家庭与学校都是教育孩子的载体，家长与教师互相配合可以扬长避短，更好激发孩子潜能！教师在一定情况下要进行家访，了解情况，以教师为主体，促进孩子健康、和谐发展！那么，教师可以在哪些方面与家长配合教育孩子呢？下面是由小编为大家整理的“生态式幼儿园区域活动评价方式研究”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义。它使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，实现区域系统效能的最佳发挥，使区域活动真正有效地促进幼儿发展。
一、生态式幼儿园区域活动中对教师的评价
对教师的评价是生态式幼儿园区域活动评价的一个重要指标，具体可从以下方面着手：
区域设置是否全面。不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。
区域空间结构是否合理。教师应仔细分析各活动区的特点与需要，以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置：是否考虑动静分开，如图书区与比较热闹的角色游戏区分开，以避免相互干扰；是否考虑到一些区域的特殊需要。如科学区、植物区最好设在向阳的一面：是否考虑区域的开放与封闭特性，如图书区相对独立、封闭。而建构区则比较开放；是否关注一些区域的灵活变动，如随时根据活动的需要适当调整与变换区域空间。
区域目标是否有层次性。幼儿发展能力、水平的差异决定了教师必须要考I虑目标对幼儿发展的适宜性，考虑不同f层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等；学习有规律排序；练习进行四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。
教师能否对资源作最佳整合。生态式幼儿园区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享。对教师的评价，也要考察教师能否最大限度地充分利用每一有效资源，资源之间是否构成相荣、相济的生态关系。教师通过对资源的全面综合把握，使区域的资源达到最佳利用，效能达到最优化。
教师的指导是否有实效。生态式幼儿园区域活动对教师指导主要从三方面进行评价。教师能否对幼儿进行多方面指导。具体来讲，能否指导幼儿制定区域活动计划。引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导的方式是否多样、具体等等。指导能否引发幼儿进一步的探索。如装饰扇子的活动中。菲菲用各种图案对扇子的边缘进行点缀后，又在扇子的柄上进行了美化。活动结束时，教师指着菲菲的扇子对全班小朋友提出问题“这把漂亮的扇子与其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接着请菲菲讲述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多种多样的，这样引发了幼儿进一步探索的欲望。能否根据幼儿活动情况及时调整指导策略。如拼图区，有的幼儿操作时目的性很强。很快完成了拼图：但有的似乎有点急．一看这个图形不配就马上换另一个图形。对于一个可以调整指导策略的教师。会对第一类幼儿增加拼图难度，否则一味重复会变成机械操作；对于第二类幼儿则应引导他们关注认知对象的细节。
区域活动后教师有无反思。每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评。如活动目标是否实现、幼儿有否发展、幼儿有否进一步活动的愿望、活动的材料是否要进行调整等。
二、生态式幼儿园区域活动中对幼儿的评价M.YJS21.cOM
幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：
幼儿的兴趣如何。幼儿是否喜欢活动，他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，对活动是否充满热情，在活动区持续时间的长短。
幼儿能否依计划活动。制定计划是幼儿进行活动的起始。幼儿要能在头脑中形成一个比较明确的活动意向，选择什么区域、做什么、如何做，在活动过程中依计划执行、完成活动。
幼儿的参与情况。幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选择区域；做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域游荡；此外，还可以观察幼儿是否关心自己的活动成果，或是将自己与同伴相比较，对自己进行定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。
