不为明天做好准备的人是没有未来的，在平时的学习和工作中，幼儿园教师经常会提前准备一些资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。有了资料，这样接下来工作才会更上一层楼！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？下面是小编为大家整理的“老师妥贴的引导与信任”，相信能对大家有所帮助。
导读：老师妥贴的引导与由衷的信任，支持着孩子们在新环境中自如愉快的发展。
现在是活动区的时间，活动室里非常热闹。我发现有好几个孩子正围着一个小椅子在看什么，我走过去一看，原来珺珺小朋友正拿着一套“麦当劳叔叔”的镶嵌玩具，旁边围着好几个孩子。我看见有一张桌子空着就说：“那多小啊，来到这里玩吧。”珺珺听了拿着玩具放到了桌子上然后就不管了。我说：“麦当劳叔叔要回家，谁愿意帮助他呀？”身边的孩子都不出声。于是我就拿起一块看看板上的图形，再看看手里的拼块然后拼上去。依含小朋友一直在旁边看着，我问：“你想拼码？”她看着我使劲点点头。她接过我递过去的拼块，高兴的摆弄起来。只见她把手中的拼块随意的放在拼板上，进不去，这时候她感觉有问题了，看看拼块又看看我。我说：“你看看手里的麦当劳叔叔是什么样的？”我并没有直接告诉她，依含仔细看了看拼块，又看了看拼板最后终于把拼块放进了拼板。
点评：
从依含小朋友在一旁“看”中，老师读出了她想要学做“大人的事”的愿望。小小镶嵌板为她搭建起了主动学习的“平台”。“看看手里的麦当劳叔叔长得什么样？”的提示，进一步引导着孩子，自我完善认知过程。“真棒”又吸引来更多的孩子去关心自己觉得新鲜的事。老师妥贴的引导与由衷的信任，支持着孩子们在新环境中自如愉快的发展。M.YJS21.cOM
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家庭是幼儿的第一所学校，对一个人的影响，作用最为深久，家长的教育观念和行为影响着幼儿的发展。有这样一件小事，给我留下了深刻的印象。
一天早晨，贝贝的妈妈来幼儿园告诉我，前天做手工时，兰兰用剪刀将贝贝的耳朵划了一个口子。当时我很吃惊，答应等兰兰来时将事情查清楚。这时，兰兰正好来园，贝贝的妈妈拉住兰兰的手，恐吓着说，下一次再欺负贝贝，就将你的手剪断，兰兰吓哭了。
贝贝的妈妈走了以后，我问兰兰为什么划贝贝的耳朵，兰兰哭着说，没有没有。在我的一再追问下，贝贝才说出，是自己剪的，但害怕妈妈打他，所以说了谎。
中午，贝贝的妈妈来接贝贝，我将事情的原委告诉了她，并和她探讨如何对待幼儿的说谎问题，她不相信的说，不可能。并将贝贝拉到一边说，你说实话，不要害怕老师。这一次，贝贝说了实话，妈妈拉着他的手走了。
这件事情过去了很久，我的心情一直无法平静。作为一名幼儿教师，我的职业良知要我说出来：
第一：假设真的是兰兰剪了贝贝，作为家长如何处理？古人有一句话：幼吾之幼及人之幼，就是说，爱别人的孩子如同爱自己的孩子，幼儿是弱势人群，他们更需要人们的关心和爱心。当幼儿间出现了矛盾，成人应查清事情的究竟，帮助幼儿改正错误。哪一个家长都不愿自己的孩子被别人伤害，更没有家长能保证自己的孩子不在无意之中伤害别人，对待幼儿间矛盾，应多一份宽容，多一份耐心。
第二：幼儿教育更需要家园互动。幼儿园是幼儿走向社会的第一步，他们第一次知道有“集体”，第一次体会“合作”……家园合作、互动更有利于幼儿道德规范的巩固和强化。家长应认识到幼儿园教育的重要性，应与教师建立相互信任、相互尊重的关系。
第三，幼儿的家庭教育需要尊重。我们承认，现代家庭给予幼儿许多优厚的条件，但也不能排除家庭中的隐性暴力。如上面的贝贝的妈妈，如果在平时的教育中多一些说服，而不是打骂，我相信，幼儿没有必要说谎，也不会说谎。现代社会竞争日益激烈，许多家长只注重幼儿物质的满足，忽略了幼儿的精神需要，长此以往，不利与幼儿的健康成长。
导读：对抗拒心理咨询的孩子，心理医生怎么和他建立信任的关系呢？秘诀有三：不命令他做事，耐心地听，不评价他的观点。等他愿意主动地告诉你一些事后，再继续下一步的辅导。
大家都知道，如果孩子有问题不愿意说，即使是熟悉的人也很难“撬开”他的嘴。那么不妨参考心理医生在做咨询时的做法，家长从中可做参考。
情况1：孩子自己觉得痛苦
