托班随笔：迪迪的脸

04-24

不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《托班随笔：迪迪的脸》，仅供您在工作和学习中参考。

早晨，胖嘟嘟的小姑娘迪迪来了，走进活动室，迪迪依然一脸灿烂的笑容，随后跟着进活动室的是迪迪的奶奶，奶奶看我在，拉过迪迪，问我：“老师，俺家迪迪的脸被别的孩子抓了，你看抓的，这要是留下疤痕该多难看啊”。这时我也发现了迪迪脸上的伤痕，一条很细很长的伤痕，昨天离园时我和兰兰老师怎么没注意啊，我为自己的疏忽感到愧疚，诚恳的向迪迪奶奶道歉，并表示以后一定细心看好孩子。送走了奶奶，我问迪迪：“迪迪，脸是谁给抓的，疼不疼？你怎么不告诉老师？”小姑娘一脸茫然，只是低着头，抿嘴笑着，任凭我怎么问就是不说话，这一天我和兰兰老师给孩子们剪了指甲，也对孩子们加强了看护。

第二天，孩子们像往常一样快乐的来到幼儿园，到早餐时间了，迪迪还没来，我以为孩子不舒服了或有事不来了，正准备给孩子们分早餐，忽然活动室外传来了粗大愤怒的声音："谁是洋洋？前天抓我们迪迪，抓着好事了是吧，昨天又抓，你们老师怎么看的孩子，让我们迪迪两天受两次伤。”活动室的门随着愤怒怦然打开，是迪迪的爸爸，小迪迪被爸爸拽进了活动室，怯怯的躲在爸爸得身后，我和兰兰老师忙招呼家长。迪迪爸爸不顾我们的招呼，问孩子们：“谁是洋洋”。我说：“你先别激动好吗？快告诉我们发生了什么？”“老师，前天迪迪脸被抓了是吧？”我点了点头，“昨天我家孩子又被抓了，我问迪迪了，她说是洋洋给她抓的。”我和兰兰老师感到惊讶，昨天离园时迪迪的脸就一处伤痕啊，怎么今天就多了一处再说昨天我和兰兰老师给孩子们剪指甲时，发现洋洋根本就没有指甲，洋洋有个坏习惯，喜欢没事咬指甲玩，我和兰兰老师一直在帮助他改正坏习惯，洋洋的指甲就算拿着往脸上抓，也抓不出伤痕的，我把情况和迪迪爸爸说了说，迪迪爸爸总算消了气，我又问迪迪，脸到底怎么了，迪迪哭着说：“老师，我不敢说。说了爸爸就不让我玩星星笔了。”“星星笔是啥啊？”迪迪爸爸对我说：“老师，不好意思，我知道迪迪的脸是怎么回事了，前几天她妈妈给她买了一种笔，叫星星笔，里面有各种颜色，迪迪可喜欢了，回家就抱着画啊写啊，那种笔笔尖很尖，刚买回家时我还担心过孩子会划伤手，一定是迪迪玩星星笔把脸划伤的。”我抱过迪迪问是星星笔划伤脸的吗？迪迪把头埋在我怀里，重重的点了点。

事情总算水落石出了，虽然迪迪的脸不是被小朋友们抓的，在这里我和兰兰老师提醒家长朋友们，别给孩子买对孩子不安全的笔或玩具，孩子小，自护能力差，等孩子受到伤害了后悔就来不及了。祝福小小班的宝贝们，能够健康快乐的成长。

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托班教育随笔

托班的幼儿都是2～3岁左右的孩子。刚进托班时，我每天都是在手忙脚乱中度过的：这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中，后面的已经在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿，那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰成几个人来用，两只手根本不够使唤，顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来在日常工作中不断地摸索，我慢慢地领悟到很多窍门。认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出：主动性是现代学习方式的首要特征，而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此，遵循幼儿的兴趣，让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿，对于孩子的主动性我是这样培养的。

一、创设活动环境，萌发幼儿主动探索的愿望。

一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿，而应从幼儿的兴趣出发，创设一种适宜的、主动的活动式环境。0～3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此，为了满足孩子的探究行为，我在活动室中创设支持性、可选择性的环境，使其得到充分的活动。如，为满足孩子操作、摆弄的需要，我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角，并在里面摆放着孩子随时可取的玩具，让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具，每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上，隐含了让孩子“开窍”的教育作用。

