家长“择师”的风波

04-30

宜未雨绸而缪,毋临竭而掘井。在平时的学习和工作中,幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料是时代的记录,它是产生于人类实践活动。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么,你知道幼师资料的主要内容是什么吗?下面是小编为大家整理的“家长“择师”的风波”,仅供参考,欢迎大家阅读。

某幼儿园在实行年度考核、教师竞聘上岗的基础上,于新学期开始实行家长“择师”,即由新生家长自愿选择教师来进行分班。在幼儿园召开的小班幼儿家长会上,两个小班的班长分别介绍了本班三位教师的基本情况,包括专业职称、从教年限、获得的荣誉、主要的教育经验和教育风格特点等,她们还分别向家长做出了一些承诺。会后,每一位家长自愿选班,并做报名登记。然而,让园长没有料到的情况出现了,小二班报名人数高达45人,小一班却只有15人。小一班的教师虽然嘴上没有说什么,心里却凉了半截,感觉受到了幼儿家长的冷落。小二班的教师在高兴之余,也感到了巨大的压力,45名幼儿显然容量太大。园长遂要求小二班的教师找某些家长商量,让他们把子女换到小一班,可是这些家长认为:既然让我们自己选班,就应该尊重我们的意见,因而坚决不同意换班。面对尴尬的现状,园领导召开中心组紧急会议,商量如何应对。教师们认为:小一班的三位老师工作别具特色,只因为我们宣传得不够,家长没能充分地了解她们的情况。招生编班是幼儿园管理的大事,必须由园领导出面来解决这个难题。最后,决定由主管业务的副园长出面,向家长详细介绍了小一班三位老师的工作情况,也向家长说明了班容量过大,不利于幼儿的健康成长。副园长还和家长一一商议幼儿调班的事宜,经过三四天的努力,小一班幼儿的人数增至28人,问题得到了解决。

评析

任何一项改革,都必然经历从不成熟到逐渐成熟的过程,家长“择师”也不例外。从以上案例中,我们也应认识到:

1.家长“择师”是市场经济带来的挑战。幼儿园的招生编班是当前家长关注的热点问题之一,他们提出“择师”的要求,是对优质的、具有特色的教育服务的渴望,也是市场经济给幼儿园管理带来的挑战。从某种意义上说,幼儿园允许家长“择师”,就会对更多的生源产生吸引力,幼儿园可据此打造服务品牌。

2.家长“择师”的标准是师德和责任心。家长“择园”首选幼儿园外在的环境和条件,接下来的“择师”,则是对教师内在素质的筛选。因此,幼儿园应在招生前后,通过多种形式让家长熟悉教师。家长“择师”特别关注的是教师的师德、责任心、教育观念、教育能力、荣誉称号等要素,这些标准已经十分明显地指向幼儿园的“软件”建设,“择师”有利于教师更加注重提高自身的综合素质,积累日常工作的业绩。

3.让家长“择师”必须控制班额。班额过多,相对缩小了幼儿游戏活动的空间,势必就侵害幼儿的各种权利,也加重了保教人员工作的负担;班额过小,则减少了教师的工作量,影响教师工作积极性及工作考核评定的结果。控制班额的办法可以是事先公布各班规定的名额,并按照先后顺序和男女孩的一定比例考虑编班。该园在来年采取这一方法,收到很好的效果。

4.家长“择师”给教师带来成长的动力。如教师都能主动、独立承担家长学校的讲课任务,并根据家长的不同需要与幼儿的发展特点,有针对性地做好家长工作。这样,家长对教师的认可度就高。

5.家长“择师”利于建立家园合作关系。开始面对“择师”这个新事物,有的家长带着一定盲目性和从众心理,随着幼儿园相关制度措施的完善,家长“择师”逐渐走向了成熟。而“择师”后的家长对班级工作的配合更加积极主动,对幼儿园提出的各项要求更容易落实,并且能够自觉地规范自己的行为举止。

6.“择师”工作要细致。首先要充分考虑是否具备“择师”条件,其次要制定详细的方案,对可能出现的问题进行充分的考虑,以便根据实际情况,随时作出调整。

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案例:电话风波


早餐过后,幼儿像往常一样进入活动区游戏。周莹进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,燕倪进了娃娃家后看见周莹手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我马上走到娃娃家说:“燕倪,莹莹是小妹妹,先让她打行吗?”燕倪虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着莹莹的手机。我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:“铃……铃……燕倪快来接电话,妈妈找你。”只见燕倪满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,燕倪也投入到愉快的游戏中去了。

点评

托班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解,既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。

折纸小风波


[案例实录]

