关注幼儿孤独现象

04-30

不为明天做好准备的人是没有未来的,幼儿园教师在平时的学习工作中,都会提前准备很多资料。资料的定义范围较大,可指代生产资料。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。那么,想必你在找可以用得到的幼师资料吧?下面是小编精心为您整理的“关注幼儿孤独现象”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

孤独历来被认为是青少年和成人的专利,殊不知幼儿也有孤独问题。幼儿孤独是一个非常重要问题,它对儿童当下的及长远的生活都会产生消极后果。然而,只是到了最近才有了教育方面的研究和干预关注幼儿孤独。许多幼儿能理解孤独的概念并感受到孤独,比如幼儿园和一年级儿童能对一系列有关什么是孤独(“悲伤和孤单”),孤独从哪里来(“没人一起玩”),如何克服孤独(“找一个朋友”)等问题做出正确回答。在儿童心理学家更近的一项研究中,可用一系列问题(比如:“你在学校孤独吗?”,“学校对你来说是一个孤独的地方吗?”,“你在学校悲伤和孤单吗?”)可靠地测得幼儿园孩子的孤独感。这些研究显示出孤独概念对幼儿是有意义的,并且和年长的儿童以及成人的孤独概念相似。

1.孤独的后果

感到孤独的儿童通常同伴关系不良,因此比有朋友的同伴表达出更多的孤独感受。他们通常感到不被接纳,这种感受可能正损害着他们的自尊。此外,他们可能经受悲伤、不适、厌倦和疏远。甚且,早年孤独的经历可能预示着成年后的孤独。最终,孤独的儿童可能会丧失许多与同伴交往和学习重要生活技能的机会。考虑到与同伴的交往及友谊对儿童发展的重要性,这种潜在的互动缺乏给幼儿

教师带来许多忧虑。同伴关系很要紧,这对孤独儿童和其他孩子都一样。

2.孤独的原因

幼儿孤独与好些因素都有关。有些发生在校外,如:转入新学校或搬入新社区;失去朋友;失去物品,财物,或宠物;父母离婚;宠物或重要人物死亡。那些发生在校内的因素也同等重要,如:被同伴拒绝;缺乏交友的社会技能和知识;具有交友困难的人格特征(如害羞、焦虑以及缺乏自尊)。此外,受同伴欺负(如受作弄、身体上的攻击、语言上的辱骂)的幼儿园孩子,比不受欺负的孩子更孤独、更忧伤、对学校的态度更消极。

3.观察和评估幼儿

仔细观察儿童是洞察其孤独所必需的第一步。观察时,教师可着重于以下一些症状:

儿童表现出羞怯、焦虑、不自信或悲伤吗?

他(她)对周围环境缺乏兴趣吗?

他(她)看上去是被伙伴拒绝了吗?

他(她)选择避开其他孩子吗?

他(她)是否缺乏社会技能,不能开始或维持与同伴的交往?

他(她)具有必要的社会技能而不愿使用?

他(她)被同伴欺负吗?

他(她)的孤独是长期就有的呢还是最近的现象?

另外,由于在儿童身上孤独并不总是被观察得到(如有的儿童有朋友,但还是感到孤独),教师应该花时间与儿童个别交谈。可以问孩子:“悲伤和孤单是什么意思?”,“你悲伤和孤单吗?”,或者“什么能使你更快乐?”等问题。

观察和评估幼儿时,意识到他们的发展能力和个人倾向非常重要。比如,一般认为单独玩耍的幼儿今后社会和认知方面可能有危险。然而,许多学前和幼儿园儿童参与非社会性的活动,这些活动又高度预示着某种能力。因此,随着时间的发展,教师需要观察儿童的同伴交往,与他们交谈其感受,记录其行为和反映,以决定其是孤独现象呢,还是儿童在愉快地建设性地自我活动。

4.干预策略及建议

尽管可以用来指导具体实践的研究还相当缺乏,教师还是可以考虑可能适用于儿童的几种方法。

具有攻击性的儿童孤独感和不满社会的程度最高。儿童不被同伴接纳的原因很多,教师需要评估导致遭拒绝的环境:孩子对别人有攻击性吗?他(她)要加入正在进行的游戏并适应环境有困难吗?他(她)传达需要和愿望有困难吗?等等。问题一经确认,教师就可以帮助儿童改变环境。教师可以指出儿童对别人行为的后果,给他们示范如何适应正在进行的游戏,或者帮助儿童清楚地传达感受和愿望。