幼儿的社会交往水平。观察幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突。采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平。
幼儿的认知发展水平。评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观察幼儿的操作来进行，尤其是对智力操作材料的情况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调，还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。
幼儿之间的互动。幼儿之间的互动主要是考察幼儿在区域活动中是否与别的小朋友有真正的分工协作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任务；在不同的区域之间是否有交流，如建构区有否与角色游戏区材料共享，美术印染区与制作区是否区域拓通，或某一区域是否根据需要适时分割……使区域真正达到生态式的互动。
幼儿区域规则遵守情况。首先，观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则。
三、生态式幼儿园区域活动中对环境的评价
区域活动主要通过环境的隐性作用而间接对幼儿的发展起作用，区域环境的好坏直接关系到区域对幼儿发展的实效性。因此，对环境的评价，主要包括以下几方面：
活动区的使用频率。各个活动区使用频率的高低是考察活动区是否符合幼儿兴趣、需要的重要依据。衡量活动区使用频率的高低以幼儿进入该活动区的次数为准，次数多即为使用频率高，反之则低。通过对活动区使用频率的考察就可以了解区域活动对幼儿的适宜性，进而促使教师灵活地调整区域，更好地满足幼儿活动的兴趣与需要。
活动材料的投放。区域活动的教育功能主要通过活动材料来实现，活动材料是区域活动实施与开展的核心。对活动材料投放的评价可以进一步加强活动材料与教育目标之间的关系，做到有的放矢，使活动材料对幼儿的发展具有针对性、目的性和科学性。生态式幼儿园区域活动材料投放的评价指标包括：材料是否隐含教育目标和内容、难易是否适宜、是否根据幼儿发展需要、能否利用当地资源和废旧材料、材料数量是否充足、幼儿是否参与活动区材料的收集与制作、能否根据实际情况及时投放和变更材料、材料是否安全卫生、材料是否有探索性等等。
活动区规则的制订。开展区域活动前一般都要有规则的制订，它可以在活动中组织、约束、调整幼儿的活动及其行为。承载着独有的教育价值。规则制订的状况可以从三个方面进行考察。规则是否依活动内在情境所决定。例如，教师在语言区新投放了一台录音机，由于是新玩具，故参与人数很多，本该安静的区域变得热闹无比。在这样的情境下。教师组织幼儿讨论，大家制订了“轮流玩，一人讲一次”、“每次时间不能太久”的规则，幼儿又恢复了安静而有效的学习。幼儿是否参与了规则的制订与修改。生态式幼儿园区域活动倡导放手让幼儿发表意见，一起参与讨论规则，如某区域可以容纳几个人，怎样提示活动的人数，怎样约定活动的时间与次数，某一区域原有的规则不足以使大家顺利活动时怎样调整……通过幼儿的参与。幼儿理解、内化了规则内涵，从他律进入到自律。是否通过环境来暗示规则．即让“环境说话”，通过环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的问题，我们通常采用进门挂牌的方法，再如美工区，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了。这样区域环境所蕴涵的意义就在一定程度上起到了规范幼儿区域活动的作用，减少了教师的语言指令，也进一步增强了幼儿的规则意识与自我控制能力。
区域间的互动。在评价区域环境时，区域之间的互动也是一个重要的考察指标。在活动中，区域之间不是完全封闭与相隔的，随着幼儿活动的需要是可以拓通与合理、适时地分割的，如幼儿在游戏中会把建构区建造的房子、车子等作品放置到角色游戏区游戏中，两个区就自然地结合拓通互动了。而幼儿在建构区搭建动物园、大桥等不同的建构活动，又自然地使这个区域一分为二，因此开放、动态的区域，鼓励区域间的组合、流动与合理互动，达到资源与活动成果的共享。
