不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记有助于提高老师的教学能力和个人成长。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？以下是小编收集整理的“教育随笔：葫芦娃快出来”，供您参考，希望能够帮助到大家。
“葫芦娃~~葫芦娃，一根藤上七个瓜风吹雨打，都不怕，啦啦啦啦。”这熟悉的旋律一出现就会勾起我们80后童年的美好回忆。相比现在孩子们可选的动画片，那时我们能看到的动画片很少。却让我们的生活无比幸福。让我出乎意料的是我们班的小朋友对于动画片《葫芦娃》也很感兴趣。
今天户外活动时，我们路过葡萄架，眼尖的家俊看到一个小葫芦挂在架子上，便兴奋的对身后的皓皓说：“这里面有会吐火的葫芦娃。”边说边模仿动画人物的样子。“那里有个会喷水的”皓皓指着另一个大一点儿的葫芦说。这时又有好几个孩子凑了过来，大家讨论起架子上的葫芦了。我站在一旁心想：孩子们可真可爱，看见几个葫芦就硬说里面有葫芦娃。这时，睿然冲进人群说：“不对，都是假的，这里面没有葫芦娃。”话音刚落，家俊和皓皓对睿然说：“这里面就是有葫芦娃！”几个持相同意见的孩子朝葫芦喊了起来：“葫芦娃快出来。葫芦娃快出来。”“这里面根本没有葫芦娃，只有老爷爷用七星丹种出来的葫芦才有葫芦娃。”睿然理直气壮说。“你说这里面没有葫芦娃，那这个葫芦里有什么？”小希抬起头问向睿然。睿然用小手挠挠头回答不上来了。就在睿然犯难的时候，大家把目光投向了我这个局外人：“老师，你说这葫芦里面到底有什么？”“这葫芦里面当然是……”话说的一半我又咽了回去，用神秘的眼神看着孩子们，心想：与其直接告诉孩子们答案，何不牺牲一个葫芦，让孩子们自己去观察呢。我顺手摘了一个葫芦下来，对孩子们说：“我也不知道葫芦里面到底是什么，我们一起打开看看好吗？”回到活动室孩子们围着葫芦坐下来，用焦急的目光等待着，我和王老师一起用工具把葫芦割开了，孩子们瞪大了眼睛看着葫芦喊到：“啊，原来这里面是小种子呀！”“真的没有葫芦娃”孩子们七嘴八舌的讨论了起来。有的用手摸摸，有的拿起葫芦里面的种子闻闻。把刚才在葡萄架下关于葫芦的疑问一一解开了。我们还在网上看了许多不一样的葫芦，大家发现葫芦长得样子还不一样。孩子们一起讨论葫芦的用处。最后我们重温了动画片《葫芦娃》。
孩子们的世界是纯真无邪的，他们看到葫芦就会联想的动画片的人物。面对孩子的问题，与其用语言直接回答，不如为他们创造条件，让孩子们通过自己的眼睛去观察，用自己的小手去操作体会这一切。作为老师的我们应从孩子们的兴趣点出发，为孩子打开通往大自然的大门，去领略自然界的奥妙。
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教育随笔：“玩”出来的智慧
本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选取的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选取材料进行比较，下节课我们大家一齐来分享你的快乐。
第二天，童童天真的问我：“老师，昨日晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原先家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。我灵机一动，这不是本节课最好的活动资料吗？我请小朋友选取不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有必须的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎样沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们透过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个比较，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
著名的儿童教育家卢群曾说过:“好孩子是夸出来的”。要多夸孩子，“宝贝，你真棒”，你对孩子越夸的多，你孩子的自信心也越多，孩子的喜悦和自信时刻围绕在你的夸奖声中，他们对这个世界的畏惧越少。每个孩子都是一个独立的个体，他们都有自己的长处，也有自己的短处，我们要善于发现幼儿的长处，及时鼓励，表扬，引导他们克服他们呃呃呃不足，让幼儿全面和谐发展。
就拿我们班来说，我们班上就有这么一位孩子，老师面前不敢说话，不敢看着老师的眼睛回答问题，从来不举手回答问题，对于这样的孩子，我们采取了以下几种方法:
(1)表扬
在她回答或自己吃完饭后表扬她，“你真棒”或者说摸摸她的头，增加她的自信心。
(2)鼓励
回答问题时，不敢回答的时候，鼓励他“加油”“你可以的”慢慢的，她的情绪稳定了，也肯和我们交流了，鼓励和表扬很简单，但是却可以对幼儿起到比任何惩罚都有来的好的效果，我们要善用鼓励和表扬，让幼儿更好的发展。
这天中午，孩子们吃完饭后都在按组排队喝水。哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈……很爽朗的笑声从教室的最后面传来，所有的小朋友都在向后看，很奇怪为什么他会笑的那么开心，我也奇怪，这个时候我悄悄地走过去，伏在他的耳朵旁边说：“你能告诉老师你在笑什么吗？”他眯着小眼看着我，生怕说错了什么。看得出来他很害羞，我鼓励他说：“你会笑的那么开心，一定是很有趣的事情吧？既然那么有趣就来和大家一起分享一下吧，小朋友们都好奇哦。”他笑眯眯地说：“嗯，那我就告诉老师一个人！”他指着一个小女孩说：“我们两个在猜谁是第一个去喝水的，谁猜对了就可以让猜错的那个人做一件事，结果我赢了，哈哈哈哈哈哈……”