星期二上午,站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况,无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别,一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品,而且折好的作品比人家的小。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。我们两个商量,暂且不声张,看下午美美上完折纸课怎么说,(为了调动幼儿学折纸的积极性,从这一学期开始,我们开设了“纸娃娃大擂台”,规定每折10个折纸作品可换一面小红旗,5面小红旗换一个奖品,美美加上“一撕为四的作品”折纸数正好是10张)。果不出我们所料,美美一下课,就拿着刚折好的四份作品,非常兴奋得说:“老师,我的折纸作品已经10个了,该换小红旗了。”这时张老师走过来说:“好,我来看看。”还没等张老师说完,站在我跟前的佳怡小朋友大声喊:“老师,美美把一张折纸撕成了四张,她做成了四份一样的作品。”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友,大家一起把目光投向了老师,再看美美“哇”的一声哭了,大家开始议论纷纷:

佳怡:“老师,美美这样做不算数。”

静怡:“是呀,她这样是骗人的。”

思宜:“老师,应该把美美的折纸扔了。”

萌月:“对,老师怎么办?”

于是,孩子们把目光又投向了我,我看看美美不知所措的样子,再看看这边孩子们期待的目光,我顺势把问题抛向了孩子们,说:“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话,咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”,开始讨论:

师:“美美为什么要把纸一分为四折?”

旭峰:“她想得小红旗。”

思杰:“她想得奖品。”

师:“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?”

心茹:“我也想得奖品。”

冬琴:“我也想得奖品,可是能这样吗?”

东宇:“不能。这是骗人,骗人是不对的!”

静怡:“她把折纸撕成了四张,这是在耍小聪明”

师:“那你们觉得现在要怎么办呢?”

冬琴:“张老师,不能发给她作品。”

旭峰:“对,美美说谎骗人,老师该把她的小红旗收回来。”

思杰:“把这个大象扔掉。这次的不算。”

冬琴:“我们应该帮帮她,可以给她一次机会。”

师:“冬琴说要帮帮她,给她一次机会,你们觉得呢?”

小朋友有的点点头,有的想了想,慢慢的也点头了。

师:“那要怎么帮呢?”

佳怡:“美美,要靠自己的努力,不能耍小聪明。”

萌月:“上折纸课要表现好点,才能得到更多的作品。”

湉兮:“美美,你以后不能这样了。“

晋豪:“美美,你能改掉这个毛病吗?”

美美轻轻地点了点头,小声说:“能。”

师:“美美,听了小朋友的讨论,说说你的想法好吗?”

美美:“老师我错了,以后我要好好表现,要靠自己的真本事多得作品。”

师:“对了,要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天的折纸作品就不算了,你们说这样行吗?”

小朋友听了都点点头。

教师小结:美美想得到很多作品,很积极上进,这种想法很好,她也很聪明,但她把一张大折纸一分为四,当四纸来用,这种获得很多作品的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品,才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点,只要能够知错就改,就是最棒的。

[案例反思]

在解决事情的全过程中,我发现了问题,但没有直接介入,而是把问题留给了孩子,引导孩子,让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程,意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式,体现了以幼儿发展为本的理念,重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论,幼儿自己明白了作弊是不对的,积累了解决问题的经验,而且,有些结论来自幼儿自己的思考,以及幼儿集体的智慧,所以对幼儿更有说服力,认识也更深刻。

[案例分析]

换个角度看,其实,幼儿争强好胜不一定全是坏事情,要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取,对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为,获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评,认识到自己不被同伴接受时,就会反思、调整自己的行为,教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功,引导幼儿明白成功要靠自己的努力,才能让大家信服与支持。

经过讨论,孩子们对于折纸小风波的是非对错已经认识的很清楚,使幼儿分辨好与不好,什么事该做,什么事不该做。而且我相信他们,也知道了以后遇到类似事情该怎样思考,怎样处理。

案例:玩具引起的风波


一、案例描述

我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩,但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷,经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象,冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。

这天上午,幼儿们在我的带领下,一起开开心心的学习了新本领之后,就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前,我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况,让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈,然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具,同时我也提出了几点要求:1、游戏时轻声说话;2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具,先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上,幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭,有的在打电话,有的在切东西,一片热闹的场景。

突然,从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧,赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭,盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来,我也快步走向她。我问:“怎么了?出了什么事?”阮佳仪哭着说:“盛宇祺咬我!”盛宇祺急着说:“我拿玩具给何旭沈玩的,阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”