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环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。根据我园的主题式课程（整合课程）模式，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
例如：今天老师所讲述的《黑色密语》、《我的牙齿》的创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。
如：第一个主题活动“黑色密语”对黑色来临，个别孩子会害怕黑夜的来临”幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用黑色密语成为我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。每当外出散步时我就让幼儿观察黑夜、发现黑夜里还有那些小动物出来玩、并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻。同时我还大胆的让家长和孩子试着“分床睡一天”的亲子活动，再组织孩子大胆自主自由的交谈自己的收获，进一步提高了幼儿的语言表达能力，同时带动幼儿一起收集黑天里谁在发亮的相关资料、图片等，把它们装贴在墙饰里，一起欣赏、交流，从而进一步提高了幼儿的观察、评价的能力。并不断激发幼儿把各自喜欢的黑夜事物、做的事情以绘画、手工的形式表现出来，并贴在墙饰上，体验了自主创作的乐趣。
题墙饰创设之后，我通常利用自由活动时间引导幼儿经常看看说说，充分发挥主题墙饰的功能，促进幼儿多方面地发展。如每个主题将要结束时，把主题里的活动内容小结一下，帮助幼儿梳理有效经验。
例如：春游之后，我把拍摄的照片张贴在主题墙上，幼儿自然是十分高兴，围在前面找自己的照片。如果仅停留于此，只激发了简单的观察能力。如何深入挖掘教育价值？我组织了幼儿如下谈话：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游时最有趣的是什么？”、“你是怎么做环保小卫士的？平时应该怎样做一环保卫士？”这样就帮助幼儿回忆了有关经验，拓展了相关经验，提供了语言表达交流的机会，真正体现“来自生活，高于生活”。在我的引导下，幼儿观察照片的兴趣更浓了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。
当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。
在幼儿园各项教学活动中，区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而“养料”从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要我们通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区角活动。因为区角活动有着它优越的条件：
1、参与区角活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感；
2、在区角活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见区角活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。
对中班的孩子来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未形成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。例如：我们的“想一想，接着串”活动区角，就很好的体现了认知与行为的和谐统一，幼儿在这个活动区角里幼儿在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。
在观察中我们不难发现幼儿对区角活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，总是要求老师在玩一会儿，这就表明幼儿对区角活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。区角活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。例如：有一次，两个小朋友在我们的“想一想，接着串”活动区角里玩儿，不一会他们俩境用我们为他们准备的操作材料小吸管拼摆起小房子来，由于小吸管长短不规则，拼出来的小房子歪歪斜斜，可是他们在那里拼摆得津津有味。并且他们还高兴地喊：“老师，老师快看看，我们摆得小房子多漂亮！”这时我顺着他们的兴趣加以引导，引导他们拼摆出一幅完整的画面。还有一次，几个小朋友在建构区里玩，他们商量着用废旧纸箱做的大型积木，搭建一个“小超市”。就在他们分配角色时争吵了起来。这时我们及时参与了活动中，由于我们的参与，孩子们的战争自然就结束了。并且很高兴得玩起了游戏。在游戏中，孩子们学会了“您好，欢迎光临、欢迎下次再来等礼貌用语”。