去看心理医生的孩子，一种是自愿去的，本身觉得很痛苦，经常会说“活着没意思”这样厌世的话。这种情况下稍加引导，孩子一般会主动地告诉医生自己为什么不舒服，而耐心地倾听就很关键了。这种情况还可细分，一是孩子对心理问题有误解，以为自己有病，对此很担忧。二是孩子真的遭遇了痛苦的心理问题，需要咨询和治疗。
家长参考：耐心倾听，参考儿童和青少年心理问题的相关书籍，为孩子释疑，如果难以判断或真的出现了问题，及时配合医生的治疗。
情况2：家长带孩子去咨询
另外一种情况，就是家长带孩子去咨询。有的孩子很抗拒，不觉得自己有问题，反而觉得父母有问题。这时候，心理医生站在旁观者的角度，首先会清楚地了解，孩子是否真的有问题？是不是家长过于敏感？弄清楚这个问题，才能继续下面的咨询。
对抗拒心理咨询的孩子，心理医生怎么和他建立信任的关系呢？秘诀有三：不命令他做事，耐心地听，不评价他的观点。等他愿意主动地告诉你一些事后，再继续下一步的辅导。
家长参考：孩子不愿意说，是因为自己平时说话做事让他感到压力吗？是否对他评价太多，孩子觉得沟通受挫？
导读：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
一、听读启蒙法
方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
二、讲述提问法：
方法：父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
三、角色扮演法：
方法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
注意点：家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
四、移情法：
方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”
作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五、改编情节法：
方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
六、延伸想象法：
方法：在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
注意：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性
七、猜猜、认认法：
方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。
作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
注意点：父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
八、改错法：
方法：在阅读指导中，家长故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
作用：帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
九、游戏法：
方法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。
作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
注意点：家长以极大的热情参与到游戏中给予孩子精神或物质上的鼓励。并注意家长和孩子共同遵守游戏规则。
十、自由阅读法：
方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
十一、随机引导法：
方法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。
注意点：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
给孩子适宜的引导
情景一
今天，偶然听到一位家长对小朋友说：“如果不听话就送你去幼儿园。”孩子立刻就不闹了。
情景二
超市里，小男孩拉着妈妈的衣服不肯走，妈妈说：“快点走，要不然告诉你爸爸，看看你怎么办。”小男孩不情愿的只好跟着走了。