二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣。

孩子天生就好奇好问，而正是在兴趣和好奇心的驱使下，产生了“我要学”的愿望，并提高了活动的积极性、主动性，从而使活动成为一件快乐的事。

橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始，我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩，他们也玩得不亦乐乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她惊喜地告诉我：“老师，小面条!”真的，在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是，其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子，鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。

橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此，在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口，老师提供的餐具也为情景开展创设了条件，让孩子的兴趣得到提升，自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望，并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索，激起孩子“我要学”的愿望。

作为教师，要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为，从而使他们获得满足，体验成功的快乐。同时，给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空，促使他们主动地学习，快乐健康地成长。

教育随笔：抓脸

抓脸

小班的孩子刚入园，什么事情都随自己的心愿，一不随心，伸手去抓。以往他们在家中已经习惯各种图书、玩具都是自己的，没有人与他们争抢。而今到了幼儿园则不同，所有的玩具、图书都要一齐玩，一齐看。因此产生了争执，容易发生抓脸行为。为了避免或减少同样的事情发生。

我采取了一些教育方法，首先让孩子懂得玩具是大家的，能够轮着玩或换着玩，让孩子懂得谦让的含义。

其次，我教孩子唱了一首歌"小小手"让孩子们说说手的用处，根据幼儿的回答，我从正面去引导他们："我们的小手真能干，它是一个小小魔术师，能够变各种小动物，我们的小手还会做许多事比如帮老师摆椅子，收玩具。"老师虽然这么说，但是远远还是由于晓彤和他抢玩具，把晓彤的脸给抓伤了，留下一道血痕。

事后，我对远远说："你看，晓彤的脸好看吗？""不好看""让别人给你把脸抓破，你愿意吗？""不愿意。""以后还抓别人的脸吗？""不抓了。"透过这次对远远乃至全班的教育，这几天抓脸现象明显减少。同时期望我们的家长朋友经常检查孩子的指甲及时修剪。

托班随笔：小跟班

我们班的李彦翕俊小朋友是个活泼好动的孩子，只要是他坐的位置，每天都会有吵闹声，上课也是如此。我一次次的示意他不要说话，可他也只是安静几分钟，不一会儿又开始叽叽喳喳了。为此我很是烦恼，也尝试过很多方法，但都效果不佳。

一天中午吃完饭，其他小朋友都在排队漱口，只有他一边和别的小朋友打闹，一边有说有笑的。我本来想训斥他，可转念一想，斥责对他可没用，为何不换个法子?于是我想了想走过去跟他说:“李彦翕俊，你漱完口了吗?”他点了点头：“那你来帮老师抹桌子，好吗?”他开心地点了点头。我一边擦桌子一边说:“以后老师每天都找一个各方面表现好的小朋友来当老师的小助手，小朋友说好不好?”孩子们听完异口同声地说好

，接着我又说到:“今天的小助手是李彦翕俊小朋友，那明天是谁呢?”

通过这件事，看得出来，李彦翕俊小朋友是个好动的孩子，既然他喜欢劳动，那我就将计就计，每次有事我就找他，比如:发课本、发笔、帮老师拿东西等等……小事情，我会第一个找他，慢慢地他就成了我的“小跟班”，这两天我发现他上课也不那么爱讲话了，还会主动举手回答老师的问题。

他的改变让我明白，其实每个孩子们眼中的那个“捣蛋鬼”都有他自己的优点，与其让他墨守成规，不如让他发现自己，其实越是看似调皮的孩子更需要老师和家人的关爱。

托班随笔：老师打我

我们班有个聪明听话的乖宝宝叫豪豪，他非常招人喜欢。由于他比我们托班的其他小朋友大两三个月，所以，他的“本领”相对来说比其他小朋友多得多。例如：能和老师聊天，会聊的五花八门，好玩极了。能自己玩自制玩具，自己钻研各种玩具的玩法。也能和别的小朋友抢自己喜欢的玩具或者其他东西。但是，有一样本领我没发现，那就是说谎。