受到支持、培养和珍爱的儿童较少遭到拒绝,与同伴积极交往的可能性更大。

受忽视的儿童同样感到孤独,虽然比因攻击性遭拒绝的儿童程度要轻。这类儿童与同伴交往有困难,因为他们通常缺乏社会技能。这些儿童也可能极端害羞、拘谨、焦虑,还可能缺乏自信。

如果儿童缺乏某种技能,教师可着重给予儿童反馈、提议、意见。拥有足够社会交往技能但不愿运用的儿童,可使其与比他更小的儿童配对以给其运用交往技能的机会。

受欺负的儿童认为学校是个不安全的、有威胁的地方,通常不喜欢学校。这些儿童的孤独感受会进一步延迟,即便欺负终止了还是逃避学校。这些发现指出了执行即时的干涉策略,减少欺负现象的重要性。教师可给攻击者提供严格的但具有支持性的建议。比如,可以引导并帮助儿童形成所需的生活技能,如尊敬别人,参与问题解决,一起完成需要合作的技巧和任务,以恰当的方式表达自己的感受和情绪等。

教师还可考虑如何用课程帮助孤独儿童。通过操作、绘画、运动、音乐或者创造性活动,给以表达悲伤和孤独感受的机会,对有些儿童可能会有益处。安排有小道具的戏剧演出区,可帮助一些儿童表达他们的感受并获得支配感。使用危机导向的图书,求助于(精神分析的)读书疗法,可能帮助儿童处理个人危机。与儿童分享经过仔细挑选的文学作品,可能有助于促进情感健康。

形成与儿童的亲密关系、与其主要的照管人交流,能给教师有价值的洞察力和指导。当教师意识到儿童经受的孤独是由家庭引起时,可以通过不同方式提供他们的支持。花些时间聆听,可打消一些儿童的疑虑,使其恢复信心。建议家长邀请一个小朋友到家里,也可能是一个不错的主意,可以帮助孩子形成友谊。此外,教师可就如何使孩子在学校更感舒心征询家长的建议,与家长分享有关的资源。

人们曾一度认为孤独问题只与青少年和成人有关,研究表明这是一种误导。有部分幼儿确实体验到孤独的感受,数量虽少,但问题严重。伴随孤独而来的当下的及长远的消极后果越来越明显。观察儿童,形成并贯彻干预策略越来越紧迫。教师只有花时间关注儿童的需要,与他们建立亲密关系,帮助他们满足需要,儿童才可得以茁壮成长。

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重视儿童的尿床现象


小孩尿床是临床上经常见到的现象,有的甚至到了二十几岁才能自愈。

国外有关专家通过系统的跟踪调查研究,发现尿床自愈晚的孩子平均智商低于正常儿童,在身体发育方面比正常儿童迟缓,长大后身高、体重平均低于正常人,容易出现泌尿、生殖等诸多生理问题,且多数具有一定的心理障碍如自卑、内疚、胆怯、紧张等。家长对孩子尿床的问题不可等闲视之。

由于部分家长不能正确对待孩子尿床,对孩子动辄训斥打骂,结果损害了孩子的自信心,加重了孩子的心理负担,反过来又加重尿床,于事无补。

正确的办法是应当帮孩子分析原因,想办法克服。如果是吃饭吃得过饱引起的,应当提醒孩子睡前节食;如果是玩得太累引起的,应当注意不让孩子玩耍过度;如果孩子是因为学习负担重,压力大的原因,应当多方开导孩子;另外,家长应详细观察,在孩子容易尿床的时间前,及时叫醒孩子上厕所,使其养成习惯,形成条件反射。

由于发育期的少年儿童肝肾功能不完善,一些有副作用的内服药物不易长期过量服用。家长可以考虑中药外敷、按摩、针灸等治疗方法。通过合理安排儿童的生活起居,结合适当的治疗,可以使小孩早日结束尿床历史,树立自信心。

案例:面对反常现象


这是大班幼儿的一次科学活动,老师让小朋友将老师为其准备的一小箩活动材料分别投进水里,看看能发现什么?结果出现了一些比较“反常”的现象:

