区域故事情况反馈

04-14

众所周知，身为一名合格的人们教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“区域故事情况反馈”，仅供参考，希望能为您提供参考！

今天下午我对每一位老师上交的区域故事进行了仔细的阅读，有些老师写得还是很不错的。但大部分老师存在着一些问题：1.文本问题：语句不通；标点符号没有或者用错；错别字很多；一段到底。

2.撰写问题：

（1）有很多老师将背景、情景、教育理论等等都融在一起，显得比较乱。建议老师先情景描述，再针对这一情景进行分析（分析这一现象，或者材料，或者幼儿），然后根据你的分析，提出接下来的教育策略。这样的写作思路会清楚一点。

（2）每一个故事的分析和提出的教育策略需要有针对性，有部分老师都是很大的教育学、心理学的一些理论，和实际的故事有较大的距离。

3.理念问题：区域活动是孩子的自主活动，是孩子个性化的活动，而不是老师将自己的玩法强加给孩子，“我要请孩子……”这样的描述往往会呈现出教师的教育观问题。

4.个别老师参考别人的东西太多！

我将修改意见都写在文章下方，明天上午发给大家，请大家根据要求，进行修改，包括之前的所有文章，请仔细阅读、修改！

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区域中的故事

每天的区域活动都是孩子们最喜欢的时光，今天依然如此，你看轩轩和若惜小朋友在美工区用毛线和火柴棍摆造型。她们两个分工合作，一个粘毛线，一个粘火柴棍。开始在粘的时候总是粘不住，特别是火柴棍子很难固定住。这时，两个孩子在商量，怎么样才能固定呢？若惜小朋友拿来了双面胶，她们粘了一半时，将画竖拿时又掉下了。两个孩子有点失去兴趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失败。这时，轩轩小朋友走来了，她问老师：“老师，你还有胶水吗？我们的胶水总粘不住，要掉下来的。”开始，我以为双面胶可以粘住的，后来想起了，用白胶来试一试。我将白胶拿来给两个孩子，并且告诉她们用的方法和注意事项。在老师的帮助下，这两个孩子用毛线和火柴棍造型，拼出太阳，用毛线拼出了一个小姑娘拿着五彩气球。孩子很得意，很有成就感。

这两个孩子的操作材料是刚投放进去了，因为材料的新颖，引起了小朋友的参与兴趣。火柴棍和线绳一样都是线状的材料，虽然它不能制作曲线，但可以轻易摆出造型，这也给孩子的提供了展开想象的空间。两个孩子在操作过程中，开始遇到了困难，但是并没有放弃，而是懂得向老师求助，这就也意味着她们有了解决困难的意识。两个人的合作促使作品能够较好地表现出来。

两个孩子并没有因为多次的失败而对这个件事情失去兴趣，所以我在一旁一直没有说话，等待孩子们完成了自己的任务之后，我给予的鼓励和肯定。孩子们的潜力是无穷的，适时地等待也是一种方式。

区域学习故事：海底的故事

区域开始了，你第一个走进了蛙小姐的书屋，你来到书架前一边翻阅着，一边说：“这本看过了，这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒，你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊？”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼，我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了，游来了，游来了。许多小鱼游来了，快快抓住！”你带头唱起了儿歌，小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼！”“我是鲸鱼！”“我是鲨鱼！啊呜一口把你们都吃掉！”听到小伙伴这么说，你马上皱起了眉头，“你不可以把我们吃掉的，我们是好朋友，要相亲相爱！”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧！”你又再次确认道。“我们当然是好朋友！”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧！”你舒展开眉头，开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价，珍惜朋友之间的感情，愿意和小伙伴一起参加游戏，并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物，把情节再丰富一点，让我们的故事再生动一点？

区域故事——温馨家园活动

在今天的区域活动中，进入温馨家园重点观察的孩子是多多。温馨家园全面改革过，增添了很多新的材料，环境也重新创设了，孩子们对到这个区域活动的欲望都非常强烈。在活动前和孩子们讲解了在这个区域可以进行的玩法，例如分角色的示范。