豪豪是坐校车来学校的。周一早上，所有小朋友都到了，就是没见好好的踪影。我跑去问跟着老师，才得知原因。跟车老师说“豪豪早上一靠近车就哭，哭得很厉害，她妈妈问他原因，他说老师打他了，不想上幼儿园了，所以她妈妈就把它抱回家了”。听到这个原因后真的是让我百口莫辩，犹如晴天霹雳，我不知如何解释。我只好回教室了，后来，我还是给豪豪妈妈打去了电话。我想把这个天大的误会解开，我首先问了好好在家的情况，她妈妈说他平时很娇惯，想法很多，理由很多，不想干的事会有很多种理由。我又慢慢解释了打人事件，她妈妈笑着回答“我自己的孩子，我清楚，昨天他姥姥来我们家了，豪豪估计是想和姥姥在家玩，不想上学，才说的理由”。她妈妈多次说道“没事，没事，我们的孩子，我了解他，你放心吧老师，下午他姥姥回老家了，我就送她去学校”。这下子我心里轻松了好多，而且，下午豪豪妈妈果然把豪豪送回了学校，他不仅没哭还高兴地和妈妈说了再见。

最后，我终于理解了孩子“善意的谎言”，其实童言无忌，说过的话都是心里最善良的话罢了，我们应该鼓励孩子说实话但又不要扼杀了他们的天真无邪。

托班教育随笔：可爱的笑脸

我是刚刚任教的一名幼师，我入园的第一个任务就是担任托班的班主任。开学第一天我打扮的整整齐齐准备胜任我的第一份工作，同样孩子们也是由家长待着高高兴兴进入幼儿园，在玩完亲子游戏后，家长需要把宝宝们留下自己离园时，一幕哭闹，训斥，焦虑的画面出现了，顿时间嘻嘻打闹的场景消失了，那一刹那哭声鼎沸。接下来我看见几组离别的方式，有的是以欺骗的方式和宝宝说，奶奶要去厕所一会回来接你，在这等会。有的是强制把孩子留下，自己转头离开，有的则是给宝宝讲道理离开的。当时我已经忙的手忙脚乱了，不知道用什么方式去平息这场“哭声的战争”，第一天的哭声很快就结束了，我和孩子们的外表都发生了变化，我的马尾辫早已被宝宝们拽的松撒了，衣服上也残留了一些脚印和泥土。而宝宝们除了脸上的表情变化了以外，脸上也成了小花猫，衣服上也有残留的泪渍和泥土，我当时绝望了，以后的日子怎么过呀。

可是，第二周，我决定采取办法改变这个场景，对于一些听话的宝宝们，我请助教老师把宝宝安排得到泡沫垫上陪着玩玩具或者讲故事，对于个别能哭的宝宝我亲自带着到外面陪他们玩游戏，滑滑梯，荡秋千，就这样我把他们一次次把他们锻炼到独立玩耍，不哭不闹，然后慢慢的这些宝宝开始信任我了，依赖我了，我又开始慢慢的引导他们回教室全班宝宝都融合在一起，我想宝宝的天性除了玩玩具就是吃东西了吧，我就给宝宝们买的大白兔奶糖，当时我说谁听话不哭我就给谁，绝大多数宝宝的眼睛都亮，发光了。有些个别的哭的宝宝也慢慢不哭了，就这样，渐渐地两次机会宝宝们都熟悉了，不哭了，渐渐地，我们又集体做游戏，讲故事，慢慢到了玩玩具。

一个月过去了，当我再进入教室的时候，他们会问老师好了~会和我主动玩耍了~忽然觉得环境变了，和谐温馨的场面出现了，笑声代替了哭声，自己玩玩具已经代替了让老师哄着，抱着的场景。慢慢的宝宝们都长了好多好多本事了，笑声也越来越多了。我觉得好高兴,好开心.。

托班随笔：勇敢的小天使

我们班有一位漂亮的小美女叫静宇。这个小女孩从开学第一天我就开始注意她了。她皮肤白皙，眼睛大大的非常美丽。而且，她的声音也很甜美。刚见到她第一眼，我就和副班主任说她好像白雪公主呀。