情景三
奶奶叫强强回家，强强不肯，奶奶吓唬强强道：“再不走，警察叔叔可要来抓你咯！”强强吓得赶紧跟着奶奶回家。
情景分析
这样的例子在生活中很常见，一些家长为了图自己的方便快捷，根本不顾小孩心理的健康发展，让小孩得不到正确的意识。以上三个情景中就都反应了两个问题：
1、小孩子没有得到大人的平等对待，而是被威胁。这样的威胁从侧面传达给了孩子‘只要让别人听话，就可以用威胁的方式’这样的思想。
2、情景一中的幼儿园，情景二中的爸爸，情景三中的警察叔叔被当成威胁小孩的对象，容易让小孩产生恐惧心理。
教育措施
家长应该静下心来，给孩子适宜的引导。以上问题可以从以下两点中入手解决：
1、家长与孩子平等的沟通，温和而严肃地讲道理，即使这样不如威胁的方式立马见效，却能培养孩子的健康心智。
2、在孩子调皮的时候不要把幼儿园，爸爸，警察叔叔当成威胁他们的对象，而要在孩子们害怕的时候把幼儿园，爸爸，警察叔叔当成保护他们的对象。让孩子们能够健康快乐的成长。
在日常生活中，经常可以看到这种情况：不少幼儿当家长怀抱他出门时，孩子满脸笑容，情绪非常愉快；而当他被抱进托儿所或幼儿园时便又哭又闹，不愿呆在托儿所、幼儿园。如此情况经多次反复以后，幼儿便形成了条件反射：每当早餐完毕，抱其出门时，幼儿便立即意识到又要上托儿所（或幼儿园）了，于是便哭闹、不安起来。如此现象，一般至少要持续几周，有些甚至长达数月之久。这种情况，在心理学上叫作“入托（或入园）分离性焦虑”。
健康引导幼儿的焦虑情绪
焦虑属情绪范畴，对即将发生的事情，心理上产生一种惶惶不安、心神不宁、手足无措的心态。焦虑情绪往往容易与恐惧情绪同时出现。严格的讲，焦虑情绪往往容易与恐惧情绪同时出现。严格地讲，焦虑与恐惧还是有所区别的，恐惧是面对已经发生的事情；焦虑是由即将发生实际上尚未发生的事情引起产生紧张恐惧的心态。例如，对于一个幼儿来讲，一吃早餐，便知餐毕便会去托儿所（或幼儿园），于是不肯老老实实吃饭，还“作天作地”。这些是焦虑的表现；当抱到托儿所（或幼儿园）门口时，幼儿便紧搂家长头颈又哭又闹，死活不肯进门。这是恐惧情绪。幼儿焦虑，常见的有以下几种形式。
素质性焦虑这类幼儿的心理素质较差，对外界的一些细微变化较为敏感，容易产生焦虑情绪。这些幼儿的父母，常常也有程度不同的焦虑现象。父母的这种易焦虑素质，遗传给了下一代（这是遗传因素）。同时，幼儿从小耳濡目染家长的焦虑，从而后天形成焦虑习惯（这是环境因素），于是遇事容易出现焦虑。这种焦虑，发生在幼儿身上，病根却在家长身上。所以家长要注意言传身教，不要当着幼儿面焦虑不安，以免使他们染上焦虑。
分离性焦虑当幼儿与其亲近的人（尤其是父母）分离时，会出现明显的焦虑情绪、失去快乐。仍以入托（园）焦虑为例，幼儿虽然被送入托儿所（或幼儿园），不过，如果母亲能陪伴在旁，幼儿非但不哭不闹，还能愉快地游玩，不时还会回头看看母亲是否还在。假如发现母亲不在了，便会立即哭喊起来。如果此时母亲立即出现，便会立即止住哭声，扑向母亲怀中，破涕为笑。如此情况若多次发生，幼儿便会紧勾母亲头颈不放，生怕母亲会再度消失。
环境性焦虑这种焦虑，发生在陌生环境中。若能脱离此环境，或者对环境适应，焦虑也就消失了。这种焦虑，多见于母亲带领幼儿到了别人家庭（幼儿感到陌生的亲戚家）游玩或小住几天，到了晚上，幼儿便焦虑不安，吵着要回自己家去睡觉。
境遇性焦虑对境遇突发事件，幼儿心理承受不了，整天担心“灾害”再次降临头上，惶惶不可终日。有位幼儿随母亲来到农村，第二天清晨，听到鸡鸣，感到十分新奇，便接近此鸡，不料突然被鸡啄了一口，吓得哭了起来。从此后，每逢晚上上床时便焦虑不安，惟恐次日再被鸡啄。后来，焦虑不医自愈。因为这类焦虑，会随着时间的迁延而逐渐消失。
期待性焦虑这种焦虑多见于学龄前儿童。由于家长对孩子的期望过高，超过了孩子的实际能力，使孩子无法达到家长的期望要求。孩子担心受到父母的责备，产生焦虑不安情绪。
焦虑是一种不利身心健康的负性情绪，他会影响幼儿的心理健康地发展。因此，家长要加强自身素质教育，学会及时自我调试，给幼儿树立一个良好的楷模。若发现幼儿有焦虑情绪，应积极加以健康引导，并给幼儿创造一个良好的生活环境与和睦的家庭气氛，使幼儿的身心得到健康的发展。
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