区域活动开始了，选择到温馨家园活动的孩子一到里面后就开始抢自己喜欢玩的材料，把刚讲的玩法分配角色的事情忘得一干二净了，看得出来，他们更感兴趣和喜欢的是那套新的厨具和那些新增添的蔬菜水果，这对她们来说是新鲜有趣的。多多是个男孩子，多多在知道温馨家园里知道要照顾娃娃，但是他没有过多地用其他方法照顾，而是一直抱着娃娃，不知道到底应该如何照顾娃娃，可以做些什么事，于是我走过去和多多进行了交流。我问：“多多，你在干什么呀？”多多说：“我在照顾宝宝啊！”我说：“恩，宝宝在你怀里一定很温暖。那如果他饿了呢？”多多想了想，说：“我可以给他吃东西啊！”我继续问：“那给他吃什么呢？”多多听了，走到温馨家园的柜子旁开始寻找，他拿起一个奶瓶，开心地说：“我可以给他喂奶喝啊！”旁边的蕊蕊看了多多的举动，觉得很有趣，也去抱个娃娃，开始喂奶，两个人还慢慢地帮娃娃开始换衣服，一起愉快地玩儿起来了。

在刚开始的活动中，多多只知道单一的抱孩子，在照顾孩子的过程中似乎没有其他的想法。多多会出现这种情况也是正常的，因为他的社会性意识还比较薄弱，生活经验也比较欠缺，他虽然知道要干什么，但是却不知道到底应该怎么做。这时候，老师以角色的身份进入，引导带领孩子们进行游戏，这样在和孩子一问一答的过程中引发孩子的思考，孩子的生活经验也会逐渐加强了。

区域故事：变动的座位

在我们的生活操作区内投放了新材料“瓜子”，孩子们争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时老师将作为呈斜线式排列，幼儿依照点子的方位，两两相对各居一方，互不干扰静静的学着剥瓜子，有滋有味的吃着瓜子。

约两周后，昊昊来到了操作区剥瓜子吃，吃着吃着，他站起来与对面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我们换着吃好吗？”教师发现孩子在游戏中出现了交往倾向，立即把位置改变了。孩子们并排坐着边吃边聊，同伴间亲热了许多。

又过了一段时间，孩子吃瓜子的活动状态有了不同的变化。开朗的曦曦喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的彤彤喜欢和小朋友一起比赛吃瓜子，内向的猫猫虽然与同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。孩子们可以根据自己的喜好和需要选择不同的位置。

在不同的游戏阶段，座位排列的呈现规则是不同的，斜线式重在秩序，帮助大家了解材料的特点和操作方法，避免争抢，并列式便于幼儿同伴间相互照应和模仿。夹角式意在引导幼儿互动比较，互动补充。

区域故事：杯子真漂亮

区域时间到了，你选择了美工区。你选择了装饰杯子进行了操作。首先你拿来了两个纸杯子，一盒水彩笔，一盒装饰材料和胶水，把它们有序的放在了桌面上，然后你坐在作为上面开始了操作。你用水彩笔给杯子的底部画上了好看的图案。画好之后你观察了一下杯子，然后在杯子的内部也用水彩笔画上了一些图案。觉得满意之后，使用胶水把一些装饰的小材料：纸花、蝴蝶结等粘到了杯子上面。你表现的非常高兴，与是问我：“袁老师，杯子好看吗？”我笑着说：“很好看的杯子，真漂亮。”你笑的更加开心了。

在这里我看到发生了怎么样的学习？

你在装饰杯子的过程中，非常全面的从里到外，从上到下的装饰了杯子。发现了你是个考虑问题比较全面、细致的孩子。能够使用不同的材料，采用不同的方法来装饰杯子，也说明了你是个爱动脑经，有创造力的孩子。当你制作完成得到别人肯定的时候，你非常的开心，也说明了你是一个比较容易满足的孩子。

机会和可能性。

今天的操作活动你非常的认真，你也很快乐的在享受整个制作的过程。在今后的活动中，你能够继续保持这份认真和快乐，并且能够把更多的快乐带给别人，和他人一起分享成功和快乐。

