经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。幼儿园教师在工作过程中，都需要提前寻找一些资料。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？小编为此仔细地整理了以下内容《一块粉色毛巾引起的哭声》，大家不妨来参考。希望您能喜欢！
在亲子班快呆了一个月了，宝宝给我的印象真的可以用两个字来说“可爱”。他们每个人的性格，我基本都有所了解了，有的很内向，不敢跟老师打招呼，有的很倔强，像牛脾气一样。
这不，那一天到了中午吃饭的时间，幼儿们都陆续进入教室了，正准备开始进餐。突然间从耳边传来了一阵哭声，我闻声过去一看，原来**正和xx争一块粉红色毛巾。我走了过去，问怎么回事，**没有回答，这时xx妈妈向我说：“之前**一直是拿粉红毛巾的，坐在对面的xx也一时兴起，回家后她就向我要求，她也想要用这一块粉红毛巾，所以昨天我答应过xx，今天要给她粉红色毛巾。由于我进来的早，所以就趁机把这条放在方宇菲桌上的粉红毛巾和我们xx的蓝色毛巾换了一下。谁知**看到了眼前xx有一块粉红小毛巾，她也想要这块毛巾了，所以就为了这一块粉红毛巾哭了起来。”
以**这种倔强的性格是非要拿到小粉色小毛巾不可的，她就不停地闹，不管家长和老师怎样说好话，怎么哄她都不肯吃饭。因为班里就只有一块粉红小毛巾，两人不能同时拥有，所以最后我决定拿走xx手里的粉红毛巾，谁都不能用。本以为**看到xx手里没有了粉红毛巾会放弃了，可惜我错了，**反而闹得更厉害了。最后xx妈妈要求把粉红毛巾给**。之后，**拿着粉红毛巾开始吃饭了……
分析：
1、幼儿的年龄还小，没有一定的谦让精神，再加上班级里只有一块粉红毛巾，这个年龄的幼儿又特别喜欢学样，所以让幼儿引起争吵是难免的。
2、xx妈妈是因为自己答应过女儿，为了实行自己的诺言，偷偷地换掉了毛巾。这种做法不是很适当的，我想如果当时xx妈妈没有把方宇菲的粉红毛巾换过来，可能坐在对面的**有时一时也想不起想要粉红毛巾的事，也许这场争吵就可以避免了。
3、老师的工作没有做好，在发生这事之前就应该好好观察幼儿的举动，如果早发现幼儿抢粉红毛巾时，就应该把这唯一的粉红毛巾给拿走，不要再让幼儿用了。
措施：m.yjS21.com
1、粉红毛巾不再让幼儿使用，用统一颜色的毛巾。
2、在日常生活中，多培养幼儿之间的谦让精神。
YJS21.cOm更多幼师资料小编推荐
导读：我们发现婴儿在“撒娇”、“生气”、“饥饿”、“困倦”、“难过”等不同心情状态下，所发出的哭声是不同的。声音的高低（频率变化）及其变化模式、强弱（音量变化）及其变化模式、速度等都是不同的。
我所在的长崎大学医学系的研究小组，曾经找到20名志愿者，她们都是生产不久的母亲，我们到她们家中观察婴儿的哭声以及当时的状况，并对情况进行了详细记录。然后将婴儿的哭声与当时的状况进行比较分析，我们想知道婴儿在撒娇、饥饿、困倦等各种状况下所发出的哭声是否存在差异。
经过分析，我们发现婴儿在“撒娇”、“生气”、“饥饿”、“困倦”、“难过”等不同心情状态下，所发出的哭声是不同的。声音的高低（频率变化）及其变化模式、强弱（音量变化）及其变化模式、速度等都是不同的。
我们收集了婴儿“撒娇”、“生气”、“饥饿”、“困倦”、“难过”等不同心情状态下的哭声，并根据这些哭声的特征，研发出可以自动判别婴儿哭泣理由的程序。这一程序的准确率为66%（是盲目判断的准确率的3倍），基本上可以判读婴儿哭泣时的心情。目前，我们正准备将其应用在育儿和临床领域。
为了帮您简单地理解宝宝哭声的“含义”，接下来我将按照宝宝的“倾诉内容”，分别介绍他们哭声的特征（主要是声音的高低）。
◎“撒娇”时哭声的特征
“抱抱我吧！”“好无聊啊！”当宝宝想向父母撒娇时，发出的哭声比较高（与“困倦”、“难过”时的哭声相比）。也许因为他们的主要目的是为了引起大人的注意，所以这种情况下的哭泣大多不会流出眼泪来。
◎“生气”时哭声的特征
当“没有找到好玩的玩具”、“尿布湿了，很难受”的时候，宝宝就会“生气”甚至“发怒”，此时发出的哭声与“撒娇”时的哭声相比，声音更高，而且尖锐、刺耳。通俗地形容，就像被火烫到似的。另外，也许是过于亢奋的原因，有时也会产生反作用，所以时而也会夹杂一些低音。
◎“饥饿”时哭声的特征
当宝宝肚子饿了，想吃奶的时候，发出的哭声大多混有“m”音。此时宝宝的哭声中，大多伴有类似“manma”、“ma—ma”的呼唤声。有趣的是，不管说什么语言的国家，婴儿时期饥饿的时候，大多都会发出混有“m”音的哭声。
◎“困倦”、“难过”时哭声的特征
宝宝“困倦”、“想睡觉”时的哭声，比“撒娇”时的哭声稍微低沉一点。当因为“妈妈不见了”、“妈妈都不抱我”而感到“难过”时，宝宝的哭声还要更加低沉一些。
一、案例描述
我班的幼儿在平时的活动能够做到和别人一起玩，但是在玩娃娃家的时候特别容易发生纠纷，经常会出现幼儿之间争抢玩具的现象，冲动的幼儿就会情不自禁的动手打人或咬人。
