不容置疑的是当我们作为一名合格教师时，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“教育随笔：读绘本帮助孩子情绪发泄”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
铭铭哭着被妈妈带进了教室，孩子请求妈妈帮她请一天假不上幼儿园，妈妈安抚说：“那我先去找阮园长给铭铭请假，然后去单位给妈妈请假，领导同意以后，我就来接你。”孩子点头答应了，可大颗大颗的金豆豆巴啦巴啦地从小脸蛋儿上往下滚。
正好阮园长转到我班看到了这一情景，她搂着铭铭说:“铭铭没睡好不想上幼儿园，想哭就哭吧，泪珠珠流下来，咕噜咕噜滚到妈妈那，妈妈就知道了。”孩子半信半疑地盯着园长妈妈的眼睛，阮园长读懂了孩子内心，她牵着铭铭的小手来到图书角，拿起《什么让我哭》这本书陪铭铭看了起来。
在阅读绘本中铭铭的情感产生了共鸣，她学习和迁移了绘本中的经验，认识到了自己的情绪，很快便露出了笑脸，和班上孩子一起融入了晨间阅读。
感悟:
孩子在处理自己的情绪时要比大人们更加困难，因为他们能够接受所有的感受，却无法将自己的情绪完全表达出来。虽然我们可以用一些温和的语言，让孩子们明白自己的情绪，但通过绘本中的故事人物可以让他们更好的理解什么是情绪，以及如何去管理它。孩子们在读绘本中快乐的哈哈笑、感动的哇哇哭、发泄的啊啊叫、悲伤的哗哗流眼泪……无论何种情绪表现，通过及时有效地阅读绘本都可以把他们日常中积累的一些担心的、害怕的、不安的、暴躁的、烦躁的、快乐的、兴奋的等等情绪给释放出来。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：让幼儿度过快乐而有意义的童年。相比于“有意义”而言，情绪上的“快乐”对于幼儿的发展更为重要。作为教师，在关注幼儿行为习惯、动作技能、科学认知等方面的学习时，更应关注幼儿情绪方面的辅导。当孩子有了情绪时，绘本就是帮助孩子发泄情绪的一大法宝，我们可以引导幼儿观察绘本角色的表情、绘本画面等，使幼儿从多种细节识别、理解绘本所渗透的情绪。同时，也可以引导幼儿模仿相应情绪所呈现的表情、动作，在看、说、做的活动中充分识别、理解情绪。借助情绪绘本，引导幼儿感知绘本蕴含情绪的基础上，通过拓展活动给予幼儿多理解、体验情绪的机会，使幼儿学习使用适宜的方式来表达、调节情绪，实现学习能力的提升。
最后，分享六大类情绪管理绘本给大家，让我们和孩子一起健康成长！
一、生气和愤怒
可读绘本——《生气汤》《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》《野兽出没的地方》《卡夫卡变虫记》《我不再生气》
二、害怕和恐惧
可读绘本——《床底下的怪物》《一个黑黑、黑黑的故事》《洁西卡和大野狼》《讨厌黑暗的席奶奶》《我好担心》
三、勇气和胆量
可读绘本——《胆小鬼威利》《天空在脚下》《逃家小兔》
四、烦恼和不安
可读绘本——《妈妈发火了》《糟糕，身上长条纹了》
五、分离和依赖
可读绘本——《阿文的小毯子》《魔法亲亲》
六、嫉妒和公平
可读绘本——《我为什么讨厌吃奶》《大手握小手》《你是我的朋友吗？》《我是老大》《猜猜我有多爱你》
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一次偶然的机会，和班里的一位家长沟通中，无意间聊起了绘本，聊起了绘本的教学，聊起了绘本的内容，哪些绘本好，哪些绘本孩子特别的喜欢，在今后如何开展有关阅读方面的班级活动时，家长向我推荐了《神奇的校车》这本书。这本书不单单只是语言，美学方面的内容，主要以科学知识为主的绘本。
第二天我借到了这本书，发现这本书的知识教育点有很多，难易层面也是容易被现阶段的孩子所能接受的，而且画面非常丰富，我想孩子们一定很喜欢，于是我把它做成PPT准备讲给孩子们听。