中班区域活动小故事

中班的孩子已经有了较强的自我意识，同伴间的交往能力也明显增强，会有各自友好的小群体，也经常是几个小群体在一起开展一些游戏活动和讨论活动，所以在区域活动中，同伴间的相互合作的意识也有了积极性的上升。特别是男孩子，一向都是以活跃的群体出现在老师的面前，他们对趣味性较强的走迷宫和棋类特别的感兴趣。以下是我班几个男孩子参与活动的前后经过。

陶晨、宇辰、永畅是很要的小伙伴，他们经常在区域活动时结伴进入益智屋，一开始是讨论走迷宫的事情，各自拿着一张迷宫图看着走着，有时会讨论一下，觉得没有劲了就一起打打闹闹，因为我没有规定具体的游戏规则和方法，所以他们尝试了自己的游戏方法，持续了一段时间后就被其他的事情带走了心思，他们有些漫无目的，但因为有好伙伴，所以游戏的兴趣还是很高，我就在一旁没有发表自己的意见，看他们接下来会对其他什么事情感兴趣。

有一天，班级的区角里拿来了几张漂亮的报纸，上面有棋谱，陶晨第一个发现，课后，他就立即叫上了他的好伙伴，他们就在区角里翻弄起了这张报纸，讨论着：“这个棋谱我见过。”“我也见过，我还知道是怎么玩的。你看”正当陶晨拿起报纸准备比划时，老师敲小铃了，上课的时间到了，我看见他们几个小伙伴的眼神在上课之前还停留在那个角落里，肯定是好奇心在驱使。于是我觉得自己有必要抓住机会参与到他们的活动中了。

这周三的区域活动开始了，我有意地把他们安排在了有棋谱的区域里，他们也强烈的表示出了自己的这个愿望。活动开始了，他们把这张报纸拿出来放在桌上，很爱惜的铺平了，陶晨是很有号召力的，他是这几个孩子里的头“玩这个是要骰子的。”可是他也没有头绪，到底应该拿怎么玩，只是在那里比划着，其他几个孩子就在一旁看，因为他们没有找到骰子，我就提醒了他们：“区角里不是有瓶盖吗?”宇辰很快的拿来了瓶盖当骰子，我再一次提醒“你们不是玩过石头剪刀布吗?”于是陶晨命令到：“我先和永畅玩，你们看着。”于是游戏开始了，他们选定了一个起点，用石头剪刀布的方式决出了输赢，陶晨头脑很灵活，一下就知道了输赢的方式，而永畅的反应比较慢一点，可赢了到底走多少呢，他们商量着，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走两格吧。”“还是走一格，你看，路很短的。”于是决定了走一格，两个轮回后，遇到了他们伸出来的是一样的，“这样走吗?”我摇摇头，表示他们可以继续往前，第一轮的游戏在我的带领下走到了终点，旁边看的孩子就有些跃跃欲试了，但又显得不够自信，我就说：“你们看，石头碰剪刀，剪刀肯定输了，剪刀剪步，布就碎了，而布却能包石头，如果一样就再来一次。明白了吗?”孩子们点点头，于是游戏继续以缓慢的速度开始了，我就离开了。

这次活动后，带动了其他孩子，有更多的孩子参与了进来，而最先玩的那几个又在讨论着换一个规则玩是否更有意思，我想这会带动他们思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的游戏内容，提高区域活动的学习和游戏价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，我的指导才有如此好的效果，而介入的艺术便是教师要有敏锐的目光发现并抓住孩子的这个兴趣点，及时和适时的介入，孩子有了想要学习的东西，又有了老师给予的正确的学习方法，就能自己去建构知识，孩子都是很聪明，就看老师如何引导。所以指导区域活动的关键是老师要善于及时发现，善于适时介入，善于正确指导。