这天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就到了玩娃娃家游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了家中父母的工作分配情况，让幼儿自己选择做爸爸还是做妈妈，然后请每个水果家的妈妈来拿娃娃家的玩具，同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起玩3、不要争抢玩具，先让别人玩一会。“妈妈”把玩具一拿到桌子上，幼儿就急不可耐的玩起玩具来。有的在烧饭，有的在打电话，有的在切东西，一片热闹的场景。
突然，从一个娃娃家里传来了一阵哭声。我心里一紧，赶紧抬头查看到底出了什么事。我看到阮佳仪在哭，盛宇祺在一个劲的和阮佳仪说着什么话。阮佳仪边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？出了什么事？”阮佳仪哭着说：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急着说：“我拿玩具给何旭沈玩的，阮佳仪不给我我一急就咬了她。我已经和阮佳仪讲过很多遍对不起了。”
于是，我首先安慰阮佳仪不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一起玩玩具是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢玩具，我们应该和别的小朋友一起玩，要和他们一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那说明你的玩具很好玩，你就借给他玩一下。”说完，我又转过去，和盛宇祺说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”盛宇祺一个劲的点头。我又说：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳仪好好说，要用礼貌用语。”
这时候，阮佳仪已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是我就让他们两个继续去玩娃娃家的游戏。但是没过多久，我又看到了抢玩具的现象，只不过他们看见我在看着他们，于是就不抢了，玩起别的玩具了。
在活动结束前，我给幼儿做了简要的小结，表扬了几个和睦的“家庭”和以身作则的“爸爸妈妈”，然后我将盛宇祺和阮佳仪的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回答是：不要和别人抢玩具；要和别人一起玩；给别人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；妈妈要给宝宝玩……对于幼儿的回答我给予了极大的肯定，并且提出希望幼儿每次玩时都能这样做。
二、分析
“二期课改”告诉我们，教师不仅是教育者、引导者，同时也是合作者、支持者、倾听者，解决幼儿之间的各种矛盾是我们义不容辞的责任，解决方法因人而宜，但是我们要秉着以幼儿为主、关注幼儿，从幼儿的角度来衡量每个矛盾灵活采取适宜幼儿的解决方案。
新课程指南指出，教师要给予幼儿足够的游戏空间。小班幼儿的年龄特点就是比较容易冲动，攻击性行为比较多，而和同伴在一起玩的时候，比较多的时间是独立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允许别人来玩，合作意识还不够，就会容易出现争抢、打人等现象，这时就需要教师的正确引导。从案例中我们可以看出：
（1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。
（2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。在案例中我的理由不充分，故没有真正解决问题。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应该怎么做，或问别人：“哪个宝宝愿意将×××借给他们？”对于主动借出玩具的宝宝及时表扬，然后说：“你先玩一会，等一下他还要玩的，你玩好了再还给他。”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。
（3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
一:背景
在家里，梦梦是独生女，家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中，含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子，活泼好动、乐观开朗，但是她却有个不好的习惯，做每件事情总是磨磨蹭蹭的，特别是吃饭，像个小蜗牛一样。