借着这件事，我对其他小朋友说：“大家想知道他在笑什么吗？”孩子们都睁大了小眼睛说：“想！”“如果想知道，你就要用一件你觉得开心的事来作为交换，只要你觉得开心就来告诉大家和大家一起来分享一下，你就可以知道他为什么会笑了！可以吗？”孩子们大声地说：“好！”接下来就是孩子们分享快乐的时间，比如：谁藏的东西在树下，被水冲走了；谁的鞋子破了个洞，就像一只大青蛙；……虽然每一件事在我们大人的眼里都觉得微不足道，可孩子们笑得很开心……当然，最后他到底是为什么笑得那么开心已经不再是重点，在孩子们的眼里，分享自己开心的事，让其他人也开心，成了每个人最关心的事情。
这只是孩子们生活中一件很小的事情，孩子们就像天使，每一天都那么开心，无忧无虑。作为老师，我们更应该把这种快乐继续延续下去。
因为开心所以快乐，因为快乐所以幸福，孩子们，开心就大声笑出来吧！
教育随笔：我的牙长不出来了
幼儿园大班的孩子，开始逐渐换牙。一天在户外活动时，琳凡的一颗牙快要掉下来了，她用手一拔掉了下来，凯凯给他拿着，她自己去漱口。过了一会儿，一位小朋友着急地跑来说：“老师，琳凡的牙让凯凯给弄丢了，张琪哭了。”我赶忙走过去，孩子们正着急地满地找牙呢，琳凡更是慌得不知所措。琳凡哭着说：“妈妈说了，上牙要往床低处扔，下牙要朝房顶上扔，这样，牙才会长出来。瞧我这颗牙，就是因为弄丢了到现在还没长出来。”说完，又哭了起来。我笑着正要解释，凯凯递过一颗牙，另一只手捂着自己的嘴。原来正巧他也有一颗牙正要脱落，一狠心拔下来要还给琳凡。
我告诉孩子，新牙长得慢不是因为弄丢了旧牙，原因有很多，如缺钙呀、牙床较厚呀、营养不良呀等等。老师小时候也和你们一样这么认为，老师当时也弄丢过牙，你们看，老师的牙不还是长得好好的吗？听了这话，琳凡和凯凯如释重负地笑了。
后来，我进一步了解到，班里绝大多数小朋友都有这样的错误认识，而这些都源于他们家长的错误观念。我意识到，在保教过程中，不仅要根据不同年龄阶段幼儿的身心特点给予细心呵护，而且还要结合家长的认识水平，进行有针对性的沟通，提高家长的认识，家园配合，共同培养。
产假结束上来的第一天，我来到了小三班。班里的孩子们热情地欢迎了我，他们知道我刚生完宝宝不久，于是都围着我问长问短，“你把宝宝生出来了吗？”一连问了好多这样的问题，我答都答不过来了。还有一个男孩子更有趣，他竟然给我家宝宝取了个小名叫“小乖”。他一本正经地要求我：“这是我给你宝宝取的小名，你们以后一直要叫他小乖噢！”，孩子们天真的话语，让我大受感动，打心眼里感谢这群小家伙。第二天一早，我刚来到班里，有个戴眼镜的女孩子就跑来告诉我：“老师，老师，我昨天晚上也把宝宝生出来了！”“啊？”我好奇地问。她得意地又重复了一遍：“我把肚子里的宝宝也生出来了，在家里呢！”顿时，惹得我们几位老师都笑了起来，她倒一点都不难为情，反而笑得更加甜了，也许在她心里认为生宝宝是一件很快乐的事情吧！其实，做了母亲后都知道这是一个辛苦而幸福的过程，还是一个不断学习的过程。做了母亲，才会真正深切的体会到“可怜天下父母心”，才能更加理解家长对自己孩子的那份关爱。也许从前总认为有些家长过分溺爱自己的孩子，一点小事就大惊小怪，现在我更能设身处地的从父母的角度体谅这些家长，。人总是会慢慢长大了，多了一种角色，就多了一份经验，多了这份经验，对自己的工作也多了更多的思考和责任。
导读：这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
本周，我们认识了各种各样的船。在探索船为什么不沉的问题上，我们进行沉浮试验。实验儿，我们选择的是相同材料进行比较操作活动。在延伸活动中，我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较，下节课我们大家一起来分享你的快乐。
第二天，辰辰天真的问我：“老师，昨天晚上我这了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。但操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
在传统的科学教育中，我们更多的是采取从“听”中学，既由老师讲授某些科学知识，在通过一些考核方式让孩子记住这些知识，而不是让孩子直面真实的科学，在探索的过程中理解科学。这个活动中在创设一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去谈就自然的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。“做中学”就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
“糖葫芦---糖葫芦......”嘹亮的叫卖声从胡同里传来，吸引了刚从幼儿园放学回家的孩子。
“又是那个叔叔，他的糖葫芦可甜啦，快回家拿钱去!”冰冰高兴的和小伙伴们说，就飞快的往家跑。青青、强强、萌萌也赶紧回家啦。
冰冰跑到门口一看，傻眼啦，妈妈爸爸没在家，只有奶奶在家做饭，正忙得不可开交。奶奶一见冰冰就说在在：“冰冰快帮我拿柴火来”!