这本讲的是气候大挑战，在讲的过程中，我发现孩子们特别的专注，他们对每一个环节，现象，陌生的词语都很好奇，在整个过程中，会有很多孩子大胆的提出他们的问题，“什么气候”“什么是化石燃料”“恐龙化石能不能变成燃料”“什么是氦气”“什么是温室”“全球变暖我们会死吗？”到处可以听到孩子们在底下讨论的声音，“我见过节能汽车”“我见过太阳能发电板”·······哇，我当时很惊讶，课堂气氛也很难控制，因为孩子们这样探索的欲望被这样一本绘本所激发，他们愿意去思考，愿意去提问，我看到的也是那一双双渴望知道答案的小眼神。
通过这次的活动，我认为培养幼儿的问题意识一定要有一个具备能被探索的外界因素来支撑，因为在中班这个年龄阶段，大部分孩子是没有提问的意识，或者最多的提问是无效提问，所以需要这样的因素来激发孩子，而这样的外界因素可以是图书中的内容，可以是在对一个蛋糕工厂店的参观后，可以是在一次游玩时对景点的解说后等等，来引导孩子来激发孩子的探索，提问的意识，当孩子的知识储备越大，他对知道的就会越多。
而在绘本中，我们也可以挖掘具有科学领域，的能讲给孩子听，从而也能发展孩子的逻辑性思维。
随着绘本阅读活动不断深化，它的价值已不再局限于促进幼儿阅读能力的提高，也不仅仅是促进幼儿语言能力的发展，而是开发幼儿的多元智能，培养幼儿的综合素质，让绘本突破文本本身的限制，成为促进幼儿发展的媒介。由此，绘本阅读活动中我们常常加上一些拓展活动，以增加活动的亮点。久而久之，在绘本阅读中拓展、延伸越来越多，我们的绘本阅读活动确实丰富多彩起来。然而，笔者发现，我们热闹纷繁的拓展活动中出现了一些偏差，华而不实的拓展屡见不鲜：有的拓展活动本末倒置，没有把握关键经验与重、难点；有的拓展活动游离于绘本之外，成了无“根”的生长，无“魂”的漂游；有的拓展活动形式花哨，没有体现绘本的阅读性。这些拓展导致绘本阅读有效性的缺失，为此，我们应该理智地、冷静地分析、运用绘本阅读中的拓展活动，拓展可从以下几个方面加以改进。
一、适“本”——符合绘本的本意
绘本阅读的本质在于加深幼儿对于绘本的理解与感悟，因此，要在保持绘本本意不变的情况下，通过多种方式引导幼儿感受文意。而拓展活动只能是其中的一种方式，千万不能把拓展当做吸引人眼球的“作秀”，从而使绘本阅读活动脱离文本。因此，在进行拓展活动设计时，一定要紧紧围绕绘本的内容，不脱离作者的意图与情感，不偏离文本的中心。在此基础上通过拓展活动，让幼儿在教师的引导下深入感知文本，使幼儿的阅读能力、理解能力、想像能力等得到发展。否则的话，再生动、活泼的课堂也只能是镜中花、水中月，再精彩的课堂构架也只能是浮光掠影，空中楼阁。
绘本《点点点》，是一本互动式的亲子阅读本，点一点，摸一摸，摇一摇，拍拍手，鼓鼓掌，把书倒过来，倒过去……点点就会有变化！圆点会移动、跳跃、放大、缩小、叠放，还能呈现出不同的图画、图形、不同的色彩，整本书不过三种颜色，简单却又独具巧思，孩子非常喜欢！我有幸在一次绘本教学大赛中观摩了两位老师执教这个绘本。A老师在活动中拓展出一个数学小游戏，当摇一摇时，许多点点掉下来，不同颜色、不同大小的点点需要重新排队，孩子们按老师的要求给点点排序，他们很感兴趣也排得很好。B老师在“摇一摇”这个环节也进行了一个拓展，她给每个孩子提供了一个玻璃瓶，里面装着清水，然后瓶盖上滴了一滴颜料，让孩子们盖上瓶盖使劲摇晃，孩子们对这个活动非常感兴趣，于是使劲摇啊摇，许多状况出现了：有的孩子摇出了红色，有的摇出了绿色，有的摇出了黄色，他们相互比对着，争着抢着要别人的颜色，有的瓶盖没盖紧，使劲一摇，颜色被摇出来，却将水洒了一地，然后孩子们一窝蜂去玩地上的颜色水……活动室里乱成一团……
A老师的拓展简单、有趣，恰到好处，巧妙地发展了孩子们的数学思维，很快再次回到绘本。B老师的拓展，看上去非常热闹，孩子们也很开心，其实那只是表面的兴奋，加之操作材料考虑不周全致使孩子们相互争抢、席地玩水，活动无法进行。这样的拓展远远偏离和歪曲了绘本真正意图，这样的花架子式的拓展有什么意义呢？
