不为明天做好准备的人是没有未来的，幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料的定义范围较大，可指代生产资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。那么，想必你在找可以用得到的幼师资料吧？下面是小编精心为您整理的“关注幼儿孤独现象”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
孤独历来被认为是青少年和成人的专利，殊不知幼儿也有孤独问题。幼儿孤独是一个非常重要问题，它对儿童当下的及长远的生活都会产生消极后果。然而，只是到了最近才有了教育方面的研究和干预关注幼儿孤独。许多幼儿能理解孤独的概念并感受到孤独，比如幼儿园和一年级儿童能对一系列有关什么是孤独（“悲伤和孤单”），孤独从哪里来（“没人一起玩”），如何克服孤独（“找一个朋友”）等问题做出正确回答。在儿童心理学家更近的一项研究中，可用一系列问题（比如：“你在学校孤独吗？”，“学校对你来说是一个孤独的地方吗？”，“你在学校悲伤和孤单吗？”）可靠地测得幼儿园孩子的孤独感。这些研究显示出孤独概念对幼儿是有意义的，并且和年长的儿童以及成人的孤独概念相似。
1.孤独的后果
感到孤独的儿童通常同伴关系不良，因此比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳，这种感受可能正损害着他们的自尊。此外，他们可能经受悲伤、不适、厌倦和疏远。甚且，早年孤独的经历可能预示着成年后的孤独。最终，孤独的儿童可能会丧失许多与同伴交往和学习重要生活技能的机会。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性，这种潜在的互动缺乏给幼儿
教师带来许多忧虑。同伴关系很要紧，这对孤独儿童和其他孩子都一样。
2.孤独的原因
幼儿孤独与好些因素都有关。有些发生在校外，如：转入新学校或搬入新社区；失去朋友；失去物品，财物，或宠物；父母离婚；宠物或重要人物死亡。那些发生在校内的因素也同等重要，如：被同伴拒绝；缺乏交友的社会技能和知识；具有交友困难的人格特征（如害羞、焦虑以及缺乏自尊）。此外，受同伴欺负（如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂）的幼儿园孩子，比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。
3.观察和评估幼儿
仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时，教师可着重于以下一些症状：
儿童表现出羞怯、焦虑、不自信或悲伤吗？
他（她）对周围环境缺乏兴趣吗？
他（她）看上去是被伙伴拒绝了吗？
他（她）选择避开其他孩子吗？
他（她）是否缺乏社会技能，不能开始或维持与同伴的交往？
他（她）具有必要的社会技能而不愿使用？
他（她）被同伴欺负吗？
他（她）的孤独是长期就有的呢还是最近的现象？
另外，由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到（如有的儿童有朋友，但还是感到孤独），教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子：“悲伤和孤单是什么意思？”，“你悲伤和孤单吗？”，或者“什么能使你更快乐？”等问题。
观察和评估幼儿时，意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如，一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而，许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动，这些活动又高度预示着某种能力。因此，随着时间的发展，教师需要观察儿童的同伴交往，与他们交谈其感受，记录其行为和反映，以决定其是孤独现象呢，还是儿童在愉快地建设性地自我活动。
4.干预策略及建议
尽管可以用来指导具体实践的研究还相当缺乏，教师还是可以考虑可能适用于儿童的几种方法。
具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多，教师需要评估导致遭拒绝的环境：孩子对别人有攻击性吗？他（她）要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗？他（她）传达需要和愿望有困难吗？等等。问题一经确认，教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果，给他们示范如何适应正在进行的游戏，或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。
受到支持、培养和珍爱的儿童较少遭到拒绝，与同伴积极交往的可能性更大。
受忽视的儿童同样感到孤独，虽然比因攻击性遭拒绝的儿童程度要轻。这类儿童与同伴交往有困难，因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童也可能极端害羞、拘谨、焦虑，还可能缺乏自信。
如果儿童缺乏某种技能，教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童，可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。
受欺负的儿童认为学校是个不安全的、有威胁的地方，通常不喜欢学校。这些儿童的孤独感受会进一步延迟，即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略，减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。比如，可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能，如尊敬别人，参与问题解决，一起完成需要合作的技巧和任务，以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。