在区角活动中，我们需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效的指导方法。不断地发现问题，就不断的进步。例如：我们班的几个小朋友，由于他们的年龄比较小，理解问题的能力比较差，因此在数学集体教育活动中，对比较抽象的问题不宜接受。于是，我们在区角里，专门为他们创设了数学操作区角，让他们在实际操作中来理解、来感知。在他们操作的过程中我们给于指导。记得有一次，在玩区角活动时，我们发现赵一舟小朋友对物体一一对应的点数还存在着一定的困难，于是我们针对这一实际情况，在区角活动中为他创设了“筛子”游戏区角，来激发赵一州对数的学习兴趣。在玩的过程中我们及时给与指导与帮助。通过一周的区角游戏活动，赵一舟果然对数产生了兴趣，对一一对应的正确点数物体的数量也有了很大的提高。
随着区角活动发展的深入，我们使每个区角内容更加丰富起来，使他向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提高。例如：我们的“夹一夹，数一数”活动区角，让本来不会使用筷子的幼儿去夹数大的粗造的东西，给他一个成功的体验。本来有的孩子会使用筷子了，我们会让他夹数更小更圆滑的东西，给孩子创造一个自我挑战的机会。
我们开始创设区角活动的时候，难免会让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的家园开放日活动，让家长们观摩了幼儿的区角活动情况。使家长们真正的了解了区角
活动的意义所在。在家园半日开放活动观摩幼儿的区角活动时，我们班的家长感慨地说：“别说是孩子了，就连我们当家长的也想动手玩一玩”、“你们创设的这些区角，真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在区角里，三个一群，五个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。”可见，我们创设的游戏区角也得到了家长的认可。
《幼儿园教育指导纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。"区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了加深教师对《纲要》的理解，提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，同时提供机会和平台，让大家通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。经研究，决定举办幼儿园区角环境创设评比活动。
一、评比时间：2014年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40----11:30，各班开放区域活动，教师互相观摩评价。
二、领导小组：
组长：吴正梅副组长：何小义评委：张新驰李念张皓张秀珊三、参评对象：全园各年龄段班级四、评比内容及要求1、区角设置符合各班幼儿年龄特点，场地分布合理美观，大小适中，动静分开，室内外兼容。
2、区角活动设置凸显主题，内容丰富，体现平衡。
3、区角操作材料丰富、实用并易于经常翻新更换，数量足够本班幼儿使用，突出材料投放的层次性。区角架、玩具架上的操作材料，要方便幼儿取放、使用。
4、操作材料：科学卫生、安全耐用、美观，有学习价值，具多样性、可操作性、一物多用，能引起幼儿操作探究兴趣，能满足不同发展水平的幼儿并具创新精神或本地特色。
5、幼儿有一定的区角活动常规，幼儿认识区角名称，掌握活动常规，幼儿参与活动时精神投入、兴趣高。
四、评比方式1、公共区角评出前两名。
2、班级区角同级评比，评出第一名。
一、实验课题在本园及国内现状的研究的简要评述
终身教育从0岁开始，0—3岁是终身教育的奠基阶段。在这一阶段，父母的影响对个体的一生起着决定性作用，0—3岁婴幼儿教育与管理是实施《中国儿童发展纲要(2001—2010)》的重要内容，0—3岁的早期教育越来越受到人们的关注和重视。目前，国内开办了许多早教中心，以亲子游戏活动为主。亲子游戏是以婴幼儿和家长的互动游戏为核心内容，全方位开发婴幼儿的运动、语言、认知、情感、创造力、社会交往等多种能力，帮助婴幼儿初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。但是亲子游戏活动的目标和内容究竟是什么?亲子游戏活动怎样开展?亲子游戏活动怎样指导家长?等还有待研究。