二、适“幼”——符合幼儿的实际水平
绘本拓展活动内容的设计一定要符合幼儿的年龄层次、生活经验、认知水平以及幼儿生活地区差异等，做到因人施教、因地施教、因材施教。在预设绘本阅读活动内容时适时地增加或降低难易度，让每一个幼儿都能够理解接受，都能够有感可想、有话可说、有事可做。因此，每一次活动，教师都要先备幼儿，再备绘本，从幼儿的实际出发确定活动目标。在活动拓展中更应该关照到幼儿之间的差异，预设出多层次、有梯度的活动，让幼儿根据自己实际情况，自由选择，适度提升。当然，最重要的是教师一定不能只追求拓展的认知性、新颖性，而忽视了幼儿的理解能力，从而使拓展活动的难度增加，造成幼儿一头雾水，活动沉闷冷场；也不能只是追求场面的热闹，而完全降低难度，让幼儿来一场表演秀。
笔者执教小班绘本《好饿的毛毛虫》时预设了一个“毛虫爬”的拓展活动，用平衡木当“树枝”让幼儿爬过去，变成茧再变成蝴蝶飞，本以为幼儿会很喜欢这个活动，谁知道现场活动时，有的幼儿不敢爬上平衡木，有的幼儿则快爬如飞根本不在话下！分析原因之后，我明白这样的预设没有考虑到不同幼儿的水平。第二次执教时，我制作了高低不一的“树枝”，有平衡木做成的约30厘米高的“树枝”，有泡沫垫做成的贴近地面的低矮“树枝”，还有竹梯做成的一级一级攀高约达120厘米的“树枝”，这回活动时，幼儿可开心了，他们选择适合自己能力水平的“树枝”，有的从低处爬，有的从高处爬，有的爬了低处之后再去尝试高处，每个人都爬得很开心，且满意地结茧，幸福地化蝶……这样的拓展活动让每个幼儿都在最近发展区得到了发展，让绘本阅读活动增色不少！
三、适“时”——在恰当的时候进行拓展
绘本阅读中的拓展是为了加强对绘本内容的理解，不同的文本，不同的活动应该有不同的拓展形式、不同的拓展时机，而不能千篇一律地以一种形式拓展，可以是一个小游戏，可以是一首诗，还可以是一首歌、一幅画……它运用的时机也不必机械地认为在绘本欣赏结束之后再进行，可以在活动开头，创设情境引起兴趣；可以在活动中途，突破重点难点；还可以在活动结尾，深化主旨、拓展延伸；更多的时候应该根据现场幼儿的反应即时生成一些拓展。拓展应在活动的主体幼儿与载体文本两者碰撞的始终寻找最佳的时机，幼儿与文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机，最能激起幼儿的求知欲望，激活幼儿的各种思维，达到事半功倍的效果。
执教小班绘本阅读活动《小黄和小蓝》时，我预设的拓展活动是在最后，小黄、小蓝拥抱之后变成绿的那一段，让幼儿两两找朋友抱一抱。但是，在我和幼儿一起阅读绘本时，发现他们对文本内容很感兴趣，不时自居为小黄或小蓝，随着他们的活动而活动，当讲到“小黄和小蓝喜欢玩躲猫猫的游戏”时，不少孩子就躲到了桌子底下、门后面，玩起了躲猫猫游戏，我马上制止了他们，请他们立刻回位置，可是，孩子们听着后面的故事，还是免不了想随故事人物而活动，看到孩子们这样的状态，我转念一想：为什么一定要抱住预设活动环节不放呢？不是说要顺应孩子的吗？孩子需要活动、希望活动的时候，我何不来一次拓展，加深孩子们对绘本的理解呢？因此，当我讲到“小黄和小蓝有很多朋友，他们一起手拉手玩转圈的游戏”时，发现孩子们特别想玩，我便抓住时机自居为小黄，说“我的朋友们在哪里啊，我们一起来转圈吧。”并且示意那些跃跃欲试的孩子们，他们立即会意，我们手拉手围成一个圆圈，边唱“拉个圆圈走走……”边玩着转圈游戏，孩子们可开心了。这时，我用很郑重的语气讲述故事内容：“我的好朋友们，到学校了，我们整整齐齐地排排坐。”我的语气、语调加之眼神暗示，孩子们马上松开手回到了位置上，像小黄、小蓝一样端端正正地听我讲述了，看着孩子们活动之后的满足感以及此时听故事的专注劲儿，我真开心啊，庆幸自己抓住了拓展的好时机，不仅让孩子们适时地活动了身体，还在活动中理解了朋友之间游戏、学习的乐趣，为理解绘本内容推波助澜。