教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动，给以表达悲伤和孤独感受的机会，对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区，可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书，求助于（精神分析的）读书疗法，可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品，可能有助于促进情感健康。
形成与儿童的亲密关系、与其主要的照管人交流，能给教师有价值的洞察力和指导。当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时，可以通过不同方式提供他们的支持。花些时间聆听，可打消一些儿童的疑虑，使其恢复信心。建议家长邀请一个小朋友到家里，也可能是一个不错的主意，可以帮助孩子形成友谊。此外，教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议，与家长分享有关的资源。
人们曾一度认为孤独问题只与青少年和成人有关，研究表明这是一种误导。有部分幼儿确实体验到孤独的感受，数量虽少，但问题严重。伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童，形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要，与他们建立亲密关系，帮助他们满足需要，儿童才可得以茁壮成长。
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小孩尿床是临床上经常见到的现象，有的甚至到了二十几岁才能自愈。
国外有关专家通过系统的跟踪调查研究，发现尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常儿童，在身体发育方面比正常儿童迟缓，长大后身高、体重平均低于正常人，容易出现泌尿、生殖等诸多生理问题，且多数具有一定的心理障碍如自卑、内疚、胆怯、紧张等。家长对孩子尿床的问题不可等闲视之。
由于部分家长不能正确对待孩子尿床，对孩子动辄训斥打骂，结果损害了孩子的自信心，加重了孩子的心理负担，反过来又加重尿床，于事无补。
正确的办法是应当帮孩子分析原因，想办法克服。如果是吃饭吃得过饱引起的，应当提醒孩子睡前节食；如果是玩得太累引起的，应当注意不让孩子玩耍过度；如果孩子是因为学习负担重，压力大的原因，应当多方开导孩子；另外，家长应详细观察，在孩子容易尿床的时间前，及时叫醒孩子上厕所，使其养成习惯，形成条件反射。
由于发育期的少年儿童肝肾功能不完善，一些有副作用的内服药物不易长期过量服用。家长可以考虑中药外敷、按摩、针灸等治疗方法。通过合理安排儿童的生活起居，结合适当的治疗，可以使小孩早日结束尿床历史，树立自信心。
这是大班幼儿的一次科学活动，老师让小朋友将老师为其准备的一小箩活动材料分别投进水里，看看能发现什么？结果出现了一些比较“反常”的现象：
现象一：塑料雪花片大部分沉入水底，有一两只浮在水面上。
现象二：木头夹子大部分浮在水面上，有一两只沉入水底。
面对来自孩子的发现，老师显然心里觉得有点不合常理，但是没有马上表态。
“这是怎么回事呢？我们一起来研究研究，看看谁能最先找到雪花片浮在水面上的原因？”老师边说边来到孩子们中间，跟大家一起仔细观察、寻找答案。
“老师快看，会浮的雪花片中间没有洞洞。”不一会儿，明明就像发现新大陆似的，激动地叫了起来。老师和小朋友过去一看，果然如此。
“明明像科学家一样，观察得真仔细！”老师立即表扬。小朋友们给予热烈的掌声，投去羡慕的目光。明明抿着嘴巴，心里乐滋滋的。
“这只会沉下去的木头夹子跟别的木头夹子有什么不一样吗？”一分钟、两分钟、三分钟过去了，还是没有人发现问题。
“谁知道，这只木夹是由什么材料做成的？”老师再次启发。
“我知道我知道，木头和铁丝。”红红抢着回答。她俩的话让孩子们茅塞顿开。有的孩子把两只木夹拆散了，用手掂量木头和铁丝的轻重；有的在配班老师的帮助下，用“天平”称重比较两只看似一样的木夹重量是否也相同……
分析：
南京大学教育系张红霞老师在《科学究竟是什么》一书中，曾写道“科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下‘逼’出来。”幼儿科学
活动又叫科学探索活动。人通常在什么情况下才会主动探索，无疑是遇到难题时。本案中，孩子之所以能长时间集中注意力研究雪花片和木头夹子，显然是因为这些问题是他们自己发现的。
幼儿教育学告诉我们：学前儿童科学教育的实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。幼儿的科学素质主要包括三个方面，即科学概念的获得，科学方法的学习，科学情感、态度的培养。合作探究式的师幼互动不仅能让幼儿体验到发现的乐趣，而且更有益于培养他们的科学素养。
“师者，人之模范也。”学生在对“是非”“正误”的辨别中，十分重要的一个方面，就是来自对教师的观察和认识。科学的本质是通过观察来验证，要通过实验、数据去验证。科学不相信权威，只相信事实。试想想，假如老师一味地拘泥于预成的教案，对生成的现象视而不见，或者为“息事宁人”而直接将原因告知幼儿，或许能保证活动目标的达成，但是必将剥夺孩子亲历探究过程与方法的机会。
由此可见，当面对反常现象时，教师选择怎样应答？非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾，还是正视问题、耐心等待、根据具体情况调整方案并加以积极引导？值得深思。
导读：孩子是天真可爱的，现在又大多是独生子女，长辈自然呵护倍至。然而我们要知道：一味的满足孩子并非好事，发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。
孩子哭本是正常的。做家长的却往往喜欢看到孩子笑，不愿看到孩子哭。
一天去亲戚家做客，就见到这样一幕情景：孩子嚷着要穿鞋，奶奶赶紧过去给他穿上，他却硬要让妈妈穿。爸爸刚要开口，奶奶赶紧阻拦：“他还是孩子，别惹得孩子哭。”直到他妈妈过来给脱下又重穿了一遍才罢休。