记得刚到托班的第一天，所有宝宝都在哭闹。同是新生的靖宇一个人乖巧的坐在板凳上玩玩具，真的为我减少了一些负担。到了午休时间了，我把所有宝宝都哄得入睡了。我才与空闲去看看这位小公主。令我吃惊的是小靖宇一个人在那静静的哭。于是我开始安慰她，虽然委屈想家，但是，他很坚强并没有大哭大闹，反而是抽动着嘴巴，泪水慢慢横流。我的心里顿时都有些不忍。然后我开始慢慢安慰她了，本想拍打着她的被子给她讲个故事使他快点入睡的。可是他又慢慢和我聊起了天。她说“老师我忍不住了，我想回家了”说着泪水就流了下来。我又开始慢慢的安慰她最后在我的安慰下，她安静地进入了梦乡。我觉得她很真的是个勇敢的天使，让人喜欢。

后来，我开始自己深思了许多。我们都过想家的经历，也有过想起家人痛苦的时候。所以，我们不能用强硬的办法去要求小朋友不去想家，安心地呆在幼儿园里。我们可以用另一种方式对待小朋友赢得一个温馨的家呢。于是，我开始慢慢的去了解每个宝宝在家哭闹的情况，我开始营造让造让他们比较熟悉也很快能够接受的环境。慢慢的他们开始对环境有了一些了解，对老师也不排斥了。所以有时候对症下药，要推陈出新，取代一些强制性为对待小朋友也许会事半功倍。

托班教学随笔：教育的效果

上学期一直教小托班的孩子学习一个跟着一个走，就是看他们怎么也走不好。这学期刚一开学，我又带小朋友们出去玩，诶，他们居然一个跟着一个，走得很好了。是他们长大了吗？就会了吗？我想这只是一个方面。但主要的原因还是因为我们教了，而且是不止一次的教了。如果说，当初我们没有教，现在他们虽然长大了，能做到一个跟着一个走吗？我想是不会的。

所以，我们说教育的效果是潜移默化的，是在将来的某一天突然出现的，这是有道理的。它在很多时候不能立马见效果。

又比如，我们教托班的小朋友学习拼拼版，上学期怎么也拼不好，但是我们还是会经常地教他们，今天我又让小朋友玩拼版，也没有告诉他们怎么拼，但是，我发现孩子们有点会拼了，有几个小朋友还拼得挺好的。所以，他们还是能把以前老师教的东西记在脑子里，到其他的条件（比如控制能力，注意力集中时间长了等）成熟的时候，他们就能做好这件事情了。

因此说，我们教育小朋友不能急于求成，要相信所有的事，所有的人都是能够教得会的。当然也是要采取适当的方法，也要因材施教。

托班教育随笔：学吃饭

我们托班有个漂亮的小美女叫茹茹，她不仅漂亮聪明，也给大家带来了许多的欢乐。对于托班的宝宝在吃饭问题上，我们需要从头开始。比如饭前洗手，教宝宝先认识手心手背，在教宝宝洗手的方法，先洗手心再洗手背，吃饭姿势的纠正，要用右手拿勺子吃饭，勺子怎么拿，用哪个手拿等这些都需要从零开始慢慢教。

第一次吃饭我们是花功夫最多的一次，他们也是学的最认真的一次，茹茹是学的最好也是学的最快的宝宝。到了下午餐时，大多数的宝宝根据提示都基本记住了。就在大家吃的香喷喷的时候，我突然听到洪亮而且稚嫩的一句话“小朋友快用右手拿勺子老师说吃饭要用右手拿勺子”。通过我的观察

，纠正后的宝宝们吃饭用手的姿势都是对的。我疑惑的问茹茹指的那位小朋友。茹茹指着对面的宝宝说“老师他不是用右手拿的勺子”。当时的我特别高兴我觉得这个宝宝的洞察力非常好，我又想怎么形容她就明白的更快呢?后来我想宝宝们只有自身真正的体会了他才会理解真相的，然后我就让茹茹用右手拿着勺子走到对面的小朋友的边上，我说茹茹你发现了什么呀?他拿的和你用手一样吗?她天真的说，老师他怎么的手和我的一样。我说茹茹真棒，老师跟你说，因为你们坐的方向不一样，你们右手拿东西的方向就是相反的，等你长大了就明白了。”

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