四、适“量”——拓展数量要适当
拓展不仅要注意拓展的时间，还要注意绘本阅读的量和阅读的质的问题。因为是否进行拓展活动，一定要从绘本内容的实际，从幼儿的实际出发，不能让拓展活动挤占绘本阅读的时间。要想在一节集体活动中让幼儿专注感知绘本内容，就不能过多地使用拓展，我们既要加强拓展活动质的要求也要关注量的控制。
《想吃苹果的鼠小弟》表现了鼠小弟也想吃红苹果的急切心情，描述了它通过自身努力，动手动脑，最后在同伴的帮助下终于吃到苹果的过程。小Z老师在执教这节活动时，尝试用身体动作来让幼儿感知、体验鼠小弟的心情。阅读过程中，每到一个环节她都会让孩子们模仿小动物的动作，小鸟飞来了，让小朋友们学小鸟飞，猴子来了，学猴子爬，大象来了，学大象用长鼻子卷，长颈鹿来了，学长颈鹿伸长脖子摘苹果……幼儿一直处于模仿小动物动作的简单兴奋当中，他们根本不能静心体会鼠小弟的心情，这就是拓展太多的缘故。要想让幼儿体会更深刻，可以将这样的拓展减少两次，将猴子爬树的过程用画的表式表现出来，让小朋友感受到鼠小弟学小猴子并不能成功地摘到苹果，长颈鹿这一环节也可以用动画形式，配上体现沮丧心情的音乐。这样一来，拓展的量减少了，孩子们身体的动作变少而脑的活动变多，心的体验更深，更能准确领会绘本内容。
五、适“法”——采用恰当的方式进行拓展
绘本拓展的方式很多，有由绘本阅读活动内向活动外的拓展，有语言与科学、健康、音乐、美术、社会等领域间的拓展，有语言与影视、网络等媒介的连接等。但是，如果你将活动定位于“绘本阅读”，那就必定是以语言领域为主，这样的活动，不管何种拓展都必须凸显出语言领域的文学性特征。然而，在实际活动中，不少教师在绘本阅读活动中往往忽视了语言领域特征，本想通过绘画作品来加深幼儿对绘本的理解，体会文本的情境美，结果却变成了美术活动；本想借助科学探索来让幼儿了解科学的严谨、科学家的伟大品质，却将绘本阅读活动拓展成了科学探索活动；本想借助网络来搜集资料、丰富活动内容，却演绎成了一节信息技术活动。我们执教绘本阅读活动时要牢牢把握语言领域的特征，不能将语言活动因拓展而演变成了美术活动、音乐活动、科学活动等。
综上所述，绘本阅读活动中的文本拓展活动，一定要重视其实效性。一定要认识到，拓展活动只是一种手段，而不是目的，因此，它必须为绘本阅读活动服务。这就要求教师一定要从文本出发、从教学实际出发、从幼儿的需求出嫁，立足语言领域特点，精心预设，让拓展活动真正在服务于教学。把文本有“味”的东西细细地、慢慢地沁入幼儿的心田，幼儿才能被文学所感染震撼，才能感动、陶醉其中。这样，自然而然地也会影响到其自身的精神品格和人生态度，促进文学素养的提升。
创设丰富的阅读区环境及阅读与区域活动的结合，激发幼儿的阅读兴趣，并根据幼儿身心发展特点探索因材施教的指导策略，进行一定的观察记录，积累一定的教学方法。
创设丰富的阅读区环境，激发幼儿的阅读兴趣。首先，在阅读区中，老师布置了温馨、舒适的环境，让孩子们愿意在这里阅读、喜欢在这里看书。其次，阅读区里有多个书柜，摆放各种幼儿书籍，供孩子阅读。
在环境布置方面，我按照绘本内容，认真装饰阅读区的环境。
在绘本与区域活动相结合中，我在区域中投放大量材料，供孩子们操作。如：绘本《我们去探险》讲述的是主人公杜里和沙里为了向爸爸妈妈证明自己已经长大了，就踏上了冒险之旅。图画中设计了各种不同类型的迷宫，而每个迷宫都有它不同的破解方法，因此，这也是一本游戏故事书。我将此绘本中的内容与多个区域活动相结合：
1.科学区。在阅读绘本前，我在益智区中投放一些迷宫类的游戏，让孩子们掌握一些走迷宫的诀窍，能分清入口和出口的位置，并让孩子们感受到走迷宫带来的乐趣
2.语言区。我在语言区中为孩子们准备了一首儿歌《走迷宫》。帮助孩子们掌握走迷宫的诀窍。
的场景，制作了宣传海报，并用彩带及图片装饰墙面。营造音乐会的氛围.