这本是极平常的一件小事。然而想一想，生活中类似的情景却不少见。当孩子有什么要求的时候，家长往往以满足孩子，能让孩子高兴为出发点。有时候孩子“无理”地要求，不少长辈也往往采取宽容态度；有的还很乐意受孩子“欺负”。因为孩子天真无邪，在家长的无意识之中，自己的孩子又是最好的，所以常常觉不出他提的要求不合理——即使有时候觉得不合理也不忍心拒绝，而是用好言相劝，劝说不成只好照办。
孩子是天真可爱的，现在又大多是独生子女，长辈自然呵护倍至。然而我们要知道：一味的满足孩子并非好事，发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。孩子年龄小，还不懂事，正需要家长不断的教导、培养，如同小树需要不断修剪扶正才能成材一样。事实上，孩子的要求哪些是该满足的，哪些是该拒绝的，家长应该是知道的，只是好像总觉得拒绝了会委屈孩子。其实，该“狠心”的时候就“狠”下“心”越发对孩子有好处。总以“他还是孩子”为借口网开一面，只能会纵容不良习性。
笑，自然好，孩子高兴，大人也高兴；哭，让孩子不高兴，大人也着急。可是事情本身的意义不在这里。从小养成一个好的习惯对孩子是非常重要的。我们爱孩子，不妨将依顺变为耐心，向孩子讲清道理，让孩子明白该做或者不该做的原因。必要时别“怕”孩子哭——要知道适时地“哭”一“哭”并非坏事，他会从中认识到做事情应该讲道理，什么样的事情是不可以做的。这样才有利于孩子的健康成长，家长这样做才是真正地爱。
导读：一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初，他们的孩子需要抱1个小时，后来又需要抱2个小时、3个小时，甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现，原来这个问题这样容易解决。
并不是任凭孩子哭闹而不去管他。这种现象不太常见。
但是，它是一个长期养成的，而且需要很长时间才能克服的问题。有这种习惯的孩子可以分成两种类型。第一种还不到半岁的时候，晚上该睡觉的时候就学会了执拗地拒绝上床。第二种发生在大一点儿的孩子身上，特点是，半夜醒来以后拒绝再次回床睡觉。这通常发生在6个月往后到1岁零几个月的孩子身上。这两类孩子拒绝上床睡觉的习惯都是由心地善良、顺从的父母给惯的。他们—次又一次地试图把孩子放到床上，但是，当孩子哭闹着拒绝的时候，他们就一次又一次地打消自己的念头。因此，尽管孩子和父母之间存在着巨大的年龄差距，但是孩子却一次又一次地取得胜利，一次又一次地提高要求，一次比一次更加霸道。
虽然我一直主张要善待孩子和父母，但是经验告诉我，要成功地纠正这种抗拒睡觉的习惯，就要说服父母不要轻易向孩子屈服。要认识到怎样做才是理智的，并且要坚决地按照理智的想法去做。我的观点在实践中得到进一步地肯定，虽然孩子的这种坏习惯可能在几个星期里，甚至在几个月里变得更加严重，但是只要父母坚持让孩子到了晚上就睡觉，而且半夜醒来以后还必须继续睡觉，那么，这个问题通常在几天或者几个星期之内就能被解决。刚开始的时候，孩子可能会气愤地哭闹20分钟，然后慢慢地减少到10分钟，再过几天或者几个星期就不会再哭了。
另外，父母也不要回到孩子的房间里，不要打开灯，更不要把孩抱起来。这些信号将使孩子误认为家长又要让步了，从而再次引发孩子哭闹的决心，一直闹得父母把他抱起来在房间里走动为止。
一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初，他们的孩子需要抱1个小时，后来又需要抱2个小时、3个小时，甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现，原来这个问题这样容易解决。
关注幼儿的寻常时刻
二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战,它突出了以幼儿发展为本的理念,提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则,在这样一种理念的指导下,我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式,关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展,去创造更宽泛的空间,挖掘孩子的潜能,实现每个幼儿的生动、主动地,最大限度的发展。那么,如何促进和实现幼儿最大限度的发展与提高呢?我认为最关键的一点是必须要关注幼儿的生成活动。因此,在学期初我们就开始记录幼儿的寻常时刻,希望以此寻找教育的契机。
关注幼儿一日活动中的寻常时刻。
新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中,那么生成活动从何而来呢?我们知道在幼儿的一日活动中,时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成,如:在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣,围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题;带孩子散步时偶尔飘过一片树叶,飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点,孩子们会在运用原有生活经验的基础上,对新生事物的本质产生探究的欲望和激情,一个个为什么?哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师此时做好记录,就能随时捕捉一日活动中的闪光点,这点点滴滴的也就形成了教育的契机,也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。
那么如何才能记录好幼儿的寻常时刻呢?
教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去,和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。
教师必须真实的记录幼儿的寻常时刻,通过反思来总结教学中的不足与优点,只有这样才能使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高,从而提升教育的意义。更好的实施自己的教育行为。
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