现象一:塑料雪花片大部分沉入水底,有一两只浮在水面上。

现象二:木头夹子大部分浮在水面上,有一两只沉入水底。

面对来自孩子的发现,老师显然心里觉得有点不合常理,但是没有马上表态。

“这是怎么回事呢?我们一起来研究研究,看看谁能最先找到雪花片浮在水面上的原因?”老师边说边来到孩子们中间,跟大家一起仔细观察、寻找答案。

“老师快看,会浮的雪花片中间没有洞洞。”不一会儿,明明就像发现新大陆似的,激动地叫了起来。老师和小朋友过去一看,果然如此。

“明明像科学家一样,观察得真仔细!”老师立即表扬。小朋友们给予热烈的掌声,投去羡慕的目光。明明抿着嘴巴,心里乐滋滋的。

“这只会沉下去的木头夹子跟别的木头夹子有什么不一样吗?”一分钟、两分钟、三分钟过去了,还是没有人发现问题。

“谁知道,这只木夹是由什么材料做成的?”老师再次启发。

“我知道我知道,木头和铁丝。”红红抢着回答。她俩的话让孩子们茅塞顿开。有的孩子把两只木夹拆散了,用手掂量木头和铁丝的轻重;有的在配班老师的帮助下,用“天平”称重比较两只看似一样的木夹重量是否也相同……

分析:

南京大学教育系张红霞老师在《科学究竟是什么》一书中,曾写道“科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来,不应该、也不可能在教师的追问下‘逼’出来。”幼儿科学

活动又叫科学探索活动。人通常在什么情况下才会主动探索,无疑是遇到难题时。本案中,孩子之所以能长时间集中注意力研究雪花片和木头夹子,显然是因为这些问题是他们自己发现的。

幼儿教育学告诉我们:学前儿童科学教育的实质是对幼儿进行科学素质的早期培养。幼儿的科学素质主要包括三个方面,即科学概念的获得,科学方法的学习,科学情感、态度的培养。合作探究式的师幼互动不仅能让幼儿体验到发现的乐趣,而且更有益于培养他们的科学素养。

“师者,人之模范也。”学生在对“是非”“正误”的辨别中,十分重要的一个方面,就是来自对教师的观察和认识。科学的本质是通过观察来验证,要通过实验、数据去验证。科学不相信权威,只相信事实。试想想,假如老师一味地拘泥于预成的教案,对生成的现象视而不见,或者为“息事宁人”而直接将原因告知幼儿,或许能保证活动目标的达成,但是必将剥夺孩子亲历探究过程与方法的机会。

由此可见,当面对反常现象时,教师选择怎样应答?非常重要。是拘泥于原有的教案、回避矛盾,还是正视问题、耐心等待、根据具体情况调整方案并加以积极引导?值得深思。

孩子哭属于正常现象


导读:孩子是天真可爱的,现在又大多是独生子女,长辈自然呵护倍至。然而我们要知道:一味的满足孩子并非好事,发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。

孩子哭本是正常的。做家长的却往往喜欢看到孩子笑,不愿看到孩子哭。

一天去亲戚家做客,就见到这样一幕情景:孩子嚷着要穿鞋,奶奶赶紧过去给他穿上,他却硬要让妈妈穿。爸爸刚要开口,奶奶赶紧阻拦:“他还是孩子,别惹得孩子哭。”直到他妈妈过来给脱下又重穿了一遍才罢休。

这本是极平常的一件小事。然而想一想,生活中类似的情景却不少见。当孩子有什么要求的时候,家长往往以满足孩子,能让孩子高兴为出发点。有时候孩子“无理”地要求,不少长辈也往往采取宽容态度;有的还很乐意受孩子“欺负”。因为孩子天真无邪,在家长的无意识之中,自己的孩子又是最好的,所以常常觉不出他提的要求不合理——即使有时候觉得不合理也不忍心拒绝,而是用好言相劝,劝说不成只好照办。

孩子是天真可爱的,现在又大多是独生子女,长辈自然呵护倍至。然而我们要知道:一味的满足孩子并非好事,发展下去就成了溺爱。溺爱的结果只会让孩子变得任性、固执、心理承受能力脆弱。孩子年龄小,还不懂事,正需要家长不断的教导、培养,如同小树需要不断修剪扶正才能成材一样。事实上,孩子的要求哪些是该满足的,哪些是该拒绝的,家长应该是知道的,只是好像总觉得拒绝了会委屈孩子。其实,该“狠心”的时候就“狠”下“心”越发对孩子有好处。总以“他还是孩子”为借口网开一面,只能会纵容不良习性。