3.体育角。运用体育角中的器材，拼成迷宫，进行游戏。
4.手工区.在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
以上是我将绘本《我们去探险》与区域活动的有效结合。
而在绘本《边界》中，我积极投入材料，使绘本与以下区域相结合：
首先，《边界》这本绘本，对于中班孩子而言比较抽象，我认为在阅读前，在体育区和户外游戏中，可以组织幼儿玩这类的游戏，如《狼来了》或《跳圈游戏》等。通过游戏，让幼儿知道只要回到“家”就安全了，从而在游戏中里了解到“家”其实就是个边界，门和窗就是我们家的边界。狼是不能穿越边界去抓我们的。让孩子们从游戏的快乐中，初步理解“边界”的含义，从而吸引孩子到阅读区中自由阅读《边界》。
在手工区中投放制作探险棋的材料及工具，如：卡片、剪刀、胶水等
其次，还可以结合语言区，通过展示
在益智区中投放一些拼图及棋类游戏，通过中国地图的拼图游戏，了解每个省的边界和中国的边界，也可以通过玩飞行棋等棋类游戏，让孩子在与同伴的游戏中，区分自己和同伴的领土，也就是区分彼此的“边界”。
在手工区中，可以结合橡皮泥来制作边界。孩子们用橡皮泥做出了房子和栅栏，这些也都是我们生活中的边界。
在今后的工作中，我将继续尝试将绘本带入到更多的区域活动中。但是，在教学中，我也有一定的困惑。比如，在绘本《边界》中，为了让孩子们能理解“边界”这一比较抽象的词汇，我让孩子们大量的在生活中寻找“边界”，孩子们尽情的发挥自己发散性的思维，可渐渐的我却觉得很难再把孩子们的思维与兴趣拉回绘本中。其实，在其他的绘本中，我也遇到过类似的情况，希望请专家及领导给予指导。
现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接受。况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。简单的故事不简单的情感，加上粗犷的线条、浓烈的色彩，让幼儿被最纯真的情感打动。
如何在绘本阅读中渗透情感教育，首先是要让孩子们感受情感。系列绘本中蕴含的或亲情，或友情，又或是广义界定的爱，通过教师运用优美生动的语言将其表现出来，那种快乐、喜悦或是悲伤愤懑的情绪都能轻易感染幼儿，幼儿在接受到教师的情感讯息时，自然而然会将自己带入到故事创设的氛围之中。
然后在感受的基础上，充分发挥情感教育的价值。绘本对幼儿情感教育的价值体现在：绘本中所蕴含的美好情感能使幼儿的心灵得到宁静；绘本阅读能调试幼儿的情绪情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间的情感交流，加强了情感的纽带；绘本阅读有利于幼儿形成积极的亲社会情感。
我们班有个叫马**的孩子，他长的小小的、瘦瘦的，看上去比同龄孩子小了许多，这可与其名字太不相符了。最令人头疼的是他的吃饭问题。我从没见过像他一样如此挑食的孩子——不吃肉，不吃鸡蛋，菜也很少吃。每次吃饭前，马**总是先对着小碗审视半天，哪怕里面有一小点肉末儿，他也会皱着眉将碗推到一边。我只好将肉末一点点地挑出，哄着、劝着马**吃完那小半碗饭，但这毕竟不是常法儿，应想办法解决马**的偏食问题才是。为此，我特意约他的父母进行了长谈。马**的妈妈是个心直口快的人，从他那儿我了解到了马**偏食的根本原因。原来，马**是由爷爷、奶奶带大的，老人对孩子宠爱有加，马**想吃什么便给他买什么，不想吃的一口也不会让他吃，加之爷爷自身偏食现象也较严重，受其影响，孩子自然而然形成了不良的饮食习惯。三年多来，马瑞华几乎没吃过肉，所吃过的鸡蛋也是有数的。