二：案例观察
每次早饭时间到了，梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西，她就会吃得很慢。不时地看看这，看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可梦梦的饭还剩不少呢。
有一天，她身体歪坐在桌旁，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？我环视了一下四周，看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。
我走到后面的娃娃家，对俏言说了几句。转身后，我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边，故作神秘地对她说：“梦梦，俏言在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟俏言一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃早饭，你快给宝宝们做饭去好吗？”梦梦站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见梦梦动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。
看来，老师的教育不能依赖说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。
三：评析
个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点，利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点，改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求，使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪，又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思，不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题，切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样，才能使孩子们养成良好的习惯。
导读：父母平时要给孩子提供意志锻炼的机会，可以给孩子安排一些家务，创设有一定难度的情境，让孩子在克服困难、解决困难的过程中锻炼自己的意志和品质。并要鼓励孩子多与人交往，在与同伴的交往中，提高社交技能，从而体会到平等与公正，更能正确地认识自己。
因承受不起批评而生病，听来似乎有些耸人听闻，但这确是事实。研究发现，孩子发生的某些疾病，只要父母调整一下不良的教养方式就能得到缓解。
案例：苗苗是二年级某班的班长，一天在上体育课时，受到老师的批评，当晚就出现了胸闷、气短、不想吃饭等症状，父母领他去医院就诊，医生怀疑她得了心肌炎，住院检查一个月，却一无所获，但症状却有明显好转。就在出院的时候，苗苗的双腿又不能站立。父母再次把她带去医院，经过仔细检查，医生判断她患的是一种由精神因素引起的疾病——癔病。
癔病没有器质性基础
医学分析：癔病又称为转换性障碍，是由明显的精神因素，如生活实践、内心冲突或情绪激动、暗示或自我暗示等引起的一组疾病，表现为急起的短暂的精神障碍、身体障碍(包括感觉、运动和植物神经功能紊乱)，这些障碍没有器质性基础。病因主要是心理因素及遗传。此外，情感丰富、暗示性强、自我中心、富于幻想等性格特点也是癔病的易患因素。儿童癔病多见于5~10岁的女孩，多有家庭不和、教养不当、父母过分溺爱等原因，造成孩子任性自私、好显示自己和暗示性较强的性格。临床表现形式与年龄因素有明显关系。学龄前的孩子多表现为情感暴发、躺地打滚、哭闹抽搐等，以引起父母的关注。每次发作，要求得到满足之后，会反复出现类似发作情况，使异常行为模式化地固定下来。
提示：父母平时要给孩子提供意志锻炼的机会，可以给孩子安排一些家务，创设有一定难度的情境，让孩子在克服困难、解决困难的过程中锻炼自己的意志和品质。并要鼓励孩子多与人交往，在与同伴的交往中，提高社交技能，从而体会到平等与公正，更能正确地认识自己。
无法宣泄而导致疾病