于是,我首先安慰阮佳仪不要哭,然后和他们两人说:“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事,对不对?那么我们就不应该相互抢玩具,我们应该和别的小朋友一起玩,要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具,那说明你的玩具很好玩,你就借给他玩一下。”说完,我又转过去,和盛宇祺说:“你咬人也是不对的,这样小朋友会很疼的,如果你被别人咬了,也会很疼的,对吗?”盛宇祺一个劲的点头。我又说:“盛宇祺你想玩了,就要和阮佳仪好好说,要用礼貌用语。”

这时候,阮佳仪已经不哭了,好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久,我又看到了抢玩具的现象,只不过他们看见我在看着他们,于是就不抢了,玩起别的玩具了。

在活动结束前,我给幼儿做了简要的小结,表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”,然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来,请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是:不要和别人抢玩具;要和别人一起玩;给别人先玩一下;不可以咬人的,也不可以打人的;妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定,并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。

二、分析

“二期课改”告诉我们,教师不仅是教育者、引导者,同时也是合作者、支持者、倾听者,解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任,解决方法因人而宜,但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿,从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。

新课程指南指出,教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动,攻击性行为比较多,而和同伴在一起玩的时候,比较多的时间是独立的在一起玩,拿到自己手里的就算是自己的,不允许别人来玩,合作意识还不够,就会容易出现争抢、打人等现象,这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出:

(1)为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面,满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏,并不能和同伴真正做到合作游戏。

(2)在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入,但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分,故没有真正解决问题。有一个方法,在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做,或问别人:“哪个宝宝愿意将×××借给他们?”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬,然后说:“你先玩一会,等一下他还要玩的,你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现,用事实来说话。

(3)如果幼儿的经验有所提升后,可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏,开创多种角色游戏和玩具,也可以改善幼儿争抢玩具的情况。

案例:小壁虎风波的启示


“小壁虎风波”的启示

这几天,活动室外面的百宝箱,成了小朋友自由活动时最喜欢聚集讨论的地方,因为最近,小朋友们从家里拿来了很多的废旧物品放在百宝箱里,这可是小朋友们自己拿来的东西。

自由活动时,有好几个小朋友们聚集在百宝箱那里津津乐道地谈论着,这个说:“这个雪碧瓶是我拿来的,我要给老师做花瓶。”那个说:“这个饼干盒是我拿来的,做游戏的时候,可以做房子的。”看见小朋友们谈论得很热烈,我便走开了。刚走开不多一会儿,走廊里突然传来了吵吵嚷嚷的声音,我忙过去,看看究竟发生了什么事。

只见小朋友们正围在百宝箱那里,有的蹲着,有的趴着,七手八脚地不知道在寻什么东西,还不时地发出尖叫的声音,百宝箱里的东西都滚落在地上。“你们在找什么呀?”听见我的声音,皓皓立马跑过来拉着我的手:“老师老师,快来看呀,刚才百宝箱里有一只小壁虎,现在不知道爬到哪里去了。”我本来也很好奇,正探着头想看看孩子们在找什么,一听说是小壁虎,脑袋顿时“嗡”的一声,立刻把头缩了回来。我从小不怕别的动物,连蛇都不怕,可就是怕壁虎。一听见小朋友们是在找壁虎,便连忙说:“小朋友不要去捉小壁虎,让它爬走吧,小壁虎也许是找它的妈妈去了。”说完,忙不迭地“逃回”教室,心还在扑扑直跳。刚想松一口气,只见小朋友们一窝蜂地拥进教室,杰杰的手里正拎着那只小壁虎兴奋地说:“老师老师,快看呀,我把小壁虎给抓来了。”说着,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起来,在我眼前摇晃着得意地说:“诺,老师你看呀,是我把它抓住的。”我极力掩饰着自己害怕的情绪,但还是不由自主地倒退了几步,可是我那紧张的神态和表情还是让小朋友们发现了,他们哈哈大笑起来,然后跑出去把小壁虎给扔了。

反思:

孩子们喜欢大自然,喜欢小动物,他们对小动物具有很强的好奇心,他们的好奇心是天生的,他们不会像成人那样,去顾忌小动物的样子,也不会因为小动物的丑陋、难看而去害怕或厌恶他们。他们有的是对小动物的热情和探索的兴趣,作为教师,应该要正确培养和鼓励孩子们对大自然的探索欲望和兴趣,培养和满足他们对小动物的喜爱之情。然而从这次的事件中我明白了,要培养孩子对小动物的兴趣,教师首先要培养自己对小动物的兴趣,这是非常重要的。对于那些长得让人讨厌的小动物或者教师自己感到害怕的小动物,作为教师,应该要克服心理上的障碍。如果当时我能做到这点,抓住时机和小朋友一起观察研究小壁虎,那该是一次多么生动的随机生成活动,对于培养幼儿对小动物的兴趣无疑是一次绝好的机会。然而我却遗憾地错过了这次机会。