“奶奶外面有卖糖葫芦的，人家都去买啦。”
“好孩子你妈妈爸爸都不在家，奶奶正忙着呢!”
冰冰不高兴啦，赌气似的走啦，在门口看见青青、强强、萌萌买到了糖葫芦，正高高兴兴的回家。
“冰冰你快去买吧，要不就买完啦。”青青说。
冰冰急啦，转身就往家里跑，拉着奶奶的手就往外走“奶奶去看看吗?人家都卖啦，快卖光啦。”
奶奶被冰冰拉着差点被摔倒，跌跌撞撞的被拉到胡同口。冰冰一见奶奶还是不想买，就一屁股坐在地上，哇哇哇——的大哭起来。
“别哭别哭，我回家拿钱。”奶奶只好又跌跌撞撞的回到家，拿了钱买了糖葫芦。
第二天，幼儿园里的小朋友高高兴兴的说“糖葫芦真好吃，我买了两串!”这是青青在说。
“又酸又甜，下次我还买。”这是强强再说。
只有冰冰不说话，他买了糖葫芦，可一家人的饭都烧糊啦。妈妈爸爸有眼睛瞪了他，唉!那糖葫芦吃在嘴里一点也不甜。
佩是我班这学期新来的一名男孩子，长得白白胖胖的，很是惹人喜欢。可是一个星期下来，他的表现不像我想象得那么好。集体活动时注意力一点都不集中，自由活动时经常会和同伴发生一些小摩擦，总的来说是属于那种常规意识比较差的孩子，而且来之后带动了旁边几个孩子，使他们也变得调皮了，说实话我心里是有想法的。
一天，轮到我班去图书室看图书，要求大家看关于“中国娃”的书。孩子们像被放风的小鸭子，欢天喜地、三五成群地去找图书了，很多孩子看得津津有味。大概过了5分多钟，我注意到佩手里一本书也没有，和几个调皮的孩子开始在图书室里玩追打游戏。于是我心生不满，把他叫过来再次提醒他看图书规则：安静、轻声说话。佩走后我决定跟踪观察，看看他到底怎样做。只见他在图书室周围逛了一圈还是一本书也不看，和几个孩子又开始打闹了。
我生气了，把他叫来站在我旁边做“思想工作”。经过了解，我知道他是要看书的，可是为什么一直不拿书呢？真是坦白老油条。再次让他去拿书看，这次他比较认真地找，可是大约过了10分钟他还是在转圈。这时一个孩子过来问我“老师，这个故事是不是中国娃娃的故事啊？”一语提醒梦中人：会不会佩是找不到相关的书才觉得无聊，自控能力本来就弱一点，于是就开始了不守常规要求的行为了？
我赶忙把他叫来，想证实我的想法“佩，不一定要找中国娃的书，其他书也可以看的”他认真的点点头，很快拿了一本书和小朋友一起看起来。
原来佩是认真的按照我的要求做，只是因为相关图书太少，找不到，而他也没有像其他孩子一样变通，所以出现了不符合活动要求的行为的。
每个成功都有足够的理由，每个不足也一定有其特殊的原因，这个原因不一定是在孩子身上，很大一部分是来自家庭、父母、老师以及环境的影响。试想，如果我给孩子准备了充足的相关内容的图书，他们一定会乐此不疲的不断翻阅；如果我多观察、多听听孩子的心声，也一定会感悟到孩子的理由；当你全身心地投入到孩子的事业中时，你一定会对孩子的世界感同身受，一定会让更多的孩子享受到更多的成功。
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