笑,自然好,孩子高兴,大人也高兴;哭,让孩子不高兴,大人也着急。可是事情本身的意义不在这里。从小养成一个好的习惯对孩子是非常重要的。我们爱孩子,不妨将依顺变为耐心,向孩子讲清道理,让孩子明白该做或者不该做的原因。必要时别“怕”孩子哭——要知道适时地“哭”一“哭”并非坏事,他会从中认识到做事情应该讲道理,什么样的事情是不可以做的。这样才有利于孩子的健康成长,家长这样做才是真正地爱。

孩子哭闹是否属于正常现象?


导读:一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初,他们的孩子需要抱1个小时,后来又需要抱2个小时、3个小时,甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现,原来这个问题这样容易解决。

并不是任凭孩子哭闹而不去管他。这种现象不太常见。

但是,它是一个长期养成的,而且需要很长时间才能克服的问题。有这种习惯的孩子可以分成两种类型。第一种还不到半岁的时候,晚上该睡觉的时候就学会了执拗地拒绝上床。第二种发生在大一点儿的孩子身上,特点是,半夜醒来以后拒绝再次回床睡觉。这通常发生在6个月往后到1岁零几个月的孩子身上。这两类孩子拒绝上床睡觉的习惯都是由心地善良、顺从的父母给惯的。他们—次又一次地试图把孩子放到床上,但是,当孩子哭闹着拒绝的时候,他们就一次又一次地打消自己的念头。因此,尽管孩子和父母之间存在着巨大的年龄差距,但是孩子却一次又一次地取得胜利,一次又一次地提高要求,一次比一次更加霸道。

虽然我一直主张要善待孩子和父母,但是经验告诉我,要成功地纠正这种抗拒睡觉的习惯,就要说服父母不要轻易向孩子屈服。要认识到怎样做才是理智的,并且要坚决地按照理智的想法去做。我的观点在实践中得到进一步地肯定,虽然孩子的这种坏习惯可能在几个星期里,甚至在几个月里变得更加严重,但是只要父母坚持让孩子到了晚上就睡觉,而且半夜醒来以后还必须继续睡觉,那么,这个问题通常在几天或者几个星期之内就能被解决。刚开始的时候,孩子可能会气愤地哭闹20分钟,然后慢慢地减少到10分钟,再过几天或者几个星期就不会再哭了。

另外,父母也不要回到孩子的房间里,不要打开灯,更不要把孩抱起来。这些信号将使孩子误认为家长又要让步了,从而再次引发孩子哭闹的决心,一直闹得父母把他抱起来在房间里走动为止。

一些父母的实践经验进一步证明这一观点是正确的。最初,他们的孩子需要抱1个小时,后来又需要抱2个小时、3个小时,甚至4个小时。当他们克服了这个问题以后才高兴地发现,原来这个问题这样容易解决。

案例:幼儿的寻常时刻关注


关注幼儿的寻常时刻

二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战,它突出了以幼儿发展为本的理念,提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则,在这样一种理念的指导下,我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式,关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展,去创造更宽泛的空间,挖掘孩子的潜能,实现每个幼儿的生动、主动地,最大限度的发展。那么,如何促进和实现幼儿最大限度的发展与提高呢?我认为最关键的一点是必须要关注幼儿的生成活动。因此,在学期初我们就开始记录幼儿的寻常时刻,希望以此寻找教育的契机。

关注幼儿一日活动中的寻常时刻。

新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中,那么生成活动从何而来呢?我们知道在幼儿的一日活动中,时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成,如:在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣,围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题;带孩子散步时偶尔飘过一片树叶,飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点,孩子们会在运用原有生活经验的基础上,对新生事物的本质产生探究的欲望和激情,一个个为什么?哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师此时做好记录,就能随时捕捉一日活动中的闪光点,这点点滴滴的也就形成了教育的契机,也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。

那么如何才能记录好幼儿的寻常时刻呢?

教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去,和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。

教师必须真实的记录幼儿的寻常时刻,通过反思来总结教学中的不足与优点,只有这样才能使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高,从而提升教育的意义。更好的实施自己的教育行为。

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