心理分析：孩子通过患病得到益处，虽然身体上得了疾病，但被压抑的本能意愿却得到一定的满足，减少了她的心理焦虑，有病还能得到所爱的人的关注和同情，并且可以逃避或躲开某些困难的情境或任务。苗苗被老师批评后，可能有各种各样的情绪出现，包括愤怒、羞愧、尴尬、不满等，但她无法表达和宣泄自己的情绪，因此，当晚出现的一系列症状，可以解释为抑郁的表现。随之入院，使她暂时逃避和回避了她不愿面对的困境，就在出院的时候，双腿又不能站立，是因为她又要面对现实了。这种现象就如同弗洛伊德的观点，没有得到满足的本能愿望和没有解决的心理冲突又被压抑，是造成神经症的基础。
提示：父母要给孩子安全、自由地表达内心感受和情绪的机会，哪怕这种表达是不合你的要求。然后再帮助孩子进行情绪和感受意义的分析，这种分析是孩子自己的，而不是父母强加给他的。让孩子坦然地面对自己的缺点，才可能使自己不断完善。
让孩子学会自我评价
教育分析：家庭生活中，父母对于孩子要有要求，但是不能苛求，对于孩子出现的一些小问题要保持宽容的态度，平时应允许孩子犯些小错误，但是需要不断地减少错误。当发现孩子情绪低落、不爱说话等状况时，要用一种不太急切的声音询问：“怎么了，发生什么不开心的事情？”在孩子告诉你事情经过的过程中，要做到不插嘴、认真地听，这样的态度表示了对孩子的重视。如果用轻描淡写的方式想让幼小孩子忘记不开心，其实这是一个误区。
提示：生活中，父母要通过事例，让孩子建立“每个优秀的人都有弱点，而弱点并不影响别人对他的看法”的观念；如果孩子受到批评后，父母不妨通过提问的方式，让孩子自己找到问题的答案，譬如“你认为老师为什么会批评你呢？”“老师一定会对她喜欢的孩子要求高，是吗？”让孩子在接受批评之后仍能保持一种愉快的心情和积极的态度。父母还应及时与老师交流孩子的情况。
本网站为各位幼儿教师提供美术教案，下面给大家带来一篇大班美术活动美丽的色块 ，希望能为你提供参考
大班美术活动美丽的色块教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，体验大胆创作的乐趣，借助想象，初步感受延续想象画的风格特点，尝试用丰富的线条和色彩进行表现，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看美丽的色块教案吧。
活动目标：
1.体验大胆创作的乐趣。
2.借助想象，初步感受延续想象画的风格特点，尝试用丰富的线条和色彩进行表现。
3.培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
4.让幼儿体验自主、独立、创造的能力。
5.培养幼儿的技巧和艺术气质。
活动准备：
1.多媒体课件。
2.幼儿绘画工具：记号笔、油画棒、画纸。
活动过程：
1.出示课件，启发幼儿想象，引起兴趣。
师：小朋友，你们喜欢画画吗？老师也非常喜欢，你们看我画了什么？它象什么？
2.演示课件，初步感受延续想象画的风格特点。
师：我觉得以前画画的方法不好玩，我想随意画。我在这幅画的上面添加了一条曲线，再画上一条曲线和它相交，图的中间画一些弧线、圆圈，下面画一条折线，看，一幅画就画好了。
3.欣赏思考，引导幼儿大胆想象，将抽象的图形、线相应的事物联系起来。
（1）提问：你们从这幅画里看到了什么？
（2）演示课件，展示从画中联想到的事物。
4.演示课件，隐性示范，帮助幼儿掌握画线条的要点，进一步展现延续想象画的风格特点。
（1）出现有基本形状的画面，这幅图画什么？在上面添加线条，可以是曲线，可以是折线、圆圈。
（2）教师强调要点：从基本形状出发，根据自己的意愿添加线条，这些线条可以交织在一起，但线条不能太多太密，块面可以大一些。
（3）你们从这幅画里看到了什么？我看到了飞马，我就给飞马涂上各种美丽的颜色，我在下面看到了一只老鹰，就给老鹰涂上颜色，后面是五彩云，最后涂上底色。
5.幼儿创作。
（1）教师提出要求。记住，画的时候，想怎么画线条就怎么画，画好线条后，看看你们画的线条里藏着什么，再涂上自己喜欢的颜色。
（2）鼓励能力较弱的幼儿大胆运用线条进行作画，引导能力较强的幼儿从不同角度进行想象，丰富画面。
6.展示作品，分享创作的快乐。
（1）幼儿介绍自己的作品，说一说画了些什么。
（2）请幼儿讲述别人的作品。
活动反思：
整个活动下来，自我感觉幼儿对此活动非常得感兴趣，教师带动起幼儿，使幼儿参与活动的积极很浓厚，这是非常开心的，每个环节也初步达到预设的目标。 在活动中，通过看一看、说一说、做一做等各种体验，激发幼儿学习热情，在操作探索中发现颜色变化的神秘，感受颜色变化的乐趣，从而完成预设目标的要求。
幼师资料《一块粉色毛巾引起的哭声》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼师资料而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了简短的给孩子的一封信专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)