临走时，马**的妈妈说；“就孩子的偏食问题，我们与马**的爷爷奶奶交流过好多次，说深了吧，怕老人不高兴；说浅了吧，起不到什么作用。还希望你们老师能多费心，在教育马**的同时，也一块儿做做他爷爷的工作，否则是无法从根本上解决孩子的偏食问题的。”问题的症结既已找到，我们便要付诸行动来着手解决了。首先，我们利用接送时间与马**的爷爷进行了几次交流，让他了解到了家庭环境及家人的生活习惯对孩子的影响是极其深远的，每位家庭成员都应努力为孩子做出积极的表率。终于，他的爷爷表示要首先纠正自己一些不良的饮食习惯，并愿意协助我们对孩子进行教育。其次，我利用吃饭时间向孩子们，特别是向马**讲解膳食平衡的好处。一开始，马**仍拒绝吃肉、鸡蛋及他不爱吃的菜，只干巴巴的啃点馒头、花卷或吃点白米饭。慢慢的，在我们的鼓励下，他能尝试着吃点菜了。一天中午，孩子们吃的是香喷喷的肉卷儿，看到小朋友们都吃得那么香，马**非常眼馋，但看着肉卷儿，他又面带难色，迟迟不肯拿起来吃。最终，在我们的鼓励下，他终于慢慢的、慢慢的将肉卷儿放到了嘴边，一口，又是一口，在我们赞许的目光中，他竟吃了半块。吃完饭后，我故意逗他：“马**，肉卷儿好吃吗？”他不好意思地笑着说；“好吃。”家长得知此事后非常高兴，特别是马**的爷爷。他自责地说：“原来孩子不是不吃肉啊，都怪我没给孩子做好表率！”可能在别人看来，马**的这点进步算不了什么，但对我们及其家人来说却是非常有意义的。希望在家园的共同努力下，我们可爱的马**能真正壮起来！
教育随笔：孩子的情绪变化
小班幼儿刚刚开学，难免会有闹情绪的，可是，小班幼儿在幼儿园里已经有快一个学期的时间了，可以说班里所有的幼儿应该都已经没有这种消极的现象了，可是我们班有个小女孩，每次来上幼儿园，早上都会出现闹情绪的现象。
我们平时观察她，发现，他平时在幼儿园里各方面的表现都是非常好的，而且相比别的幼儿她的能力表现的还是很好的，而且特别的独立，想想，每天早上都是她的妈妈来送她，很少看到她的爸爸，可能是因为太过以来她的妈妈了。
在平时，我尽量让她帮老师做一些事，并且在她做的很好的时候表扬她，这样是为了分散她的注意力，而且让她更好的适应幼儿园的生活，现在，她每次来很少出现闹情绪的现象了，不过，相比以前的她进步已经很大了。
在孩子出现问题的时候，我们要用正确的方法去帮助孩子解决问题，而在这个过程中，不要急于结果，给孩子一个适应和改变的机会，孩子最终变得更好，才是我们最终的目的。
“老师，今天我妈妈不高兴了。”“为什么？”“不知道，我跟我妈妈说话她都不理我。”相信很多家长都有这样的感触：当自己在某些事情上有情绪波动时，很容易将这种情绪传染到孩子身上。当家长心情好的时候，孩子是幸运的，会陪孩子一起玩或做游戏，甚至对孩子的一些无理要求都会给予满足，当家长心情不好的时候，孩子也会跟着受点委屈：“一边儿玩去，我忙着呢！”“叫你干什么你快点儿行不行！”甚至于还给孩子两下，像这种情况我们可以在总结为“情绪感染”。
每个人都有情绪糟糕的时候，家长工作忙、压力大，有时难免情绪烦躁，这种情况下很容易把坏情绪传染给孩子。坏情绪是负面的，家长把坏情绪带给孩子，拿孩子当出气筒，这是对孩子的不尊重，是不可取的。纵然父母和孩子的关系十分亲近，但也不能不负责任的把坏情绪发泄到孩子身上，必将影响孩子的心理健康，从而导致孩子出现叛逆心理和行为。因此，父母应注意避免把不良的情绪发泄到孩子身上。孩子不仅仅是父母的私有财产，父母更肩负着让孩子健康成长的重任。
家长应学会克制自己的情绪，尽量不把坏情绪带回家。要懂得克制，明白把坏情绪带给别人就是对别人的不尊重，即便是带给自己的孩子也一样给他造成伤害。