我园有多年开办托班的经验，并深受家长们的欢迎，实践证明上过托班的幼儿各方面能力都比三岁入园的幼儿强。教学内容包括五大领域，其中语言教学占重要地位，孩子通过语言了解周围世界，表达感知的结果。我园2—3岁幼儿语言教材多元化，多是教师从各种教材中选取适合幼儿年龄特点的教学内容，以集体教学形式为主，每年还举行儿歌比赛。多数家长能每天坚持讲故事给孩子听，或教他们学念儿歌、古诗等。也有不少家长认为，孩子太小，什么都不懂，与他谈早期阅读毫无意义。
二、研究基础
2—3岁是幼儿语言发展的关键时期。
生理学研究证明，幼儿在三岁是的脑重量相当于成人的三分之一，大脑皮层细胞的分配大致完成，进行语言的训练工作已具备了生理条件。生理学研究证明，孩子的语言发展状况直接影响他们的智力水平，这是因为语言是思维发展的外部表现，孩子的语言发展了。就能促进他们思维水平的提高，2—3岁这时期儿童对语言的需求与渴望身体的频繁活动一样迫切。
优秀的语言能力不是天生的。《婴幼儿心理学》指出：“婴幼儿语言的发生和发展外在环境是必要的，也是某种程度上自发发生的，是成人与婴幼儿言语的相互作用。”
儿童心理学权威高尔涅依·丘可夫斯基在《从两岁到五岁》一书中指出：
所有的儿童从两岁开始在短时期内完成了天才的语言学家……儿童的确是我们这个星球上最伟大的脑力劳动者，可喜的是连他们自己也不怀疑这一点。
三、研究的意义
一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力，因此，从小培养孩子的语言能力，对他的智力的发展是至关重要的。
四、研究的目标
1、语言环境对2—3岁幼儿语言发展的影响。
2、适合2—3岁幼儿语言发展语言活动内容的选择与设计(儿歌、故事等)。
3、亲子语言游戏活动的设计与指导。
4、让家长学会指导孩子语言游戏和阅读的方法。
五、研究的方法
行动研究法、理论研究法、案例研究法、比较研究法、观察研究法、调查研究法等。
近几十年来，由于社会经济、文化、科技等飞速发展，国外幼儿看护研究也取得了很大的进展，特别是在发达国家。本文介绍国外幼儿看护研究的一些最新进展，以期能给国内的幼儿教育工作者一些启发。
20世纪70年代以来，国外幼儿看护研究大致经历了三个阶段：第一个阶段是在70年代，研究者集中关注的是母亲看护和非母亲看护的比较。这种研究的起因是女权运动在西方开展，越来越多的母亲外出工作。“母亲外出工作会对婴儿造成多大伤害”是幼儿看护研究者所关心的话题。此时研究者尚没有考虑幼儿看护的类型、质量及家庭因素对幼儿看护的影响等。第二个阶段是在80年代，由于母亲外出工作已不再是有争论的话题，研究者们开始评估幼儿看护机构（如托儿所、幼儿园等）对幼儿看护质量的影响，也就是说他们开始关注幼儿看护质量。第三阶段是在90年代。这一阶段幼儿看护的研究工作更加深入了。研究者们开始关注幼儿的整个身心发展状况，并综合考察对幼儿看护有影响的各种因素。下面着重介绍第三阶段研究的一些新进展。
一、家庭因素对幼儿看护的影响
在幼儿的身心发展中，家庭的影响是非常大的。家人对幼儿的漫不经心或不适当的看护会对幼儿的发展产生极坏的影响，这一点已经得到许多研究及实际经验的证实。现在的幼儿看护研究者不仅关注父母亲的个性、经济收入、感情质量、受教育程度及对幼儿教育的态度等，还关注在幼儿的成长环境中家庭其他成员对幼儿看护的影响。在家庭因素中对幼儿影响最明显的是家庭关系，良好、稳定、和谐的家庭关系会使幼儿有更多的安全感、幸福感以及更强的责任心。影响幼儿看护的另一个重要家庭因素是母亲，通常母亲与幼儿的接触最多，与幼儿的感情交流也最频繁、最直接，因而对幼儿的影响最大。研究者从母亲的个性、文化修养、身体状况、婚姻生活质量以及母亲对幼儿的态度、单身还是再婚、是否外出工作等方面入手，综合考虑各种因素对幼儿看护的影响。研究表明，母亲的身体状况、婚姻生活质量以及是否为单身这三个因素对幼儿看护的影响最为明显。母亲情绪不稳定、低落、抑郁等会使幼儿产生不安全感，从而导致幼儿不易与人相处。另外有纵向研究表明，母亲的长期抑郁会导致幼儿的认知功能障碍，语言发展也会受到影响。单身母亲由于本身缺少生活及情感上的稳定感，对幼儿看护的态度也会有很大的波动。如果幼儿长期处于一种不稳定的情感环境中，他们的个性及情感发展都将受到很大的消极影响。最新研究发现，母亲外出工作并不影响对幼儿的看护，只要母亲能抽出时间来与幼儿进行情感交流。