区域小故事：小医院

区角活动时间到了，郑欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友进入了小医院区角玩。郑欣怡做“医生”、李可馨做“护士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“药房”当会计，穿好衣服后，孩子们就开始了。作为“病人”的房子涵小朋友拿着自己的存折，走到取钱的地方，蹲下来取钱，打开存折一看，存折里面就只剩下一元钱了，房子涵在取钱的地方站了一会儿，走过来对我说：“胡老师，我的存折里只有一元钱了，不能看病了，怎么办呢？”我说：“你再想想办法，能不能从别人那里得到一些帮助。”房子涵说：“有办法了，我可以先借别人的用一用吗？”“可以的，但是，借了别人的东西要还的哦！”房子涵点了点头。于是去找可馨了，可馨点了点头拿给了涵涵，涵涵有了“钱”就去“看病”了。时间差不多了，药房里的“会计”文汐萌开始发放工资了，郑欣怡、李可馨、还有“会计”自己都发到了工资，涵涵嘴里说着：“我还是没有钱花，也没有办法还可馨的钱了，怎么办？”这时候，几个小伙伴低着头不说话…..过了一会儿，可馨说：“涵涵，要不然下一次咱们交换吧，我来做病人，你做护士，这样你也可以赚到钱了。”涵涵笑了笑说：“好。”

这学期我又新进了一个班大三班，这个大三班跟我真的很有缘，刚毕业了一群大三班的孩子们，这次我又荣幸的分配进了一个大三班，一开学，孩子们看见我就会叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么时候，他们就对我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。这个称呼似乎对我有了一种亲切的感觉，在不知不觉中拉近了我和孩子们之间的距离，我发觉他们真的很可爱。

一个月来我和孩子们也有了感情，早上看到孩子们很有礼貌地和我打招呼，脸上还带着甜蜜的微笑，让我感觉很充实。平时，孩子们遇到困难也喜欢和我说说他们的事，我是孩子们中的一份子，我爱和孩子们在一起。中午，我进教室盛饭菜的时候，孩子们总会问我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我会告诉孩子们这天吃的菜对身体的好处，鼓励他们把所有的饭菜都吃完。每次见孩子们大口大口地吃饭，我心里特高兴。对于有个别幼儿偏食的现象，我会很有耐心地让他尝一尝，再问他："好吃吗？”孩子也会很努力地慢慢把饭吃完。

我发现，在孩子们的心目中，我现在已经是他们的朋友了，跟他们在一起，我觉得自我又回到了童年的时光。

涵涵的区域故事

区域活动时间，涵涵在娃娃家游戏，他从柜子上拿下医药箱，放在电脑桌上，一边将东西摆放在电脑桌上一边说：“我是医生，我等到会儿要给宝宝看病了。”这时小悦走了过来把体温计拿走了，涵涵立刻站起来，要从小悦手里拿回体温计，一边抢一边喊：“莘莘他要抢走我的东西，莘莘他要抢走我的东西！”最终在莘莘的帮助下他拿回了体温计，小悦也走开了。涵涵又来到了厨房拿着一些食物放在锅里用铲子翻了两下，盛在两个小碗里放在小桌子上。他说：“我饿死了，我要吃东西了。”边说边在桌子旁边的小凳子上坐下来。这时小悦也过来了，随手拿起一个碗也跟着说：“我也饿了。”涵涵说：“这是我做的东西。”手伸过去想把碗拿回来。小悦不放手并说：“我们一起吃吧，我也饿了。”涵涵说：“可是这是我做的。”小悦说：“我们还是一起吃吧！”涵涵看看小悦也说：“好吧，我们一起吃吧！”他们俩坐在桌子旁一边吃一边聊天。过了一会儿，莘莘说小宝宝哭了，他们俩就站起来离开厨房，桌子上的东西没有整理直接走掉了。

游戏中涵涵并没有角色意识，是想到做什么就做什么，玩好了材料也随手乱丢，没有整理玩具的习惯。但是他的交往能力还是挺强的，发生也争执他会寻求同伴的帮助，也会用语言来与对方交流，最后都能顺利的解决纷争。

下次在游戏前可适当引导幼儿进行角色分配，明确自己的任务。并要提配幼儿游戏结束时一定要将材料放回到指定的地方，不要随便乱丢，让幼儿有初步的规则意识。

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