家长要学会排解自己的不良情绪。可以制作一个“阴晴表”，以表情图像来表示当天的心情。当孩子表情栏里出现“委屈”的表情时，家长要及时发现，给孩子排忧解难，帮助孩子树立积极的情绪，并无形中给孩子树立良好的榜样；同样，当自己出现这种表情时，孩子也会以同样的方式帮助自己。所以说，方法不同，结果也不同。孩子最大天性就是好模仿，自己生活中一点一滴都会直接影响孩子的成长与发展。无论是家长还是一名人民教师都应谨记：好的教育方式成就好的教育结果。
有不良情绪时，不要教导孩子。作为家长如果实在控制不住自己情绪，那就尽量少和孩子说话，也不要在这种情况下教育孩子、批评孩子，以免把坏情绪传染给孩子。作为一名教师更应该给孩子一种积极、乐观的生活、学习氛围。
幼儿教师不能可将坏情绪带给孩子，如果坏情绪来临时可以深呼吸，让自己的身心放松。平复下来在与孩子进行交谈、沟通，切记带着不好的情绪与孩子交流、沟通。幼儿教师的工作繁琐、沉重，更应该调整好心态、管理好自己的情绪让自己的心情保持积极、乐观的状态。当孩子出现不良情绪时进行有效的引导，对于自己的不良情绪时适度的调整。也可以制作心情“阴晴表”与孩子一起记录心理变化，记录一段时间后，让孩子们自主分享始终保持好心情的秘诀。（鼓励平时稍显羞涩、不爱说话的孩子们勇敢回答）
情绪的流动对幼儿发展起着举足轻重的作用，无论是家长还是一名幼儿园教师都应具备基本的管理自己情绪的能力，做情绪的主人，让我们和孩子共同成长给孩子作出良好的示范。也可以让孩子读一些关于情绪管理的书籍让孩子自主分享书中的内容。
好的教育方式成就好的教育结果，希望自身能吾省自身，时刻反思，对自己的教育方式针对不同孩子进行不同的调整。
情绪的发泄：在今天下午的户外游戏中，孩子们在玩轮胎，一不小心，天天推了洋洋一下，洋洋从轮胎上掉了下来，洋洋并不服气，动手打了天天，瑞瑞看到了，也帮忙打。当我发现的时候，洋洋已经被压在身上动弹不了了，马上将他们三个人拉开，便开始问清原由。儿童的攻击性行为的发生主要依赖于具体的情境和儿童的认知因素，认知行为理论认为某些具有攻击性行为的幼儿可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差，对于这样的幼儿，我们教师和家长更加应该关注，关注他们的情绪的变达，并重视成人的榜样作用。
记名字
这学期我担任大四班班主任工作，因为是才接手的班级，所以对班上的孩子们都不熟悉。每次喊小朋友回答问题都要走到他身边；做操时纠正动作要下位提醒；家长与我谈孩子，也是要先介绍一下孩子的名字等等。诸多的不便，让我意识到，记住每个孩子的名字是我当务之急要做的事情。
于是，第二天我给自己制订了一个目标，每天记住十个孩子的名字。第一天，先记住班上几个调皮的孩子，因为他们每次上课总要老师提醒。第二天，记住了几个做事能干的孩子，因为每次玩好区角后，都是这些孩子帮着整理。第三天，是几个需要特别照顾的孩子，比如，有的孩子眼睛正在矫正，有的孩子身体虚弱。第四天记住了一些性格内向，不太爱说话的孩子。一个星期过去了，班上小朋友的名字基本上记住了一大半。
记名字，看起来一个简简单单的工作，却在家长和孩子们的心理留下了深刻的印象。上周，佳佳的妈妈来反应，孩子回家后特别高兴，因为老师记住了自己的名字。刚开始，家长还不相信，怀疑地问：是不是老师照着点名册上念的，孩子非常肯定地说：不是，老师已经记住了我的名字。通过家长的这一句话，让我了解了，其实家长希望老师能时时关注自己的孩子，就算是一点小事，他们也会很在意
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