做一个好老师,你必须得克服自己心理上的障碍。

案例:“赠送发夹的风波”(中班)


班中的“穿珠珠”角是女孩子们展示才华的舞台。她们每一次穿完后,总是喜欢将自制的项链、戒指、耳环戴在身上,炫耀着,但是男孩却很少有人光顾这里。这天,男孩森森却走进了“穿珠珠”区,他从盒子中挑选了一个发夹,盯着它看了好一会儿,然后从另一个盒中取出三颗星星珠子,仔细地用双面胶一一粘在发夹上。粘完后,左右观看,好象在寻找谁,可又有些犹豫。我走近森森,故作惊讶地问:“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”森森把头埋得很低,小声地说:“我想送给卿卿戴,不知道她会喜欢吗?”我鼓励他:“快去送给卿卿,她一定很高兴。”在我的陪同下,森森鼓足了勇气,找到了在另一个区域玩游戏的卿卿。

第一次赠送:

森森吞吞吐吐地对卿卿说:“我做了个漂亮的发夹送给你。你收下吧!”他把发夹塞到了卿卿的手心里。没想到卿卿边摇头边对他说:“这个发夹的双面胶都露在外面。要是夹在头发上会粘住我头发的,我不想要!”森森的脸一下子红了起来,小手紧紧地攥着衣角。我忙说:“森森那你能修改一下吗?”森森使劲地点点头。“没关系,我去把多出来的双面胶剪掉好了!”森森拿着退回的发夹,默默地离开了。

(森森回到穿珠角又加工了起来。这次他很小心地将多出来的双面胶一一剪掉,并将珠珠拆下,又重新粘了一次,还使劲甩了甩发夹,看到珠珠已牢牢地粘在发夹上,这才露出得意的神情。)

第二次赠送:

森森又来到卿卿的身边,他拿出改装过的发夹塞给卿卿。卿卿仔细地看了看,又摇了摇头说:“发夹上只有三颗星,发夹旁边的黑色都露出来了,我不要。”森森认真地点了点头,小声地附和着:“哦!我懂了!”他再次离开。

第三次赠送:

森森继续回去加工,直到游戏结束。他终于完成了四颗星的发夹。当游戏讲评时,森森高高地举起自己改装了好几次的发夹给大家看,然后交给卿卿。卿卿拿着夹子,左看右看。终于点了头:“这个发夹我喜欢,可以和我上次做的配成一对。谢谢你,森森。”森森一颗提着的心终于放了下来。在孩子们和老师的提议下,森森给卿卿戴上了那个发夹,大家都夸卿卿漂亮极了!森森和卿卿这一对好朋友也笑得更灿烂了!

分析:

游戏过程中,森森和卿卿始终在互动中不断地调整着自己的游戏行为。三次赠送过程,森森一直保持着积极的投入状态,根据同伴的需要,反复制作、修改、不放弃,既显示了学习制作发夹的经验建构,也显示了坚持性强的良好品质。而卿卿的态度也表现了该幼儿个性、能力上的优势,她的意见既是对别人作品的评价,也是对自己能力的一种自信及肯定。从整个游戏过程可见,同伴间的互动是促进幼儿成长的有利因素。

反思:

1.教师在活动中及时捕捉了男孩子做发夹的心理,一句“这么漂亮的发夹,是给谁戴的?”,为孩子之间的交流搭建了平台,使小小的作品在个体交往中发挥了媒介作用,成为互相评价、情感交流、调整行为的源动力。因而教师应重视幼儿作品在游戏中的媒介作用。

2.教师在游戏交流与评价中应拓宽思路,从游戏结束后的集体评价、教师他评为主变为孩子在游戏过程中的自评和互评、边游戏边评价、结果、细节和过程评价等以及评价的多视角,这都将是我需要进一步思考和实践的。

3.孩子在个性、性别、能力上呈现完全不同的面貌,因而教师必须提供不同的支持行为。森森个性相对内向但又谨慎认真、执着,教师更多采用鼓励对策,尤其是在结束讲评中让森森为卿卿戴上发夹这个过程,就是教师有意通过显性行为帮助孩子树立自信,为自己经过努力终于成功而感到自豪。而在第一次赠送失败后,教师及时用语言为孩子搭了个台阶,帮助他在心理上逐渐适应问题,不至于产生过强的挫折感。在第二次退货过程中,孩子就表现得相当自如,能够正确面对挫折、自己解决问题。可见教师在引导孩子互动时,并不是单纯的观望者,适时适度的介入也是相当必要的。

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