二、幼儿看护机构对幼儿的影响
由幼儿看护机构照顾幼儿是非母亲看护的主要方式之一。看护机构对幼儿的影响受到越来越多的重视。衡量幼儿看护机构的看护质量可以有很多标准，但最基本的标准是能否满足幼儿的健康和安全要求。另外，是否有足够适龄的看护人员、看护人员与幼儿之间的比例是否恰当、是否有不断发展的符合儿童身心特点和需要的课程、是否有充足的室内外空间等因素也是衡量幼儿看护机构质量的标准。研究表明，幼儿看护机构中最主要的因素有两个：一是看护人员，二是看护机构的管理。看护人员和幼儿之间的相互关系与幼儿社会行为的形成有着密切的联系：处于良好的关系中的幼儿，能较好地与自己的同龄人相处，并表现出较强的自我管理能力；在进入学校后，这些孩子会有更多的朋友，有更强的领导才能和吸引力。研究表明，这种良好关系的确立取决于看护人员是否经过特殊的职业训练，能否及时地对幼儿的需要及行为作出恰当的反应。看护机构除了要对看护人员、场所及课程等作出合理的安排外，还必须加强对整个机构的管理，这种管理包括将幼儿按年龄分组看护，看护的人数要适中，看护人员要相对稳定，看护人员的心理素质、精神状况要符合要求等等。由于看护机构对幼儿的社会化及行为道德规范的形成具有极大的影响作用，因此对幼儿看护的研究越来越重视。
三、家庭聘请的看护者对幼儿的影响
研究发现，聘请家庭看护者来照顾幼儿，可以减少陌生环境给孩子带来的不适应，在家看护的幼儿不分明确的年龄组别，也没有统一安排的课程，幼儿活动的余地很大，可以在自己感兴趣的活动中花费更多的时间。另外，在家庭中由于幼儿不多，看护者与幼儿有更多交流的可能，幼儿可以得到更多的关心和指导。在这种条件下，幼儿很少表露出不合作行为，并能从看护者的语言激励中获得动力。但由于家庭聘请的看护者一般没有经过正规的职业训练，大多数只能进行一般性的照料，幼儿缺少真正的教育。与进入幼儿看护机构的幼儿相比，家庭看护的幼儿探索行为较少，社会适应能力、领导才能及组织能力、使用精神等都比较差。这些研究表明，家庭聘请的看护者并不能给幼儿提供良好的身心健康发展的条件。
创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。
指导思想
区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，发展和提高。区域活动是有目的有计划的一种学习活动，让幼儿在自立、自由的探索活动中学习、探索，掌握知识。而不是先教后玩，也不是边教边玩。我们把区域活动看作是能给幼儿提供一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，它可以合理地安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
一、区域设置，适合幼儿
根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了科学探索区、美工区、娃娃家、点心店、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域活动。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、点心店、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区。
二有计划地投放材料
创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。应根据幼儿的年龄特点和最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
三、区域活动的总目标
创设一个幼儿喜欢的、自由的、开放的环境，引导幼儿自主地进行活动，培养幼儿积极主动、活泼开朗的个性，促使幼儿乐意和他人交往，学习互助、合作和分享。
四、各活动区域分目标
1、美工区：喜欢参加美工活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表演。
2、科学探索区：乐意用多种感知周围的物品、现象，了解物品的颜色、大小、形状、数量、方位等明显特征，尝试简单的比较、分类，喜欢操作、摆弄，尝试提问和表达自己的所见所闻。
3、表演区：喜欢用身体动作来表达自己想法和各种思想，做有规律的动作，能用声音、动作自由、大胆地表达自己的感受。
4、娃娃家：喜欢和同伴一起做游戏，学会分享、等待与轮流，体验与教师、同伴共处的快乐，理解并遵守日常生活中基本的社会行动规则。
5、阅读区：喜欢看图书，并愿意把看到的内容讲给小朋友听，在讲讲看看中提高语言的表达能力，丰富词汇。
