

父母好想知道自己的孩子是龙是凤，或什么也不是。谁能告诉他们?

许多父母都这样想，若能通过指纹、脑电波或智力测试来认识和了解孩子的潜能，就可以因材施教，有针对性地进行教育和培养。但是，父母想过没有，对年幼的孩子来说，这样的“自验预言”(即成人怎么认定，你的孩子就怎么成长)，会影响孩子的发展。其实，最了解自己孩子的永远是父母。在此，我们通过介绍一些观察孩子的方法，帮助父母了解自己和孩子，那么，就从“智力”这个问题开始探讨吧。

提示二：正确看待智力测试

正规的智力测试是指经过专门训练的研究人员采用标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。但是，智商并非绝对。

首先，智力测试会有技术误差，若智商相差10分以内，可能不反映真实的智力差别。

其次，一个人的智商会随年龄而改变。有些孩子智商较低是因健康欠佳、环境不良、教育不当所致，改变这些因素，智商便有可能提高。即使智商正常的儿童，也会发生学习困难，比如孩子对学习缺乏兴趣等。

因此，父母绝不能对智商高的孩子掉以轻心，对智商较低的孩子灰心丧气，应对孩子作全面的研究，找出影响智商的不利因素，采取有效措施，促进孩子智力的提高。

提示三：日常生活中能看出孩子的能力

在一些咨询场合，许多家长在描述孩子阅读、计算、绘画或其他“特别”的能力后会问：“哪里能做智力测验?”“我的孩子想是多动症，做个智力测试也好放心呀！”对此，专业的回答是：“不必要。”因为，父母不需要依赖智力测验，通过日常生活中的观察，就已经可以了解孩子的智力水平和能力了。

我们来听听爸爸妈妈们聊天时常有的内容：“我家兵兵按照图示搭积木，我都吓一跳。这么复杂的图，他都弄得清，没想到他这么厉害。”

“我女儿才有趣，模仿张靓影，唱得有模有样，这么长的歌才听了几遍，就能不跑调。唉，叫她坐下看书就不行了。”

明白了吗？绝大多数孩子不需要“测验”鉴定。父母在生活中和学习上，也看得出孩子的能力。

提示四：父母该怎样理解聪明

我的孩子有多聪明，或聪明的孩子是怎样的？这是父母想知道的问题。心理学家是这样说的：“无论在哪一个领域，有效率的反应，就算是聪明。”这里有两个条件：“领域”和“反应”。

“领域”，小到指不同的作业，大到指不同的学科。这里以父母熟悉的多元智能为例，多元智能按照定义，分为八个类别：语言、逻辑／数学、音乐／节奏、视觉空间、身体律动、自然观察、人际和内省。每个类别有不同的能力与表现。

“反应”则指面对不同领域(或类别)的处理行为，或是很专注、很快找到“解题诀窍”，或是熟视无睹，甚至愁眉不展，不知如何下手。

每个人对不同的领域有不同的反应。例如：妈妈学说不同的方言很快，但是方向感很糟糕，是转个圈就迷路的人；爸爸可以很快在一堆数字中理清股市行情，但不善言谈，唱歌也总是跑调。

提示五：生活中观察孩子的智能强项

在多元智能的8个类别中，语言、逻辑／数学、音乐／节奏这3项，常常被直接等同于语文、数学和音乐三个学科，这种认定窄化了多元智能的定义。

通过附表，我们针对语文、逻辑／数学、音乐／节奏，做一些行为上的描述，父母可以观察孩子在生活中的自然表现。

当然，这些行为是比较出来的。也就是说，与同年龄儿重比较，这个孩子在此行为上会显出更多的兴趣、表现更专注或是反应较快。父母不妨一起讨论自己的孩子有哪些强项、特点。

例如，妈妈告诉爸爸：“晶晶向奶奶道谢时说，‘谢谢！切、切’；‘谢谢！捏、捏’，边说身体还依节奏摆动。她好像知道‘谢’和‘切’‘捏’都有‘ie’音，可以压韵哎！”这表示晶晶有表格中的语文的(2)和音乐／节奏的(1)方面的能力。

提示六：认识孩子的多元

对照附表，父母可能发现，孩子不一定在每一类中的四项都反应快或有兴趣。以语言为例，其中分语音的敏锐、叙述的精致与详细及对文字的兴趣。父母也许会发现，孩子可能语音敏锐，但不一定喜欢阅读。因此，笼统称他“语言智能”高，并不准确。而语文成绩好也不一定表示有语言方面的智能。这就是所谓的多元。