6、点心店：通过生活中点点滴滴的结累，特别是吃点心的事例，模仿点心店师傅的工作。大胆地制作，热情的招呼，锻炼幼儿开朗的性格和体验游戏的快乐。
五、区域之间的联系
加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。比如引导幼儿在美工区印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角。幼儿对这些活动会很感兴趣，在做做玩玩中能轻松地得到了相应的知识。
六、活动开展内容暂定第一到三周为准备阶段，第四周起为幼儿自主开展游戏活动
1)美工区：苹果、香蕉、印章画（萝卜）、手指画、毛笔画、小汽车、小房子、轮船。
2)科学探索区：盐不见了、平衡（天平）、往瓶中灌水、泡黃豆、声音振动、沉浮。
3)表演区：节奏练习、小鱼游、小花舞、小鸟飞、小鸭舞、小孔雀、创编。
4)娃娃家：我和爸爸妈妈是一家、招待客人、爸爸妈妈去上班。
5)阅读区：我喜欢看图书、看地图找家、我叫XXX、我给你讲故事。
6)点心店：饼干、汤圆、馒头、水饺、包子、蛋糕。
七、加强指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境
在区域活动中要重视讲评，以讲评推动活动的深化。小班幼儿评价能力差，开始可先组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？以后逐步引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。
八、活动时间：
周一、周三、周五上午10：00――10：40
周二、周四下午15：45――16：25
【关键词】协商亲子早教策略
当你看到孩子摔倒了，你会怎样做？我想每位老师都首先想到的扶起孩子，轻声细语的问：“孩子有没有摔痛呢？”孩子年龄还小，作为老师作为家长都会百般呵护，扶起后更是拍拍泥土，轻抚痛处，如此充满着爱心的场景时时在我们眼前呈现，而此时的孩子呢？或许已经不当回事，继续游戏；或许抱紧妈妈，温存撒娇；亦或许大哭大闹，不依不饶。每个孩子的行为背后都映射家长的育儿观。
镜头一：心心和妈妈在玩着娃娃家的玩具——切水果，妈妈在一旁拿着水果喊着：“心心，我们来切西瓜咯，快，快来切西瓜”但心心只是拿着刀一味的乱敲，一转眼就抓起篮子一下子翻到在地，看到心心如此，我连忙说：“心心，我们一起把玩具捡起来吧！”“他就是这样，在家也是，就喜欢把玩具翻一地。”说完，心心妈妈开始蹲下身子捡起了玩具……
镜头二：明明在摆弄着小汽车，一会往上开一会往下开，可蹲下站起的时候竟忽视了桌子的存在，一下子就撞在了桌角上，摔了一跤。我连忙跑过去，却只见明明爸爸在一旁不慌不忙说到：“起来吧！来看看小桌子是不是痛了？”明明欲哭的小脸一下子晴朗了，用关爱的眼神轻抚着桌角，还嘟起小嘴“呼呼”的吹着……
佛语有言“啐啄同机”，说的是鸡子在孵化时，小鸡要想出来，即在壳内吮声，谓之“啐”，母鸡为助其出而同时啮壳，称为“啄”，啐啄同时，配合得好，新生命于是产生。反之，结局不言而喻。简单的生物现象隐含了深刻的人生道理。“啐啄同机”就好比家园协同教育，一啐一啄间促进家长正确教养观念和行为的形成。以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的亲子教育活动，教师的站位又在何处，以何种方式协商式地介入以促进家长呢？我在以下几个方面做了一些尝试：
一、双向目标，指向于课程之前协商式的教育对象
【且行】我们的服务对象不是单一的幼儿，而是包括幼儿以及家长双方，所以在备课时就将活动目标进行了改进和比较。以认知颜色为例：
修改之前
修改之后
指向幼儿
让宝宝认识不同的颜色，培养宝宝对美术活动的兴趣。
培养宝宝认识红、绿两种颜色，能暗色取物，会说红色、绿色等词语。
指向家长
无
引导家长了解宝宝是否能区分红、绿两种颜色，是否能听懂成人的指令。
【且思】有明确的目标才有努力的方向，所以在亲子课程设计之初，将家长的目标指向分层列出，比如：让家长学会观察并接纳宝宝的行为，了解宝宝现有认知水平，以及下一步要发展的水平。孩子和家长一起活动能感到快乐，不但能密切亲子关系，同时还有益于孩子各方面的发展，孩子们会把和家长一起活动中获得的对待事物、对待人际交往中的态度、方式、方法迁移到自己现实生活中去。这就更要求家长通过我们的亲子活动学会一些基本的教育手段，给予孩子正确的帮助和引导，提高家长对亲子活动意义的认识。
二、换位观察，诠释于课程之中的协商式互动指导
亲子游戏做做玩玩《小雨滴》
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